部編版三年級上冊司馬光教學設計（精選6篇）作文

篇一：部編版三年級上冊司馬光教學設計

教材分析：

本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣爲流傳的小故事：有一次，司馬光和一羣孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。

圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件，全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，並通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列“動詞”，生動再現了一兒失足落水及司馬光“持石擊甕”那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，衆皆棄去”，而司馬光卻選擇了“持石擊甕破之”。在這行爲對比中，司馬光富有愛心，遇事沉着冷靜的品質顯露了出來。

課文配有一幅插圖，對應着故事的結局：甕被砸破水從中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小夥伴。插圖有助於學生圖文對照理解課文，感受司馬光愛護同伴的美好品質。

學情分析：

這是學生第一次接觸文言文這種文體，教學時一定要降低難度，消除他們學習文言文的畏懼心理。可以先讓學生聯繫已有的學習經驗，簡單地講述“司馬缸砸缸”的故事，使其對本課的學習產生期待。要運用多種方法充分引導學生朗讀，邊讀邊加深對文言文的感受，但對朗讀的要求不能拔高，只要能跟着老師讀出正確的詞句停頓即可，至於朗讀的語氣、情感，不作要求。要充分調動學生的生活經驗、藉助註釋、插圖，藉助文白對照的方法來理解詞句的意思。從中段孩子認知出發，充分利用課文插圖，引導學生適當展開想象，從而在走進文本情境中深入理解故事內容、領悟人物品質，在此基礎上，引導學生重新組織語言講述故事。除此之外，由於是首篇小古文的學習，可以在學習中適當總結閱讀小古文的方法。

教學目標：

1、認識“司”“跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，能借助註釋瞭解課文大意，並用自己的話講講故事。背誦課文。

3、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重難點：

本課的教學重點，也是本課的教學難點：

1、正確跟讀課文，能借助註釋瞭解課文大意，並用自己的話講講故事。背誦課文。

2、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學過程：

第一課時

一、直接導入，感受不同

1、揭示課題，學寫“司”字。今天，我們的教室裏也來了一個小朋友，他就是——司馬光。司馬是一個複姓，他姓司馬，名光。指導寫“司”字，三筆起筆成一條斜線。

2、聯繫舊知。關於司馬光，你瞭解多少？交流：如愛讀書，很聰明，支持編纂《資治通鑑》。聯繫司馬光砸缸的故事，你能說一說這個故事嗎？

3、感知特點。（出示古文）這是我們今天要學習的課文，這是一篇文言文，也叫古文。這篇古文跟平時學的課文哪裏不一樣？交流：短小，難讀難懂。

4、學習註釋。你還在哪裏看到過這樣的註釋？今天學古文時遇到不理解的地方就去請教註釋這個不說話的老師。

二、初讀課文，讀準字音

1、初讀正音。至少試讀兩次，注意把字音讀準確。指名讀，相機正音。

2、指導難讀字。關注兩個後鼻音的字：甕，迸。借註釋、看插圖理解“甕”，瞭解甕和缸的區別。

3、指導朗讀。個讀、齊讀等多形式朗讀，要求讀正確。

三、再讀課文，讀出味道

（一）讀出節奏

1、教師範讀，學生劃出停頓。彙報交流，劃錯了的同學趕緊改過來。對的小朋友自己讀一讀，注意讀出停頓讀出節奏。

交流：羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

2、指導朗讀，讀出節奏。

（二）讀出拖音

1、拖音地讀。部分音節適當拖音，學生練讀，指名讀。

2、搖頭晃腦地讀，入情入境。

四、讀懂課文，理解文意

（一）第一句：羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。

1、隨機交流學生不理解的地方。

（1）根據字形理解“跌”。

（2）聯繫生活理解“庭”“羣兒”。什麼是庭？你家有庭院嗎？你的庭院裏有什麼？課文的庭院裏有什麼？羣兒是什麼意思？拓展羣山、羣鳥、羣馬。這個羣兒裏邊裏都有誰呀？交流：司馬光、掉進缸裏的小孩子，司馬光的朋友等等。

