《綠》教學設計（精選3篇）作文

篇一：《綠》教學設計

教學目標：

1、 能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。

2、 朗讀課文，重點品味文章不同的語言風格，並分析文中含義豐富的句子

3、 能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，逐漸養成讀書動筆的好習慣。

4、 能進一步培養熱愛大自然的思想感情，並繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

教材分析：

本文應着重解決的一個問題是：欣賞優美的語言，用圈點批註的方法學習本文是如何從多個不同的角度描寫梅雨潭水之綠的。講解的切入點可以從文章的標題入手提問：課文描寫了什麼（對象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見得？寫法上有何特別之處？由此引入對梅雨潭和梅雨潭水之綠的研讀。

教學課時： 1課時

教學流程：

第一課時

一、導入新課，簡介作者。

同學們，古往今來，“綠”始終是文人厚愛的一種色彩。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”、“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”、“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。可以肯定地說，凡是熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的人都會讓自己生活在一個“綠”的夢幻家園之中。本節課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。

朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生於江蘇東海。 1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。1931年至於932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心。抗戰勝利後，反對國民黨打內戰。1948年6月，在拒絕“美援加麪粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以後不買國民黨配給的美國麪粉！”8月12日，在貧病交加中逝世於北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

2、時代背景介紹。

《綠》，寫於1924年。當時，南方成爲革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。儘管朱自清並沒有投身到革命的激流裏去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心着；對於以統一爲大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持着“五四”運動時期青年人勇於進取的勢頭。這反映在他的散文作品裏，則表現爲格調的明朗，節奏的明快，滿蓄着“爲人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動着的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

二、通讀課文，理清全文脈絡

1、學生自讀，給生字、多音字注音，並思考本文描寫了 （對象）之綠，綠得 、 （感受）。

梅雨潭水 醉人 奇異

2、梅雨潭是一個瀑布潭，作者是如何描寫梅雨潭及其周圍的環境的？立足於哪兩個觀察點 ？作者又是在哪裏觀察梅雨潭之綠的？

山邊——梅雨潭的遠景；

亭邊——梅雨潭的環境（亭、山、雲、巖、草、瀑布）；

潭邊——梅雨潭的綠（形狀、質地、規則、色彩）。

3、本文着重寫梅雨潭水之綠，爲什麼又先寫梅雨亭和梅雨瀑？

——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。

——起襯托作用，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了” ，說明作者宕開筆墨是有深意的，是爲了突出梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。

三、研讀課文

（一）關於梅雨潭

1、作者是怎樣描寫梅雨潭的？有哪些詞用得準確生動？

提示：寫亭：“踞在一角岩石上，……彷彿一隻蒼鷹展着翼翅浮在天宇中一般。”

寫山：“象半個環兒擁着。”

寫雲：“微微的雲在我們頂上流着。”

2、作者爲什麼能把這些景物寫活？

提示：描寫景物不僅繪其形，更要寫其神。作者描寫的都是靜態的景，用的卻都是動態的詞，就使景物活起來了。

（二）關於梅雨瀑

這段描寫文字，你最喜歡的句子有哪些？說出它們的妙處來。

提示：1、三個比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動態。

2、一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷裏，便倏地鑽了進去，再也尋它不着。”極其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。

由此可見，作者描寫景物細緻入微，氣韻生動。這些景物襯托了梅雨潭的美，也是爲下文做了鋪墊。

第二課時

一、 用圈點批註的方法來欣賞梅雨潭水醉人、奇異的綠

1、 認識常用的“圈點批註”的符號

（•）生字、難字 （。）關鍵詞語

（﹏）總括句、重要句 （ ）佳妙句

（○)段序（圈內寫數字放在段首）

（☆）重要段落、重要語段

（（）段內層次，加在層次開頭

（？）有疑問處

（△）要注意處、發感想處

批註示例：我捨不得你；我怎捨得你呢？我用手拍着你，撫摩着你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掏你入口，便是吻着她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好麼？〔批註○：運用聯想，用抒情性極強的動詞，充分表達出作者對那“醉人”的綠的熾熱而奔放的愛戀之情〕（點撥：對句子作批註，可從句子的修辭手法、用詞的表現力、句式特點、給人的感受等方面思考）

2、作者是怎樣描寫梅雨潭的綠的？用 在相關的句子下做標註，並在課文右邊相應的空白處對該句進行簡要賞析。

討論歸納：

①連用比喻，從視覺、感覺、觸覺等幾方面形象地展現出梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純淨的特徵。

極大的荷葉——形狀圓潤，潭面開闊

使人由無窮碧之“荷”想到無窮碧之“潭”

少婦的裙褶——柔媚動人(綠的漣漪)

