《長相思》教學設計作文

教材解析

《長相思》是納蘭性德作爲康熙皇帝的御前侍衛隨駕出行時寫下的一首詩，作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。詞的上闕記敘長途跋涉，遠離故鄉的情狀。下闕描繪行程中的夜景，風雪之聲將夢境打斷，思鄉之情油然而生。

設計意圖

納蘭性德是位清朝的詞人，離孩子很遠，加上他自己內心的追求與無法改變的現實之間的矛盾，他內心細膩又多愁善感，這樣複雜的情感，孩子更難理解。我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀——讀準，第二讀——讀出節奏感和韻味，第三讀——讀懂這首詞講的是什麼。在不斷的朗讀中去理解詞意，感受情感。我個人會覺得在理解詞意這點是我這堂課做比較好的。在理解詞意上，我希望不影響詩詞的意境，從景物到整體，想象詞中的畫面，想象詞以外的畫面——故園。最後輔以納蘭性德的生平簡介，引導學生理解納蘭性德的不得不離別的無奈、痛心。課堂中，我利用多媒體，播放音頻，營造離別、傷感的氛圍，讓學生更好地融入課堂。

教學目標

1、認識“榆、畔、聒”等三個生字，讀準多音字“更”。

2、有感情地朗讀詞，並背誦詞。

3、能說出《長相思》的意思，試着體會詞人的思緒感情。

教學過程

一、

談話導入

1、師：今天想跟大家聊一聊鄉愁這一永恆的話題。請跟我一起讀幾句詩吧！李白說——舉頭望明月，低頭思故鄉。鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光。岑參說——馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。鄉愁是那一句句向家人報平安的話語；李益說——不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉。鄉愁的聽到蘆管聲後那一個個眺望故鄉的身影。這堂課，我們將走進清代詞人納蘭性德，看看他眼中的鄉愁是什麼樣的。

2、《長相思》既是這首詞的題目，也是詞牌名。

3、現在，請大家朗讀《長相思》兩遍，第一遍注意讀準每個字音，爭取念得字正腔圓。第二遍努力把詞句讀通順，注意停頓。

二

讀準《長相思》

請生讀詞，師相機引導。

（1）“更”字讀得很準確，第一聲，古時一晚上五更，每更約兩小時。“聒”是個生字，本來指的是聲音吵鬧，在這裏指風雪聲。

（2）他在讀“身向榆關/那畔行”一句時，停頓停得好！他是怎麼停的？（你們聽得很認真）

（3）讀古詩詞，我們不僅要讀正確，還要讀得有節奏，儘可能讀出它的味道來。比如課題“長相思”，怎樣才能讀出韻味來？（我彷彿感受到了你內心中無盡的愁緒，你已經走進納蘭性德的心了）我們模仿這兩位同學，帶着這種韻味，齊讀《長相思》。

三

讀懂《長相思》

1．字正腔圓，停頓有序，感情真切！現在請大家結合書後的註釋，想想這首詞主要講的是什麼。

引導——遠行。詞人爲什麼會遠行呢？看了他的簡介，你會有所明白。

在出塞的路上，他見到了許多景色，請大家默讀《長相思》，找找詞中出現哪些景象。

（點擊幻燈片）他走過了山，走過了水，每走一程，都意味着離家鄉更遠了。但是他只能前行，向着哪裏前行？（點擊幻燈片）——身向榆關那畔行。榆關是什麼地方？——天下第一關山海關。路途遙遠，到了晚上他們住在哪裏？（幻燈片）——營帳。怎麼形容營帳的？——夜深千帳燈。這是一種怎樣的場景？在這個晚上，他們過得順利嗎？——不順利，遇到了風雪。（播放風雪聲）風雪聲煩擾着他，讓他睡不着覺，入不了夢，他說——聒碎鄉心夢不成。而在他的故園裏，有這樣的風雪聲煩擾着他嗎？——沒有。他說：故園無此聲。

哪位同學可以用自己的話爲我們說一說這首詞所描寫的畫面？

老師有兩個問題想問大家，看看大家對詩的理解如何。

2．板書“身”，詞人的“身”在哪裏？你是從哪兒讀出來的？

（預設：山海關、高山、船、營帳……）板書：身在征途

3．板書“心”，詞人的“心”在哪裏？板書：心在故園

4．納蘭性德身在征途，心在故園，這是一種怎樣的心情？

“身”遠離故園，而“心”思念故園，那種矛盾、痛苦又煎熬的感情，讓我們再讀一遍這首詞。

四

創設情境，感受詞情

1．聽了兩遍我們班學生的朗讀，我被大家的朗讀深深吸引了，我也想讀。現在請大家閉上眼睛，安靜聽老師讀一遍，邊聽邊想象詞中的畫面。

師配樂範讀。

在聽的過程中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼。

然而，在詞人的記憶中，故園裏的生活是不是這個樣子的？

請大家看這幾幅圖：“慈母手中線”“何當共剪西窗燭”“對酒當歌，人生幾何”，拿起筆，請任選一幅圖，在紙上寫一寫詞人故園的生活會是怎樣的場景。

天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時此刻，這些畫面全都破碎了，甚至他都無法去夢中尋找那美好的生活！