（3）想象拓展理解。羣兒在庭院裏幹什麼呢？哪個字的意思就是玩耍嬉戲？在庭院裏嬉戲叫戲於庭，在樹林裏呢？在公園裏呢？在水池裏呢？

（3）指導寫“登”字。

2、文白對照理解。小朋友，第一句話你讀懂了嗎？我來考考你們，我來說白話文當中的句子，你們就說小古文當中意思和它一樣的相對應的句子。

（二）第二句話：衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

1、同桌合作貼一貼。文白對照是學習古文的一種很好的方法。請小朋友們拿出抽屜裏的學習紙，同桌兩兩合作，把小古文當中的句子貼到和白話文意思相對應的地方。上臺彙報交流，說說理由。

2、師生合作讀一讀。教師讀現代文，學生讀小古文。

3、理解“棄”字。衆是誰呢？就是羣兒嗎？全部都在裏面嗎？司馬光也在裏面嗎？一個小孩一不小心掉水甕裏，他們在幹什麼？哭，丟下缸裏的小朋友光在哭了。在喊救命，丟下水缸裏的小朋友去找大人來救命了。丟下水缸裏的小朋友跑了。丟下他，其實就是哪個字“棄”。

4、聚焦司馬光的行爲。司馬光又是怎麼做的呢？請你用課文中的句子告訴我。交流：光持石擊甕破之。

5、理解拓展“之”的用法。光持石擊甕破之。在這裏，“之”是指什麼？持石擊甕破之，之就是“甕”，（手拿碗）那持石擊碗破之的之呢？——碗，（手拿杯）那持石擊杯破之的之呢？——杯，（手指教室的牆壁）持石擊牆破之呢？——牆。總結：呀，這個“之”字可真有趣！以後咱們在讀文言文時還會經常讀到它。

6、小朋友們，現在這個小古文你讀懂了嗎？你能借助註釋藉助插圖，把這個故事講下來嗎，自己試試看，然後講給你的同桌聽聽。

五、總結學法，嘗試背誦

1、總結學習方法。這節課我們知道了小古文跟其他課文不一樣的地方，我們還用了借註釋、看插圖、聯生活、文白對照、演動作的方法來讀懂小古文，以後我們還會學到更多的方法。

3、背課文。現在你能把課文背下來嗎？來，我們一起來看着板書試一次。自己試試看。

4、寫字指導。接下去請小朋友們翻開語文課堂作業本，開始寫字，先把我們課內指導過的這幾個字寫起來。課堂作業本，寫字：登、跌。還沒寫好的帶回教室寫。

作業佈置：

晚上回家以後把這篇小古文背給你的爸爸媽媽聽，要求，一要背正確，二要背出記節奏，三要背出味道，如果你還會搖頭晃腦地背，爸爸媽媽一定會表揚你！

第二課時

一、複習回顧，繼續學習

1.回顧背誦。上節課我們學習了《司馬光》這篇文言文，誰能背一背？

2.回顧故事。誰能用自己的話簡單講一講這個故事？

二、走進現場，感悟品質

1.小組合作表演，再現故事場景。

全文雖然只有短短的兩句話，可司馬光砸缸的場景卻好像發生在我們的眼前。我們可以通過表演來重現當時的場景。

表演分工建議：一人當旁自；一人演登甕落水者：一人當司馬光；2～3人演“衆皆棄去”的“衆”。

同學們先選好自己要扮演的角色，然後默讀課文，邊讀邊想：怎樣依據課文的描述，準確而生動地演出情境現場人物的所做所思？在默讀思考的基礎上，教師請一組同學到講臺前即興合作表演司馬光砸缸的故事。

2.教師演中採訪，聚焦人物品質。

（1）教師在學生表演後隨機採訪。

採訪觀看錶演的同學：你們覺得“落水者”和司馬光都演得對不對？依據是什麼？（應依據文本中的“動詞”描寫，評論“演員”演得是否準確從中感受到這篇小古文在語言表達上的特點，可以隨機讓學生在書上圈一圈動詞，如：“沒水中”的孩子：“登一跌一沒”：司馬光：“持一擊一破”）

