部編版六年級上冊古詩三首教學反思（精選3篇）作文

篇一：古詩三首教學反思

《古詩三首》是部編版六年級上冊的第六單元的一篇精讀課文。本課中包括三首詩《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》。《浪淘沙》是劉禹錫組詩中的一首，主要寫了作者運用牛郎織女的故事，表達了自己對田園生活的嚮往，讚美了黃河的雄偉氣勢；《江南春》不僅描繪了明媚的江南春光，而且還再現了江南煙雨濛濛的樓臺景色，表達了詩人對江南景物的讚美與神往；《書湖陰先生壁》主要寫了湖陰先生家庭院裏和庭院前優美的自然風光，表達了詩人熱愛田園生活、熱愛自然的感情。

一、教學效果

本課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

1.本文的三篇古詩詞都是關於景色描寫的，所以在講解中我採用了讓學生對三首古詩詞作對比的方法進行了講讀。並讓學生通過自我學習欣賞作者表達的美好的景色。

2.對於《憶江南》我讓學生借用前一首的學習方法，讓學生自讀自悟本詞的意思，同時引導學生形象思維能力的鍛鍊，根據詩句的意思，聯繫自己的生活實際和以往學過的有關課文，讓學生展開想象的翅膀，學會詩人善於借用優美語句表達心情的寫作手法。

3.我引導學生在體會詩詞所抒發的情感的基礎上，在通過聽泛讀和引領學生整體誦讀古詩，使學生的情感迴歸到詩的本體上來，比如《浪淘沙》中通過對詩中景物的描寫，讓學生體會到黃河的雄偉氣勢。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

1.很好地調動了學生的學習的積極性。

語文教學的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學過程中要注意以學生爲主體，我在教學中，嚴格遵守這一點，以學生爲主，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，纔會有所感悟和思考，從而受到感情的薰陶，產生共鳴。在這課中，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會詩中蘊含的美的意境、美的語言、美的情感，調動了學生的積極性。

2.注重朗讀，在讀中感悟。

詩的特點是押韻，朗朗上口，藉助詩的這種特點，我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，走進了詩人，感悟詩人在詩中蘊含的情感。

三、不足之處

雖然這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，我還有很多不足的地方，針對學生的評價不夠，多樣化的評價，才能產生良好的課堂效果，而在這一課中，我對於讀得好的學生和讀得沒有感情的學生評價沒有區分出來，使得學生沒有辦法認識到自己朗讀方面的優劣。

四、改進措施

今後在教學中，我採取多元化的評價機制，適時而且多樣地進行評價，在保護孩子的自尊心的同時，使他們認識到自己和其他同學的差距，保持優點，改正缺點，在語文的天地中快速地成長起來。

篇二：六年級語文下冊第10課古詩三首教學反思

《古詩三首》都是託物言志詩，包括《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩。《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。《石灰吟》是明朝于謙的一篇託物言志詩，表達了詩人崇高的志向。讚頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。《竹石》是清朝鄭燮的一首詠物詩，借讚美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

練字悟品。教學《竹石》一課時，一個學生說：“咬定青山不放鬆”中“咬”字用的不恰當。此時，我想起王安石“春風又綠江南岸”中“綠”的練字過程，我引導學生：首先理解“咬”的意思。“咬”：像用牙齒咬住一樣，極爲有力，充分表達了勁竹的剛毅性格。咬定：這裏形容竹根牢牢紮根在青山上，如同咬住一般。然後拓展，這個“咬”字讓你想到了什麼？抓住一個“咬”字，想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢紮根在山石間的情景。用“咬定”二字，把竹石擬人化，所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，傳達自己像竹石一樣的品質。你還能想到用其他詞來形容嗎？用“抓、攀”等可以嗎？最後讓學生朗讀詩句，同時拿出畫筆，把山、竹牢牢紮根在山石間的情景畫出來，品一品。這樣通過“讀——議——畫——品”，學生充分感悟到鄭燮的品質。