板書“碎”帶着這份濃到心碎的鄉愁，讓我們再讀這首詞。

2．師引讀，請生再讀《長相思》（播放音樂《穿越時空的思念》）

（1）在這裏，沒有妻子的依依相伴，沒有窗下的竊竊耳語，只有

（2）在這裏，沒有母親的慈愛目光，沒有母親的聲聲叮嚀，只有

（3）在這裏，不能再和我的好友縱情歡笑，暢飲高歌，只有（完整）

3．讀到這裏，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

五

拓展延伸，深入詞心

1．是啊，這樣一顆複雜的心，很難想象是來自納蘭性德這樣一位皇家貴胄的身上。（出示納蘭性德簡介，請學生讀第一段。）可是他卻偏偏如一枝孑然於世的寒梅。（請學生接着讀第二段）他不是“人間富貴花”，他不願享受這被束縛的榮華。（請學生接着讀第三段）

說到這，再讀這首詞，你是否有疑問？有沒有什麼問題想要問納蘭性德？（他對故園有深沉的愛，他經常問自己，爲什麼還要離開家。）

2．其實，這些問題納蘭性德也在問自己，就在這次征途上，他還寫了一首詞——《菩薩蠻》，在詞中，他這樣問自己：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（展示詩句）

3．你覺得還有誰會這樣問詩人？（妻子、朋友、父親、兒子……）

但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能“身向榆關那畔行”

但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能“身向榆關

但是，爲父是家裏的頂樑柱，我要爲你撐起這片天，我只能……

但是，這是兒作爲御前侍衛的責任啊！我只能“身向榆關那畔行”

4．想一想，詞人真的“輕離別”嗎？

再讀《長相思》，用心體會。

5．是啊，他哪裏是輕離別，明明是重離別！他只是重任在肩，不得不離、不得不別！就在這樣一個思緒萬千的夜晚，納蘭性德提筆寫下這首裝滿思念的《長相思》。

感謝大家一堂課經常的配合，我們互相引領，穿越時空，走進了納蘭性德的內心世界，最後，讓我們回到題目，在朗讀聲中結束這堂課！

師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。

師引：故園心，夢不成，字字化作──生讀：長相思！

板書設計

教學反思

《長相思》這堂課我主要從讀準詞、讀懂詞、感受情感、讀懂作者內心幾個方面展開教學，每個環節通過各種方式的朗讀來推進。第一讀讀準，第二讀讀出節奏感和韻味，第三讀讀懂這首詞講的是什麼。在詩詞教學中一直有個難點——如何在不影響詩詞的情感、氛圍前提下，讓學生能夠清楚地理解詞意，我用的方法就是讓孩子找詞中的景物，孩子在說的過程中，我相機引導他們去想象畫面，想象場景，比如學生說在路上有山，有水，那我除了輔以相關的圖片外，大家思考什麼樣的山，什麼樣的水——崇山峻嶺，波濤洶涌，也就能理解到路途艱辛，詞的意思學生能夠理解了，並且能夠帶着畫面感去說出來，而不是生硬的翻譯。

只想象詞中的畫面去理解情感是不夠的，要引導孩子想象詞以外的畫面，那就是詞人提到的思念的故園。我選取納蘭性德詞作中他自己所描寫的一些美好的生活場景，如“被酒莫驚春睡意，賭書消得潑茶香”，讓整堂課的詩意更加濃厚，故園的美好和此時的痛苦，對比一下子就出來了。

爲了加深學生的理解，我出示納蘭性德的三段簡介，皇室貴胄的顯赫出身和他內心深處的無限孤獨，學生就能夠感受到他的矛盾，理解納蘭性德不得不離的無奈的痛苦。最後，讓孩子寫一兩句想對納蘭性德說的話，再回到課題長相思，在朗讀中回味整首詞內容和感情。課堂中有三處背景音樂的播放，營造了很適合的氛圍，學生在整堂課中都很投入，師生配合比較完美。

當然課堂中也存在很多不足，對學生朗讀指導上，過於重情感的帶入，而忽視引導朗讀時的抑揚頓挫，使得讀的時候顯得比較平。第二個也是一直困擾我的問題，就是對學生髮言的評價比較單一，重複的部分的比較多，而對學生思維延伸的引導比較少，導致有些問題，需要我最後的總結學生才能完全明白。今後也會不斷學習，讓教學，詩詞教學更好的開展。