五年級上冊語文月跡教學設計（精選3篇）作文

篇一：五年級上冊語文月跡教學設計

月跡教學設計

教材分析

《月跡》是賈平凹寫的一篇散文，記敘了中秋夜，一羣孩童從屋裏追到院子，從院子到河灘，尋找月亮的蹤跡的過程。文章用兒童化的語言描繪了夜色中不斷變化的月亮，富有動態美，充滿了童趣，更貼近孩子的生活。本文是本單元最後一篇略讀課文，是學生在初步體會“課文中的靜態描寫和動態描寫”這一語文要素後的一次嘗試運用，品味積累。在不同的語氣和節奏朗讀中，更好地體會作者細膩的感受和動人的描寫。

教學目標

1、通過自主學習，認識“嫋、嫦”等六個生字，讀準多音字“悄、累”。

2、默讀課文，能說出月亮的足跡出現在哪裏。

3、有感情地朗讀課文，初步感受月跡的靜態描寫和動態描寫，體會作者細膩的感受和動人的描寫。

教學準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學基本程序

一、古詩導入，揭題激趣

1、回顧詠月詩。

預設：李白這樣寫——（明月出天山，蒼茫雲海間。）

張九齡這樣寫——（海上生明月，天涯共此時。）

王維這樣寫——（明月鬆間照，清泉石上流。）

2、這些千古名句，詩人寫的分別是哪裏的月亮？

3、今天我們要來學一篇當代作家，寫月亮的散文。板書：月跡，讀題。解題。

4、作家筆下月亮的足跡會出現在哪裏，一起走進課文。

二、整體感知，發現月跡

1、快速默讀課文，讀準字音，讀通課文。邊讀邊找：月亮的足跡都出現在了哪裏？

2、交流，梳理內容：作家筆下月亮的足跡你能按照課文中出現的先後順序來說一說嗎？

預設：鏡中月、院中月、水中月、眼中月、空中月

3、質疑，發現行文線索。

（1）月亮一會在這裏，一會又出現在那裏，月亮的足跡亂不亂？

（2）出示奶奶的三句話，讀一讀：誰有新的發現？

第1自然段的最後，奶奶突然說：“月亮進來了！”

第2自然段的最後，奶奶說：“它走了，它是匆匆的。你們快出去尋找吧。”

第19自然段，奶奶說：“月亮是每個人的，它並沒有走，你們去找它吧。”

（3）小結：散文就是這樣，看上去有點散亂，其實不亂，因爲奶奶的指引就是一條線索，把月亮的足跡串聯了起來。

三、自主學習，追尋月跡

默讀課文，出示自學要求：把你覺得好玩、有趣的地方找出來，圈出關鍵詞體會，再把你喜歡的部分有感情地讀一讀。

四、集體交流，感受月跡

1、交流：誰願意把你喜歡的部分讀給大家聽一聽？

（1）我們看時，那竹窗簾兒裏果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬着那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。月亮還在竹簾兒上爬，那滿圓卻慢慢兒又虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望。

①這段話中哪裏好玩有趣？（預設：動作、形狀、兒化）

②你感受到了什麼？

③指導朗讀。

（2）出示：第3自然段或第8自然段

①怎麼個好玩有趣，能和大家說說嗎？

②哪句話是寫月光的？你能用一個字來說說院子裏的月光給你的感覺嗎？（美、白、亮）

③這是一種怎樣的美，作者是怎麼把這種美寫出來的？（疊詞）請你圈出疊詞。

（3）讀9到16自然段，悟主旨

①自由讀對話，出示三妹的話，誰來讀？（指名讀，評價。——齊讀。）

②質疑：這段話是寫的是什麼的？這段對話能去掉嗎？

③奶奶說：“月亮是每個人的，它並沒有走，你們去找找它吧。”後來我們又在哪裏找到了月亮？找句子。

思考：作者爲什麼要花那麼多的筆墨來寫我們找到了月亮呀？這時的月亮僅僅還是月亮嗎，還代表着什麼？（預設：童年的趣事，童年的好玩，代表着美好的童年回憶）

五、介紹作者，推薦閱讀

1、揭示作者。

（1）：賈平凹。“凹”讀“wā”。

（2）出示：瞭解賈平凹鍾情明月（山石）的原因。

在其漫長的二十年裏，是門前屋後那重重疊疊的山石，和山石上的明月，這是我那時讀得有滋有味的兩本書。好多人情世態的妙事，都從它們身上讀出了體會。

——賈平凹《山石、明月和美中的我》

2、推薦閱讀：《山石、明月和美中的我》。

篇二：五年級上冊語文月跡教學設計

月跡教學設計

[教學目標]