2.教學收穫（思得）

（1）藉助插圖，恰當補敘。

圖文並茂是小學語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，以適合小學生“形象思維”的需要，這有利於提高小學生學習語文的興趣，插圖是教材的第二語言，是教材的重要部分。在學習《石灰吟》時，我藉助課文插圖指導學生邊觀察邊想象，從而引導學生想象意境，體會感情，可總是覺得學生很茫然。原來學生對石灰的產生過程不熟悉，因此對“千錘萬擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎麼能說得清楚呢？面對此景，我讓學生觀看插圖，學生仔細看圖，說石灰是經過“千錘萬擊”從深山開採出來的。我問：那“烈火焚燒、粉身碎骨”又是什麼情景？學生對這個知識點是一片空白，於是我及時播放石灰的生命歷程的視頻。我讓學生用四字詞語概括：千錘萬擊（石塊出山）——烈火焚燒（成爲生石灰）——（水中浸泡），粉身碎骨（成爲熟石灰）——（粉刷牆面），留下清白。學生理解了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，從而感悟詩人的崇高的志向。

（2）創設情境，指導朗讀。

讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。詩中“大漠、月似鉤”，必須藉助圖片表現出來，可是要理解“何當金絡腦，快走踏清秋。”還是有一點難度，此時我播放岳飛的《滿江紅》，同時配上展示策馬衝殺的畫面，讓學生理解詩人李賀立志爲國，建功立業的志向。創設情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，能幫助學生讀好古詩，理解詩意，理解詩人。

3.不足之處（思失）

教學中時間沒有把握好。教學中，在學生聽了錄音朗讀後，我讓學生比較自己和朗讀錄音不同，接着進入“背誦競賽”這個環節，但是沒能及時的引導學生在字詞方面的比較，而只是注重在情感方面的引導，學生在討論中拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環節的時間過緊。

4.改進措施（思改）

朗讀指導，教師的範讀尤爲重要，因爲學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，老師的範讀能起到引領、示範的作用。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，水到渠成。

篇三：六年級下冊第一單元古詩三首教學反思

《古詩三首》是部編版六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》三首古詩組成。以民俗、民間故事爲主題，講述了寒食節、中秋節中美好的民間傳說和民俗，引導學生熱愛優秀傳統文化，挖掘傳統文化中的精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

（1）蒐集民間故事，激趣導入。

課前佈置學生收集有關牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然後讓學生簡單地跟大家彙報一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然後導入課文，這樣激發學生學習熱情，學習效率就會很高。

（2）寫民間故事，拓展提高。

上完課，學生基本瞭解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學生試着寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優秀民間故事，這樣的寫作訓練，減低難度，深化課文主題，內化所學的知識，學生學的輕鬆，學的有趣，效果好。

2.教學收穫（思得）

（1）仿寫句式，紮實語基。

《寒食》詩中的句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因爲那隻流於一般性的概括，而說是“無處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸於濃郁春意之中的盛況。教學中我讓學生提煉出句式“無……不”，然後學生進行由詞到句，進行練說，仿寫，從而達到學會就要會用的目的，讓知識真正變成學生自己內在的東西。

（2）學習煉字，感悟詩情。

古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成，《迢迢牽牛星》原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”我問學生：“迢迢”和“皎皎”互換行嗎？一石激起千層浪，學生紛紛找資料，悟詩情，明白了：“迢迢”是織女心裏的感覺，情人眼裏的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。“皎皎河漢女”是寫景也是寫人。“皎皎”不僅寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態。“迢迢”“皎皎”這些疊音詞使這首詩音節和諧，質樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達了物性與情思。

3.不足之處（思失）

本課教學中，在指導朗讀上，由於時間問題，再加上課前備課準備也不夠充分，我害怕學生理解不到位，只是讓學生泛泛而讀，沒有關注學生的個體感受。因而，學生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會不到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。

4.改進措施（思改）

這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以後的教學中，可以在學生熟讀的基礎上，請學生閉上眼睛，想象畫面裏看到了什麼，感受到了什麼。讓學生再現灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打溼了的桂樹……引導學生展開聯想，從學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子，這樣學生就會很容易說出“疑似地上霜”等詩句。