處女的心——清純可愛（綠波盪漾）

塗了明油——晶瑩透亮（波光之軟之亮）

雞蛋清 ——鮮嫩柔軟（波光之軟之嫩）

溫潤的碧玉——純潔無暇（潭水清澈）

②對比襯托

我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊着無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其餘呢，西湖的波太明瞭，秦淮河的又太暗了。

作者以北京什剎海綠楊的“淡”， 杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，

西湖波的“明”，秦淮河的“暗”進行襯托，說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實在恰到好處。

③聯想和想象

本文無論是比喻繪“綠”，對比襯“綠”，都離不開聯想和想象。文中還可再找一些其他的例子，

如：我若能裁你以爲帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以爲眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。

作者由綠的輕盈、柔軟聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁剪的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明澈會使盲妹的眼睛復明。這樣新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境，不僅美麗動人，還有奉獻精神。

可以進行仿句拓展，增添新的意境：

我若能取你爲料，我將贈給那窮苦的畫家，她必能妙手丹青了；我若能汲你爲藥，我將贈給那癱瘓的舞女，她必能翩翩起舞了。

④變換人稱，直接呼告

“可愛的，我將什麼來比擬你呢”，直呼“綠”爲“可愛的”，既親切又自然，由此，文章從描寫轉入直接抒情。

人稱的變化，是強烈抒情的需要。對綠的愛戀越積越多，越積越深，不由自主把梅雨潭看做了美麗的少女，忘乎所以，要直抒傾慕之情，這是發自內心的真愛！

3、梅雨潭如詩如畫的景色給作者心中留下了哪些美好的願望？用簡要的語言來歸納。

想張開雙臂抱住她；想用美好的詞彙讚美她；想把她當作禮物贈給舞女和盲妹，想給她起名“女兒綠”。

二、深情朗讀，體悟情感

本文高超地運用了融情於景的寫作技巧，情因景而起，對綠的特徵描寫得真切，尤其能體現作者對綠的感情。作者描寫了綠的潤澤光亮，正是爲了抒發對綠的傾慕、熱愛和嚮往之情，但作者並沒有直接地靜態地表達感情，閱讀時，我們會感覺到他的感情是流動的、發展的。

用圈點批註的方法找出文中相關的句子，認真品讀，好好體味。

1、 讀讀文中能表達作者急切尋綠的句子。

2、 選讀文中作者無限愛戀綠的句子

3、 比讀文中首尾呼應的句子

難點突破：《綠》寫於1924年。朱自清在浙江省溫州省立第十中學教書，他寫了一組總題爲《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中最有特色的一篇。當時，南方成爲革命的策源地，北伐已在醞釀之中。儘管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對於中國社會的前途，時刻都在關心着；對於以統一爲大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，保持着“五四”運動時期青年人勇於進取的勢頭。反映在散文裏，則表現爲格調的明朗、節奏的明快和昂揚向上的生命活力。綠色是生命的象徵、青春的標誌、希望的所在，《綠》雖然只是一篇寫景散文，但只要仔細品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。這就是作者盛讚梅雨潭之綠的原因吧。

三、 自學反思，有疑而問。

請同學們再讀課文，除了再次感受梅雨潭的美之外，請用（？）在自己不明白的詞句下做標記，並在旁白處批註自己要提出的問題。

1、“我第二次到仙岩的時候，我驚詫於梅雨潭的綠了。”作者爲什麼這麼說？

2、“那濺着的水花，晶瑩而多芒；遠望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落着。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。”這裏的“據說”僅僅是“道聽途說”之意嗎？爲什麼作者又緊接着說“但我覺得像楊花”？

3、文中用了較多的疊音詞，找一些出來說說它們的表達效果。

同學討論解答：

1、第一次來是在春天，第二次在秋天，季節、時節、天氣有所不同，更主要是心理因素的不同，此次遊仙巖，作者的心情比較明朗，且對梅雨潭的綠比第一次有更深的體會和感受，秋天的綠竟如此醉人。“驚詫”已留有懸念。

四、作業設計：

（1）找出文章第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會文章準確、精練的語言特點。

（2）反覆朗讀本文，寫一篇鑑賞小短文。

板書設計：

綠

朱自清

山邊 梅雨潭遠景

亭邊 梅雨潭環境

潭邊 梅雨潭之綠 清亮鮮嫩柔軟純淨

明暗適度濃淡相宜 熱愛自然熱愛生命

嚮往陶醉深情思慕

篇二：《綠》教學設計

[教學內容]：《綠》第二課時。

[教學目標]：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，理解詩歌要表達的思想感情。

2、品析詩句，體會比喻、排比、聯想、想象等方法在詩中的作用。

[教學重點]：通過多種形式的朗讀的學習活動，引導學生展開聯想，理解詩歌要表達的思想感情

[教學難點]：引導學生結合實際，發表自己的看法。

[教具、學具準備]：多媒體課件。

[教材分析]：

“綠”的教學，是以學生對現代詩這種文體，有了一定了解並且有一定課外積累的基礎上，對現代詩這種文體繼續學習不斷積累。“綠”的教學，是學生繼續對現代詩朗讀教學和聯想想象能力的鞏固訓練，更重要的是通過反覆朗讀生成文本逐步理解的過程。它通過緊扣文本中的關鍵字詞語句進行反覆吟誦，通過朗讀指導來完成小學中學段閱讀能力提升的任務，並且通過師生和生生交流，爲小學高學段表達能力訓練鋪墊。因此它起着承前啓後的作用，是小學朗讀教學中的一項重要內容。

