六年級下冊第四單元古詩三首教學反思（精選2篇）作文

篇一：六年級下冊第四單元古詩三首教學反思

《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。《石灰吟》是愛國詩人于謙的一首詩，本詩託物言志，借物喻人，表達了作者潔身自好、不同流合污的高潔品行。《竹石》和前兩首一樣，都是詠物詩，借讚美竹石來歌頌詩人逆境中在不屈不撓的精神。以前教學都是一首一首地教，本次大膽地進行了整合，效果很好，現將本節課的反思總結如下：

大膽地進行整合，採用羣組學習法的課堂模式進行教學。

同類古詩整合起來，採用羣組學習法的課堂模式進行教學，效果明顯。學生在預習和第一課時的學習中就能對詠物詩有一個全面的瞭解，初步知道什麼是詠物詩，怎樣託物言志，這樣的古詩有什麼特點。便於孩子對同一類別的古詩有一個清楚的認識。如在學生初步理解了古詩的意思後，老師相機問：你發現這三首詩有什麼共同的特點嗎？這個問題引導孩子們積極思考探索，在探索過程中，孩子們就梳理出了三首詩的共同特點，發現了它們都是借物來表達詩人的情感和志向的，老師相機告訴他們這樣的詩叫詠物詩。讓孩子們初步瞭解詠物詩的特點。爲了加深印象，老師還用PPT出示了詠物詩的特點。

PPT出示詠物詩的特點：詠物詩是在描摹事物中寄託了作者的情感或表達自己的人生志向，或流露出自己的人生態度。

在不動聲色中，孩子們就明白了詠物詩就是託物言志的，爲下一節課探討詩人表達的志向奠定了基礎。

充分領悟詩情，爲下一環節角色代入打好基礎。

領悟詩情，需要有一個步步深入的過程。起初，我的設計很膚淺，沒有真正意義上深入文本，深入于謙，有點華而不實。後來課題組成員的點撥讓我懂了，成功的課既要實在，又要技巧。我把詩人背景資料做了很大的修改，讓資料成爲學生感情昇華的根本，由石灰遷移到了于謙，由物及人，借物喻人，分兩個層次領悟了詩情。讓學生懂得了于謙的粉身碎骨與永留清白。

採用角色代入的方法進一步感悟詩人的情感。

吟誦是古詩文教學的根本，這不僅緣於古詩的韻律特色，更因爲古詩語言精練，須仔細品味才能深究其中蘊味，因此吟誦古詩是古詩誦讀教學的重要內容，那麼，在學生充分領悟詩情之後，採用角色帶入能幫助學生更好地感悟詩人的情感和志向。如在學生初步理解了三首古詩的意思，並知道了詠物詩的特點之後，老師讓孩子們把自己想象成詩人，把詩人的情感通過誦讀和吟唱的方式表達出來。讓孩子們根據自己的理解來誦讀和吟唱古詩，便於學生更好地體會詩人的志向和情感。

篇二：六年級下冊第四單元古詩三首教學反思

《古詩三首》都是託物言志詩，包括《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩。《馬詩》是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。《石灰吟》是明朝于謙的一篇託物言志詩，表達了詩人崇高的志向。讚頌石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。《竹石》是清朝鄭燮的一首詠物詩，借讚美竹石來歌頌詩人在逆境中不屈不撓的精神。本詩淺顯易懂，學生不難理解。回顧整堂課的教學，總結如下：

1.教學效果（思效）

練字悟品。教學《竹石》一課時，一個學生說：“咬定青山不放鬆”中“咬”字用的不恰當。此時，我想起王安石“春風又綠江南岸”中“綠”的練字過程，我引導學生：首先理解“咬”的意思。“咬”：像用牙齒咬住一樣，極爲有力，充分表達了勁竹的剛毅性格。咬定：這裏形容竹根牢牢紮根在青山上，如同咬住一般。然後拓展，這個“咬”字讓你想到了什麼？抓住一個“咬”字，想象竹根盤根錯節的模樣，想象竹根牢牢紮根在山石間的情景。用“咬定”二字，把竹石擬人化，所以這首詩表面上寫竹，其實是寫人，傳達自己像竹石一樣的品質。你還能想到用其他詞來形容嗎？用“抓、攀”等可以嗎？最後讓學生朗讀詩句，同時拿出畫筆，把山、竹牢牢紮根在山石間的情景畫出來，品一品。這樣通過“讀——議——畫——品”，學生充分感悟到鄭燮的品質。

2.教學收穫（思得）

（1）藉助插圖，恰當補敘。

圖文並茂是小學語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，以適合小學生“形象思維”的需要，這有利於提高小學生學習語文的興趣，插圖是教材的第二語言，是教材的重要部分。在學習《石灰吟》時，我藉助課文插圖指導學生邊觀察邊想象，從而引導學生想象意境，體會感情，可總是覺得學生很茫然。原來學生對石灰的產生過程不熟悉，因此對“千錘萬擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎麼能說得清楚呢？面對此景，我讓學生觀看插圖，學生仔細看圖，說石灰是經過“千錘萬擊”從深山開採出來的。我問：那“烈火焚燒、粉身碎骨”又是什麼情景？學生對這個知識點是一片空白，於是我及時播放石灰的生命歷程的視頻。我讓學生用四字詞語概括：千錘萬擊（石塊出山）——烈火焚燒（成爲生石灰）——（水中浸泡），粉身碎骨（成爲熟石灰）——（粉刷牆面），留下清白。學生理解了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，從而感悟詩人的崇高的志向。

（2）創設情境，指導朗讀。

讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容。針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。詩中“大漠、月似鉤”，必須藉助圖片表現出來，可是要理解“何當金絡腦，快走踏清秋。”還是有一點難度，此時我播放岳飛的《滿江紅》，同時配上展示策馬衝殺的畫面，讓學生理解詩人李賀立志爲國，建功立業的志向。創設情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，能幫助學生讀好古詩，理解詩意，理解詩人。

3.不足之處（思失）

教學中時間沒有把握好。教學中，在學生聽了錄音朗讀後，我讓學生比較自己和朗讀錄音不同，接着進入“背誦競賽”這個環節，但是沒能及時的引導學生在字詞方面的比較，而只是注重在情感方面的引導，學生在討論中拖延了一些時間，造成“背誦競賽”這個環節的時間過緊。

4.改進措施（思改）

朗讀指導，教師的範讀尤爲重要，因爲學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，老師的範讀能起到引領、示範的作用。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，水到渠成。