1、學習課文借景抒情的寫法，通過拓展閱讀進一步強化此寫作方法並能使之應用。

2、培養學生追求美好事物的情懷。

[教學重難點]

1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化軌跡。

2、培養學生對科學的探索

[教學課時]：一課時

[教學過程]

（一）導入新課

1、我們曾經讀過許多描寫月亮的文學作品，唱過許多與月相關的歌曲，有的是純粹歌頌月的美好和純潔，有的是借天上明月表達心中的情感和思緒。現在我想請同學們回憶一下與月亮相關的文學作品。（學生回答）這節課我們要學習一篇與月相關的散文。（板書課題：月跡）。

2、介紹作者

賈平凹，1952年生於陝西省丹鳳縣一農民家庭。父親爲其取名賈李平，後圖口音方便，便喊他爲平娃。陝西話中，娃凹同音。從西北大學畢業後曾在陝西人民出版社擔任過編輯，後調到西安文聯從事專業創作。著有小說《商州》、《山地筆記》等。

（二）檢查預習情況

1、掃清三篇文章的字詞障礙。

2、聽課文朗誦錄音（教師正音）。

賈平凹（wā）嫉妒（jí）

3、對課文進行質疑

（三）整體感知：分組討論課文的行文線索。

1、教師：散文在結構上看似自由，但文中都有一條線索將文章的材料組織起來——形散而神不散。請同學們討論分析本文的行文線索。

學生自行討論並回答

明確：屋中之月——院中之月——沙灘之月尋月——賞月

2、下面請同學們翻開書本和預習本，以四人小組的形式，對課文內容進行小組討論和質疑。

（四）相互學習，合作交流。

1、課文開頭寫“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是爲什麼？

明確：不滿足——在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心裏有無數個爲什麼，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

（啓發：孩子們做了哪些事情或經歷了什麼後，最後得到滿足呢？）

滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足

在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望；（指名朗讀）（板書：屋中之月——失望）

孩子們跑到院子裏尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，每個人都說月亮是屬於自己的；（指名朗讀）（板書：院中之月——爭執）

尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個人的眼睛裏找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬於每個人的。（集體朗讀）（板書：沙灘之月——滿足）

教師小結：在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的願望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。（板書）

2、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？

明確：“好”就是指美好的東西——月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

（教師點撥：好是什麼？月亮的好體現在哪裏？）

3、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”

明確：一輪圓月襯着無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬於我們每一個人的，那無垠的天空也是屬於我們的了。

教師小結：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象徵着世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對於你們是如此，對於我們每個人都是如此。

（五）精讀課文，深入研究。

經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的瞭解，現在，我想問一個問題——爲什麼文章要以月跡爲標題？（月跡的含義）展開討論：

明確：月跡可以理解爲月亮在孩子心中留下的美好印跡；也可以理解爲月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。

小結：無論哪種理解，最後都歸納到一點——“月跡”是美好的，尋月的過程就是尋找美的過程。

（六）課後鞏固提高。

1、課外繼續閱讀有關寫景抒情的散文。

2、要求運用寫景抒情的寫作方法，自選題目，完成一篇作文。

篇三：五年級上冊語文月跡教學設計

月跡教學設計

教學目標：

（一）通過默讀課文，藉助《作業本》中的導圖，用較快的速度梳理文脈，瞭解月亮足跡出現的地點和尋月的過程。

（二）通過抓關鍵詞，發“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動的描寫和細膩的感受，體會尋月過程的趣味盎然。

（三）激發學生對美好事物的追求，培養學生對語段的欣賞、評價的能力。

教學過程：

（一）直接導入，揭示課題

1、千古流傳，明月永恆。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時候連足跡也各不相同。（出示詩句）月亮的足跡分別出現在哪兒？（羣山、松林、海上）

2、你瞧，它的足跡又出現在了——竹窗簾兒上。這個畫面出自——賈平凹寫的《月跡》。（齊讀課題）

3、介紹作者：其實作者叫賈平娃，從小生活在陝西農村。因爲“凹”在陝西方言裏讀wa，所以長大後作者就自稱——賈平凹。

4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導語給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標上序號。（默讀導語，標出閱讀要求。）

（二）初讀課文，理清文脈

1、出示自讀要求：

快速默讀課文，找找月亮的足跡出現在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業本》第二題的這張圖表。