採訪衆人：當時你們爲什麼都跑了呀？（預設：驚慌害怕、沒有辦法、想找大人幫忙等）。

採訪司馬光。司馬光，你呢，你慌嗎？那你也太鎮定了，人都掉水裏去了。你怕嗎？真的不怕嗎？我可是很害怕的。你爲什麼不跑啊？（預設救朋友，是呀，時間就是生命呀，在水裏多呆一秒就多一分危險。你真勇敢，講義氣，聰明等）。

（2）說說你眼中的司馬光是個怎樣的人？

交流：機智、勇敢、講情義等等。

3.鏈接相關資料，深化人物形象。

出示補充資料，組織討論：說一說你對司馬光又有了怎樣的認識？

交流：司馬光遇事不慌、沉着應對、機智果敢的特點。

三、角色體驗，發展語言

1.司馬光破甕救友的故事很開就傳開了，在京城和洛陽都引起了很大的反響，以至於“其後京洛間畫以爲圖”，讀讀看，你知道它是什麼意思嗎？交流：在這以後京洛兩地把這個故事畫成了畫記錄下來。

2.假如現在學校的文化牆也出現了這幅圖，想讓你向低年級的小朋友介紹介紹，你會怎麼講這個故事呢？注意可以加入恰當的想象，讓故事的來龍去脈聽起來更清楚、更生動！自己講一講，將給同桌聽一聽，全班展示。

四、補充資料，推薦閱讀

1.補充課外資料，擴充人物形象認識。

交流：聰慧，愛讀書。

2.推薦閱讀《宋史·司馬光傳》。主要記載了司馬光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年後在朝爲官的事蹟。

板書設計：

篇二：部編版三年級上冊司馬光教學設計

教學目標：

1．瞭解課文中字詞的含義。

2．能夠流利地翻譯本篇課文。

3．通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。

教學重難點：

1．能翻譯此文，讀懂其意思。

2．學習司馬光身上的捨己救人品質。

課前準備：

生字卡片，教學課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意。

1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，並讀給同桌聽。

3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。

三、看註釋，自解句意文意。

1．自讀自悟。

每讀一句，就看這句有關詞語的註釋，把註釋的意思放到句子裏，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

2．小組合作學習。

各自彙報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

3．全班交流。

①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物。

1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文裏司馬光做了什麼事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)

(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

(2)討論：你學着司馬光做了什麼動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)

(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？

②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

(4)司馬光持石擊甕時，心裏怎麼想？

(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什麼。

(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！

(7)瞭解結果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什麼話？

五、品讀，讀出理解和韻味。

1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與羣兒戲於庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出着急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉着的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3．齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延伸。

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

篇三：部編版三年級上冊司馬光教學設計

[教學目標]

1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，並嘗試背誦。

2.通過藉助註釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉着冷靜。

3.感受文言文的特點，培養學習文言文的興趣。

[教學過程]

一、古今對比揭示課題

（一）出示圖畫，引出課題。

1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。

2.出示現代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)

司馬光姓什麼？名什麼？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做複姓。你能說出幾個這樣的複姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》裏就曾經接觸過複姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

（二）感受文言文語言特點。

1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什麼不一樣？

（預設：字數少、句子短、語言不同）

2.揭示文體。

像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱爲“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史•司馬光傳》裏。

二、初讀文言文

（一）教師範讀課文。

（二）學生自由讀文。

（三）字音指導：“甕”和“迸”。

1.引導學生藉助註釋，理解“甕”和“迸”。

2.把這兩個字放進句子裏面，再讀一讀。

（四）藉助停頓符號，同桌練讀，讀出節奏。

讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節奏。請同學們藉助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節奏和韻味。

（五）配樂全班讀。

（一）圖文對照。

1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內容跟課文中句子對應起來，並拿出學習單連一連。

2.指名反饋。

（二）學習課文第一句。

1.用課文中的句子回答，這個故事是怎麼發生的？（“羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中。”）