[學情分析]：

學生在第一節的基礎上已經有了一定的知識積累，前面的知識爲這節課的學習活動做好了鋪墊。我認爲學生對朗讀實踐活動應該非常感興趣，只是平時技巧的指導相對匱乏，如果時間充足，會有提升，如果進行詩歌朗誦比賽會更有興趣。大部分學生思維活躍，善於動腦思考，通過聲情並茂的表演，反覆的體味，相互地交流，相信會得到比較良好的效果。由於平時教學中，經常開展小組合作式的探究學習活動，學生應該會有較強的合作意識。老師只要充分發揮、積極引導調動他們的積極性，想來他們會很樂意做課堂的主人的！

一、圖片導入，借景入境。

師：現代詩以其獨特的韻味和節奏，飽滿的感情，感染和征服了千千萬萬的讀者，其實美麗的大自然就是一首首精緻的詩歌，下面就讓我們一起來欣賞一下吧！

（出示課件）

師：剛纔我們共同欣賞了大自然的風光，是不是有些流連忘返，大千世界，神奇變幻，時空轉換，流光溢彩。那麼你喜歡什麼顏色呢？

生答。

師：詩人艾青卻對綠情有獨鍾，用飽滿的情感，不遺餘力地對綠進行了謳歌，今天就讓我們繼續欣賞他的綠的世界。

（出示課件）

（板書課題：綠）

師：大家大聲讀一下，要有感情，讀出對綠的如癡如醉。

生讀。

[設計意圖：通過互動欣賞圖片，激發學生的學習熱情，引入本節課的內容，讓學生有直觀的體驗。]

二、師生互動，感悟賞析。

師：讀得不錯！讓我們一起來看看本文的學習目標。

師生共同瞭解。

師：瞭解了本文的學習目標後，讓我們一起來學習詩歌的第一小節

（出示課件）

1自由朗讀體味。

2本節運用了什麼修辭手法？（比喻）

3本節在全詩中起什麼作用？（總領）

4朗讀指導（注意關鍵詞＂到處＂讀出驚喜、激動的感情。）

5抽學生朗讀展示，其他同學和老師評價。

師生共同互動完成。

（板書：總領）

師：既然第一節總寫了綠，那麼接下來我們來共同賞析作者是怎樣分寫，生動描摹綠的吧。

師生共同互動完成。

（出示課件）

1自由朗讀體味。

2本節寫了幾種綠？省略號代表了什麼含義？（課件配合展示）

3本節主要寫了綠的什麼特點？（多）

4聯想和想象大自然還有哪些綠？

5朗讀指導（詳見課件）

師生共同互動完成。

（板書：多）

師：既然大家領略了綠的＂多＂，看看第三小節又寫了綠的什麼特點吧。

（出示課件）

1自由朗讀體味。

2結合生活理解本節內容（課件配合展示）

3本節主要寫了綠的什麼特點？（廣）

4本節運用了什麼修辭手法？仿寫練習。（課件配合展示）

5朗讀指導（詳見課件）

師生共同互動完成。

（板書：廣）

師：前面我們學習了綠的顏色，下面第四節寫的是什麼呢？

（出示課件）

1自由朗讀體味。

2找出這裏的動詞，突出了綠的什麼特點？（動詞連用——密）

3這裏運用了什麼修辭手法？（擬人）

4朗讀指導。（詳見課件）

師生共同完成。

（板書：密）

師：上面寫了綠的靜態美，下面的一陣風會有哪些變化？

（出示課件）

1自由朗讀體味。

2這裏運用了什麼修辭手法？（比喻）爲什麼所有的綠會整齊的按着節拍飄動起來？（一大自然的實寫，二是心中的想象。）

3朗讀指導（詳見課件）

師生共同完成。

（板書：形）

[設計意圖：通過師生共同互動，聯繫生活，產生聯想想象，入情入境。反覆朗讀，比較體味，激發學生的情緒體驗。體會排比，比喻，擬人等修辭手法的運用。]