2、交流反饋。

（1）展示學生的思維過程，有不同意見，請補充並說明理由。

（2）引導學生串聯起來說一說月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點的變化分分類嗎？（學生自主分類：中堂—院中—河邊）

3、結合這兩條線索，再來說說月亮足跡的變化。

4、教師小結：剛纔我們抓關鍵詞梳理了月亮的足跡，並進行了歸類整理。發現作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢板貼）。

（三）品讀“家中月”，感受“有趣”

1、下面，讓我們走進中堂去尋月。出示第二自然段和相應的學習要求：

默讀第二自然段，什麼地方特別有趣？圈劃關鍵詞句，你體會到了什麼？

2、彙報交流，品讀語段。

預設一：“溜”、“爬”等一系列動態詞。

（1）學生交流，說感受。

（2）聯繫生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調皮可愛。

在你們的生活中，什麼時候你也會這樣悄沒聲兒地溜呢？

（3）句子凸顯，朗讀指導（指名讀）。

我們看時，那竹窗簾兒裏果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了……

（4）小結：“溜”這個表示動態的詞，寫出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動態的詞，還有很多。

（5）預設其他動態詞：長了腿、爬，學生交流感受，融情朗讀。

預設二：描寫月亮形態變化的詞。

（1）引導發現：調皮的月亮會溜，會爬，還會變呢！誰找到了？

（2）隨機圈劃：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒了蹤影（框起來）

（3）老師帶來了一面穿衣鏡，誰能根據課文提示，上臺擺一擺“小月亮”？（學生擺，教師引導說出理由）

（4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調皮多可愛啊！它會——會——還會悄悄地發生變化呢！先是一個——再是——漸漸地便成了——後來，慢慢兒又——末了便全——。

（5）小結：像這樣的描寫，就是——動態描寫。（板書：動態）作者就是通過這些動態描寫，讓我們感受到了尋月的樂趣。

預設三：我們都高興起來，又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。

（1）學生讀句子，抓“生怕”等詞，說感受。

（2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說感受，理解心情變化。

（3）帶着感受讀句子，讀出心情的起伏。

3、小結：在家裏，我們尋找月跡，作者不僅通過用具體的動態描寫（相應文字變紅）來展現這份有趣，還融入了細膩的心情（相應的文字變藍）。（板書：心情）

4、配樂，師生合作讀。

5、小結：剛纔我們邊讀邊體會，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點點滴滴的感受串在一起，就是一份很有價值的閱讀感受。

6、分享“朋友圈”的閱讀感受。

（1）對比閱讀。

有同學讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈裏。（出示兩則閱讀分享）誰來讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說說你的理由。

預設1：喜歡左邊一則的理由是，寫得很具體，感受很深。

預設2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡短，但像詩一樣。

預設3：都挺喜歡，它們各有各的優點。

（2）小結：這兩則分享各有特色，最難能可貴的是他們都表達了自己真實的想法。所以我們在分享朋友圈時，除了要把自己的想法說清楚，還要注意語言的準確和流暢。如果有一些個性化的表達，就更吸引人了。

（四）小組合作，品讀分享

1、出示小組合作的要求。

（1）自主學習：在“院子裏”和“院子外”選擇其中一塊內容，圈劃你覺得有趣的詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”裏。

（2）小組交流：互相分享，推薦一個人上臺彙報。

2、交流展示。

第一組交流後，教師示範評價，第二、第三組交流後，讓學生評價。

（1）預設“院子裏”（第3—20段），抓疊詞感受靜態美。

“滿滿”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹的靜態美。——讀一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機板書：靜態）

小結：動中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。

（2）預設“院子裏”，感受“想象神奇”。

把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身後的桂樹想象成月宮裏的桂樹，想象月宮中有嫦娥，真是有趣啊！——組間補充——哪些同學想爲這條朋友圈點贊？來說說點讚的理由。——就是這份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書：想象）

（3）預設“院子外”（第21—24段），發現文本隱含的哲理。

作者觀察得很仔細，他發現月亮在弟弟妹妹的眼睛裏，月亮無處不在，月亮屬於每個人！我也希望自己有個月亮。——不光是月亮，只要我們願意尋找，就會收穫更多的美好！

（五）寫法歸納，課堂小結

總結：這節課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發現、欣賞那習以爲常的月亮帶給我們很多不一樣的體驗，還體會到動靜結合的描寫方法以及作者細膩的感受。願大家也能像作者一樣細心觀察、細膩感受，你會發現，生活真的很美好。