2.這個“戲”字是什麼意思？你是怎麼讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

3.“羣兒戲於庭”是什麼意思？（一羣孩子在庭院裏玩耍）

（1）我們平時說“誰在什麼地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什麼地方”，這也是文言文的一個語言特點。

（2）一羣孩子在庭院裏玩耍，是“羣兒戲於庭”，一羣孩子在公園裏玩耍是？（羣兒戲於園）

一羣小鳥在樹林裏玩耍是？（羣鳥戲於林）

4.一羣孩子在庭院裏玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發生了一件什麼事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

5.生字教學“登”。

（1）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。

（2）“登”字書寫指導。

板貼“登”，教師師範書寫，並強調書寫要點，然後讓學生在學習單上寫兩個。

6.有孩子掉進了水缸中，現在的情況是怎樣的？（危險，危急）

7.從哪個字看出現在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）

8.怎麼讀出這種危急的感覺？

（一）剛纔讀的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）

（二）用課文中的句子回答，這個故事的經過是怎樣的？（衆皆棄去，光持石擊甕破之。）

1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現，還有一句說的是司馬光的表現。你能分清楚嗎？

2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什麼？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

3.司馬光有沒有一同“棄去”？

4.採訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

結論：真是一個冷靜、鎮定的司馬光，原來你早已經想到救人的辦法了。

5.想到辦法以後，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經過、持、擊、破）

6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

7.最後把什麼砸破了？（水甕）

“破之”的“之”，就是指水甕。

（三）學習課文最後一句。

這個故事最後怎麼樣了？

水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）

（一）再讀課文

再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

（二）講述故事

誰能把它當成故事來講一講？可以藉助註釋，也可以藉助圖片。（指名反饋）

（三）嘗試背誦課文

1.填空式背誦。

2.藉助板書背誦。

3.配樂背誦。

1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎麼樣的孩子？（冷靜、鎮定、勇敢、機智）

2.我們的中華文化源遠流長，羣英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。

篇四：部編版三年級上冊司馬光教學設計

教學目標：

1.知識與技能：①認識5個生字。會寫7個生字。②掌握重點字義，理解課文的意思。③能借助註釋，用自己的話講這個故事。

2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.情感，態度與價值觀：學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

教學重點：

掌握重點字義，理解課文的意思。能借助註釋，用自己的話講這個故事。背誦課文。

教學難點：

學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。

教學方法：

1.品讀法。

2.點撥討論法。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：課前蒐集文言文的有關知識。

教學過程：

一、圖片導入

（圖：司馬光砸缸）

1.看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？生：司馬光砸缸

2.對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》裏面，（板書：文言文）也叫做司馬光救友．請大家齊讀課題——《司馬光》。

3.同學們在課前都進行了預習，應該通過各種途徑蒐集到了不少資料吧！你瞭解到了文言文的哪些知識？知道它有什麼特點嗎？（提示：簡、韻……）

二、初讀課文

1.同學們的預習完成得不錯。現在，請先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧！

2.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試着讀出停頓，讀懂句子。

3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。

4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）

請其他同學注意聽，如果他有什麼地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）

5.剛纔幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好。現在，請聽老師的範讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪裏該斷句，哪裏該重讀，作上記號。

羣兒/戲/於庭，一兒/登甕，足/跌/沒/水中。衆/皆/棄/去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