三、拓展延伸，以讀入境。

（出示課件）

師：大家來看圖片，比較區別。

生：沉悶壓抑，《綠》的圖片明快歡樂。

生自由朗讀體會。

師：大家觀察得很仔細，因爲這兩首詩創作的時間不同，《綠》創作於1979年，文化大革命結束，改革開放開始，全國上下百廢待興，詩人欣喜若狂，迎接祖國春天的到來。而《我愛這土地》創作於1938年，日寇入侵，國破家亡，人民處於水深火熱之中，但詩人心中沉重壓抑，但始終不渝對祖國充滿了熱愛，堅信勝利一定會到來。

師：我來給大家範讀一下《我愛這土地》，我們一起來體會詩人那顆愛國心。

四、結構梳理，主題概括。

（出示課件）

五、作業超市。

篇三：《綠》教學設計

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

3、通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。

教學重、難點：

感受作者對綠的讚美，對春天的謳歌。

教學過程：

一、複習鞏固，導入新課。

1、上節課我們初讀了課文《綠》，這些詞語你還認識嗎？出示詞語，自由讀、指名讀。

2、回顧課文：請大家回憶一下，詩歌圍繞綠寫了哪幾方面的內容？(學生回答，教師板書）

3、這些綠給作者什麼感覺呢？這節課我們繼續跟隨艾青的腳步，來到綠色的春天，體會春的美妙。

2、出示學習提示，學生自學、交流。

1、出示學習提示：

（1）自由讀詩歌，用“ ”畫出你認爲想象奇特的詩句，讀一讀，想一想奇特在哪裏。

（2）同桌交流。

2、學生自主學習。

3、同桌交流學習收穫。

3、全班交流，相機指導朗讀。

（1）學習第1小節。

1、學生交流自己體會到的奇特之處。

2、老師引導：作者運用神奇的比喻描寫墨水瓶倒翻了，整個世界都綠了，你能想到哪些地方是綠的呢？（學生回答）

3、是啊，目之所及都是綠的，難怪作者說“到處——”。誰來讀一讀。（學生朗讀）

4、都學他的樣子讀一讀。

（2）學習第2小節。

1、學生交流讀後感受。

2、學生自由讀第二小節，圈出表示綠顏色的詞語。（交流）

3、引導學生思考：除了書上提到的這些，你還知道哪些描寫綠顏色的詞語？

（軍綠、草綠、橄欖綠、蘋果綠……）

4、“各種各樣的綠，綠得發黑，綠得出奇。”理解“出奇”是什麼意思。（不同尋常）

5、指導學生配樂感情朗讀，讀出綠的豐富，綠的不同尋常。

6、學生背誦。

（三）學習第3小節。

1、學生交流。

預設：當我讀第三小節時，我彷彿看到世間一切都是綠的，連風、雨、水、陽光都成了綠的了，令人驚歎，這種感覺太奇特了。

2、學生動筆圈出哪些事物是綠的。(指名回答)

3、思考：風、雨等都沒有顏色，爲什麼在詩人眼裏都是綠的呢？

4、引導學生想象說話：風中的（ ）是綠色的，雨中的（ ）是綠色……

5、指導朗讀，讀出綠的寬廣。

6、引導學生背誦。

7、仿寫小詩。

（四）學習第4小節。

1、學生交流讀後感受。

預設：所有常見的、不常見的綠，都全部集中在一起，重疊着，交叉着，密密層層。

2、引導學生圈出表現綠的密集的動詞。

3、指導朗讀。

4、男、女生比賽讀。

5、背誦。

（五）學習第5小節。

1、學生讀詩歌，交流奇特之處。

預設：我彷彿感受到了所有的綠就像服從指揮一樣，富有生機。

2、引導學生交流：爲什麼所有的綠會按着節拍飄動？

預設①：這是因爲一陣風吹來，所有的物體都隨風擺動起來。

預設②：作者看到風吹過後，春天的景物隨風擺動，那麼和諧，整齊劃一。

3、想象說話：一陣風吹來，小草 ，柳條，花兒。

4、自由讀，指名讀，背誦。

四、背誦整首詩歌，體會詩歌情感。

1、自由練背。

2、指名分小節配樂背誦。

3、體會作者對綠的讚美，對春天的謳歌。

五、拓展閱讀，比較異同。

1、自讀“閱讀鏈接”中宗璞的《西湖漫筆》片段。

2、思考：同樣寫“綠”，兩位作家的文字有什麼相同點和不同點？

預設：

相同點：都寫到了綠色的豐富，範圍廣，都帶給人美好的感受。

不同點：（1）宗璞筆下的綠是在西湖看到的實實在在的景緻。

艾青的綠是想象世界裏的綠，重在表達自己獨特的感受。

（2）《西湖漫筆》是一篇語言優美的散文，艾青的《綠》是一首詩歌，節奏感強，表達獨特。

六、推薦現代詩。

推薦閱讀《艾青詩選》《雨巷》《繁星·春水》。

板書設計：

綠

豐富 寬廣 密集 形態