七年級古代詩歌四首教案（精選5篇）作文

篇一：七年級古代詩歌四首教案

教學目標：

知識與能力：

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反覆朗讀中啓發閱讀興趣，。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發感情的佳句。

情感態度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教學重點：

1、體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養感悟古代詩歌內容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

教學方法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法

課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發展得最有成就？

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1、走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（１）教師範讀，學生聽準字音、停頓

（２）生齊讀，師指導其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解

３、研讀詩歌

（１）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，着力渲染大海那種蒼茫動盪的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接着寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷着怎樣的感情繪製大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟後一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，爲即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裏行間洋溢着飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學生自由誦讀並背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。次，這裏是停泊的意思。

２、朗讀

３、研習詩歌內容：

⑴疏解詩句：

客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有託書于歸雁之意。

⑵整體把握：

①詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，爲什麼詩一開頭就提到“客路”呢？

②“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？爲什麼要特別提到“潮平”？

③爲什麼詩人突然想到要寄一封家書呢？

明確：

①這是詩人的想像，表明船到鎮江後，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，爲下句中“江春”一語作鋪墊。

③由於新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生於殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學生練習背誦全詩。

第二課時

一：研讀《聞王昌齡左前龍標遙有此寄》

教學目標：

1.有節奏地朗讀詩歌

2.通過自己的合理想像體會詩歌的深邃意境。

3.用口頭語言描繪想像的畫面，營造意境。

教學流程：

一.文學常識介紹

李白（字、號、年代、小李杜）

李白及其他作家的送別作品

體裁：七言絕句送別詩

二.釋題

人物、事件、距離

三.整體感知

1.初讀課文（自讀、齊讀）

要求：讀準字音，把握節奏，找出壓韻的字

2.再讀課文，找出文中寫到的景色（楊花、子規）

3.景物的特點

楊花：百花凋零的暮春景象之一

子規：啼叫聲哀鳴（不如歸去）

4.眼見飄墜的柳絮，耳聞子規哀鳴，本已撩人愁思，卻又傳來好友被貶的消息。（事件）

5小結：此景暗含了友人漂泊遠方的羈旅之苦。

6.友人遠去，詩人的情感何以寄託？（我寄愁心與明月）

7.再讀課文，表現對友人的思念與同情。

四、拓展

1.借月表達思念之情的句子

如：明月卻多情，隨人處處行

但願人長久，千里共嬋娟

2.假設你是月亮，到了龍標。你將會對月亮說些什麼。

五.學生小結

六.佈置作業

收集相關名句，進一步體會思想感情。

二：、指導自讀《天淨沙•秋思》

１、解題

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸並稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天淨沙秋思》最爲有名，元人周德清譽之爲“秋思之祖”。

《天淨沙•秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。天淨沙，是曲牌名。

２、朗讀

補充解釋：

⑴古道，指古代通行的道路。

⑵斷腸人，指長期漂泊在外的遊子。

３、學生默讀，根據課文展開想像，寫一般描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在１５０字左右。

例文：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什麼樣的圖景？表達什麼樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分爲兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅遊子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明瞭人物，道出了遊子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均係爲此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。

教學反思：

篇二：七年級古代詩歌四首教案

教學目標：

知識與能力：

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法：

1、在反覆朗讀中啓發閱讀興趣。

2、背誦四首詩，重點理解詩詞中景物描寫和抒發感情的佳句。

情感態度與價值觀：

1、增強學生古詩文修養，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教學重點：

1、體會四首詩的意思。

2、品味詩、詞的特點。

教學難點：

1、培養感悟古代詩歌內容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

教學方法：朗讀法、聯想想象法、討論點撥法

課時安排：2課時

第一課時

一、導入

師：同學們，你們知道在我國的唐、宋、元、明清各個朝代，分別有哪幾種文學體裁發展得最有成就?

生：唐詩、宋詞、元曲、明清小說。

師：的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1、走近作者

曹操（155～220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

2、朗讀

（1）教師範讀，學生聽準字音、停頓

（2）生齊讀，師指導其不足之處

（3）生自讀，讀出自己的理解

3、研讀詩歌

（1）教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，表現了作者開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，着力渲染大海那種蒼茫動盪的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接着寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

（2）學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷着怎樣的感情繪製大海形象的?

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟後一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，爲即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裏行間洋溢着飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

4、學生自由誦讀並背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

1、解題：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。次，這裏是停泊的意思。

2、朗讀

3、研習詩歌內容：

⑴疏解詩句：

客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有託書于歸雁之意。

⑵整體把握：

①詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，爲什麼詩一開頭就提到“客路”呢?

②“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象?你能想像出船行的圖景嗎?爲什麼要特別提到“潮平”?

③爲什麼詩人突然想到要寄一封家書呢?

明確：

①這是詩人的想像，表明船到鎮江後，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，爲下句中“江春”一語作鋪墊。

③由於新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是說它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢?海日生於殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

4、學生練習背誦全詩。

第二課時

一、研讀《錢塘湖春行》

1、解題

白居易（772～846），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2、朗讀

3、探究詩的意境。

⑴統讀全詩，從中歸結出詩人的遊蹤。

⑵我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的?

⑶“水面初平”寫的是怎樣的景象?爲什麼說“雲腳低”?

⑷“幾處早鶯”有什麼含義?爲什麼“爭暖樹”?燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什麼?

⑸第五、六句寫了什麼?爲什麼說“亂花迷眼”?這樣寫，跟詩題有關嗎?淺草有什麼用意?

⑹最後兩句是怎樣結住全詩的?詩人最喜愛的是什麼?