6.這次，請大家跟着老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。

7.現在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反覆讀，才能讀出味道來！再試試……（齊讀）

三、看註釋，自解句意文意

大家的課文都讀得很不錯了，下面我們來看看這則文言文是什麼意思。

出示自學指導：小組同學一起，結合註釋，理解句子的意思。不理解的做上記號，向老師提出。（5分鐘後，比一比哪一小組講得好。）

1.小組合作學習。弄不懂的語句記下來，全班同學交流不懂的字詞。

2.各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師予以點撥。

3.把每句話的意思連起來，說全文大意。

4.講故事比賽。

四、朗讀課文，感悟人物

下面我們一起感悟課文。出示自學指導：

1.課文裏司馬光做了什麼事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）

2.根據句子的意思學做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

3.司馬光持石擊甕時，心裏怎麼想？

4.砸缸的結果怎麼樣？

5.假如當時你也在場，你會怎麼想，怎麼做？

學生交流、反饋，反覆朗讀，理解感悟。

小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

6.當堂訓練

從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什麼？寫下來。

五、總結文言文學法

通過今天的學習，你掌握了學習文言文的哪些好方法？

六、通過這節課的學習，你懂得了什麼？

（我懂得了：我們不能到危險的地方玩耍，遇到危險時，我們要急中生智，動腦筋想出好辦法……）

七、拓展延伸

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑑》。同學們想進一步瞭解司馬光的話，課後就再去找一些有關司馬光的故事讀一讀吧。

板書設計：

篇五：部編版三年級上冊司馬光教學設計

一、教學目標

1.讀好停頓，背誦課文。

2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質。

3.掌握學習小古文的方法。

二、教學過程

（一）導入：請同學們默讀單元導語，看看本單元的人文主題是什麼？（美好的品質）

過渡：同學們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓爲劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆爲所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章，跟老師數空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）

（二）活動一：讀停頓。

1.試讀：學習古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家藉助拼音讀一讀這篇小古文，讀準字音，試着讀出停頓。

2.過渡：同學們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習，熟練掌握停頓）

羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

（三）活動二：讀理解。

1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什麼意思呢？請大家藉助文後的註釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。

2.全班交流，預設句子：

（1）足跌沒水中（“沒”的意思是什麼？怎麼“沒水中”的？）

（2）甕（圖片區分“甕”與“缸”，知道“收口爲‘甕’，敞口爲‘缸’）

（3）兒得活（什麼叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）

3.再次自主練習講故事，全班展示。

4.原文、譯文對照，從字數上感受古文的“言簡意豐。”

一羣小孩兒在庭院裏玩遊戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，裏面的水流出來了，小夥伴得救了。

（四）活動三：背誦課文，議品質。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）

羣兒（），一兒（），足跌（），衆（），光（）

破之，水迸，兒（）。

（填空試背誦，去掉輔助背誦）

預設：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄夥伴而去；

他勇敢，敢想敢做等。

（五）總結本課學法：本節課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質。

（六）整合閱讀《人與自然》第59頁《司馬光》。

1.過渡：司馬光小小的年紀，爲什麼會有這樣讓人敬佩和讚歎的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

2.出示學習要求：用同樣的方法學習這篇小古文，說說司馬光爲什麼具有這些優秀品質？

過渡：下面，請同學們們用本節課學到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學習這篇小古文，思考：小小年紀的司馬光爲什麼具有這些優秀品質？

3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質是因爲他博覽羣書、勤奮好學，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）

結語：最後，送給同學們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心裏，希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結束）。

三、板書設計

篇六：部編版三年級上冊司馬光教學設計

學習目標：

1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

教學重難點：

重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

教學方法：講授法、合作探究法。

教學準備：多媒體課件

教學時間：兩課時

教學過程

第一課時

一、揭示課題，瞭解人物

1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裏與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

）

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

4.指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，並且注重詳略得當。

三、細讀課文，理解課文內容。

1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

相機學習詞語：

古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

2．學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

3．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

4．學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什麼事情呢？“一不小心”是什麼意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試着用這個詞語說話。

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以後的學習中去。

（5）小組內練讀後，全班交流。學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

5.學習第四自然段。

指名朗讀課文。

討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？在這麼危險的情況下，別的孩子是怎麼表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）

表演讀這句話。

用“有的……有的……還有的……”練習說話。

出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什麼時候有過這種害怕的感覺？試着讀出來。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光是怎麼做的呢？

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？爲什麼？用筆畫出司馬光的動作。

（2）試着做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）討論司馬光的做法好在哪。

（6）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、讚歎的語氣）

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、想象說話，拓展思維

1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2.假如你是得救的小朋友，你會怎麼說？

3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小夥伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什麼？

4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什麼？

五、總結全文。

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。