七年級古代詩歌四首教學反思（精選3篇）作文

篇一：七年級古代詩歌四首教學反思

基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什麼“志”；然後再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，瞭解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢於向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，後文則用“作者是如何抓住早春的特徵來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天淨沙•秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什麼思想，從文本哪些地方可以看出。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，並在此基礎上豐富學生的文化。

課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑑。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“爲何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以爲需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這裏可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感後，能夠有感情地配樂誦讀。

自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不爲教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鍾嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天淨沙•秋思》時能夠進行比較閱讀，並引用錢鍾書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆於黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助於對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。

篇二：七年級古代詩歌四首教學反思

這幾年，一直想在語文教學上有所突破。鑑於現在部編版教材對學生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，於是，很想在閱讀教學上有所突破。後來，看了王君老師的《更美的語文課》，對羣文教學充滿了一種期待。雖然嘗試着上了杜甫羣詩教學，但那都是小打小鬧，我想讓羣文閱讀成爲一種常態化，因此決定以語文課本爲載體，以單元教學爲藍本，打通課內與課外，接通單篇和整本，開啓語文教學新探索。羣文教學的關鍵是聚焦。很顯然，在這個方面我纔剛剛起步。

第一單元的單元學習要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，聚焦這一學習目標，我把這幾篇現代文學習定位在了“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上，確定主題爲“這樣的表達很精彩”。上課時，我重點引導學生分析了朱自清先生《春》的語言表達之美，然後結合知識短文，讓學生理解比喻擬人的表達效果，接下來引導着他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進一步進行學習和體會，最後設計微寫作訓練，讓學生運用比喻擬人的修辭，進行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點是不是太淺了，我很疑惑，在羣文教學的路上，我還需要太多的學習與實踐。《古代詩歌四首》所選的四首古詩，都是借景抒情的詩歌，預習提示中要求“朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景語皆情語”這一點上，教學中重點以課堂活動“我爲景物代言”展開教學。在設計這一教學活動時，我給了學生三個段落，固定格式，重點在於讓學生用文字描繪詩中景物，並且用上比喻擬人的修辭。描繪的過程就是理解的過程，就是想象的過程，就是運用知識寫作的過程，就是全體同學都要參與的過程，也是學生體會詩人感情的過程。這一活動的設計很好地把握住了預習提示中的學習要求。但是在第二課時的展示環節中，七年級的孩子傾聽的能力還是不夠，分享的同學很用心，但聽課的孩子卻心不在焉，這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學生動起來，想起來，說起來，是以後需要注意的地方。

第一單元的教學，也許是剛開學事太多，對課文的研讀根本不夠深入，對學生基礎的訓練也還欠紮實，希望以後能不斷改進，不斷完善。不管如何，在單元整體教學，羣文閱讀的路上，我終於邁開了腳步。只要走出了第一步，兩萬五千裏的長征路也終會走到頭的。如何讓聚焦更貼近語文的核心素養和語文的核心學科知識，讓學生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量，提升思維品質，真正得到思維的發展，是我進一步努力的方向。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

既然選擇了遠方，我就要風雨兼程，只爲看到語文教學更多更美的好風景。

篇三：七年級古代詩歌四首教學反思

教學反思：

（1）注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦

在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步瞭解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最後達到詩教學的目的，熟讀成誦。

（2）在合作學習中培養探究能力

賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認爲好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。

（3）多媒體教學手段激趣

用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成爲思維碰撞和心靈交流的過程，應該成爲對話的關係。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，於是纔有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認爲這堂課的設計到實施到結束，有着全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。