明確：

⑴詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即遊蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶“水面初平雲腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“雲腳低”指白雲重疊，和湖面上盪漾的波瀾連成一片，看上去，浮雲很低。腳，有下垂義。

⑷說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因爲還是初春季節。這裏的“早”和“新”在意義上互相生髮，把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因爲是“早鶯”，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因爲是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。

⑸第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹最後兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因爲看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬遊春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

4、學生練習背誦。

二、指導自讀《天淨沙•秋思》

1、解題

馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸並稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天淨沙秋思》最爲有名，元人周德清譽之爲“秋思之祖”。

《天淨沙•秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。天淨沙，是曲牌名。

2、朗讀

補充解釋：

⑴古道，指古代通行的道路。

⑵斷腸人，指長期漂泊在外的遊子。

3、學生默讀，根據課文展開想像，寫一般描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。

例文：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

4、探究：這首散曲描繪的是什麼樣的圖景?表達什麼樣的感情?請按文章的層次作簡要分析。

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分爲兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅遊子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明瞭人物，道出了遊子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均係爲此作鋪墊。

5、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。

篇三：七年級古代詩歌四首教案

導學目標：

1．有感情地反覆朗讀詩歌，背誦詩歌。

2．瞭解詩詞有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。

3．品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。

4．培養熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

第一課時

情景導入:古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含着深刻的哲理，因此千百年來廣爲傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的四首古代詩詞，領會古人融情於景，借景抒情的手法和講究煉字煉句的創作精神。

一、自學互研生成新知

1．生難字詞(1)字音碣石(jié)澹澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)(2)詞義竦峙：聳立。幸甚至哉：幸運得很。客路：旅人前行的路。昏鴉：黃昏時將要回巢的烏鴉。斷腸：形容悲傷到極點。

2、作者名片曹操(公元155－220)，字孟德，沛國譙縣人(今安徽省亳縣)。東漢末年的政治家、軍事家和詩人。曹操雅愛詩章，好作樂府歌詞，今存二十一篇。著作有《魏武帝集》，已佚。他的詩歌散文清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發自己的政治抱負，並反映了漢末人民的苦難生活。

王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士，官洛陽尉。

李白(701－762)，字太白，號青蓮居士，唐代詩人，出生於西域。詩歌具有浪漫主義特色，想象奇特豐富，作品收入《李太白全集》。

馬致遠：號東籬，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種，與關漢卿、王實甫、白樸，並稱元代雜劇四大家。並寫有小令、套數二百餘首，經後人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家羣中，位居第一。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天淨沙•秋思》最爲有名，元人周德清譽之爲“秋思之祖”，王國維稱讚其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

3．文體鏈接：樂府詩：樂府詩是指由朝廷樂府系統或相當於樂府職能的音樂管理機關蒐集、保存而流傳下來的漢代詩歌。漢樂府掌管的詩歌按作用主要分爲兩部分，一部分是供執政者祭祀祖先神明使用的效廟歌辭，其性質與《詩經》中的“頌”相同；另一部分則是採集民間流傳的無主名的俗樂，世稱之爲樂府民歌。《陌上桑》和《孔雀東南飛》都是漢樂府民歌，後者是我國古代最長的敘事詩，《孔雀東南飛》與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。

律詩：律詩發源於南朝齊永明時沈約等講究聲律、對偶的新體詩，至初唐沈佺期、宋之問時正式定型，成熟於盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，每首分別爲五言、六言、七言句，簡稱五律、六律、七律，其中六律較少見。《次北固山下》每句五個字，所以稱五言律詩，簡稱五律；《錢塘湖春行》每句七個字，所以稱七言律詩，簡稱七律。一首律詩每兩句爲一聯，共四聯，第一聯(第1、2句)稱“首聯”(或起聯)，第二聯(第3、4句)稱“頷聯”第三聯(第5、6句)稱“頸聯，”第四聯(第7、8句)稱“尾聯”(或結聯)。律詩既講平仄、押韻，又講對仗，故寫作較難。步驟二賞讀《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

《觀滄海》

1．如何理解“東臨竭石，以觀滄海”一句？

“東臨竭石，以觀滄海”，開篇點題，交代了觀察的方位以及觀察的對象，這兩句雖然沒有直接寫到人，但我們彷彿看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

2．哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷着怎樣的感情描繪大海的？

(1)日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。(2)大海的形象正是詩人形象的化身。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

3．“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這四句是全詩的高潮，作者運用了什麼樣的表現手法？有怎樣的表達效果？

作者運用誇張的手法創造出一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象，全離不開大海的懷抱。想象奇特，胸懷開闊，滲透着詩人自己的雄心壯志和昂揚奮發的精神。展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心，塑造了自我豪氣蓋世的英雄形象。

4．詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致，詩人藉助了什麼手法來表達自己的情感？

詩中3－8句實景描寫海水與山島；9－12句表現大海吞吐日月星辰的氣概，是想象之景。虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

1、春天的景物很多，爲什麼作者挑選“楊花”“子規”來寫？說說你的理解。

“楊花”漂泊不定，給人飄零流落之感，“子規”啼鳴暗含悲痛之情；詩人選取暮春時節的這兩種景物，渲染了哀傷的氛圍，融情入景。

2、在這首詩中，詩人將怎樣的愁緒寄予了明月？

詩人對朋友深深的思念和擔憂。

第二課時

《次北固山下》

1．詩的四聯各寫了什麼內容？四聯之間有怎樣的關係？

交流點撥：首聯：點題。“青山”指北固山，詩人此刻在船上，“客路”即行客前進的路，想象船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。

頷聯：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆纔有懸空的態勢。“潮平”句，又是爲頸聯中“江春”句作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得這麼快，怎能不令人感慨系之！

尾聯：詩人離家日久，新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅途他鄉，久不得歸，見到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩情感真切，情景交融，渾然一體。

2．哪些詩句直接表達了思鄉之情？

交流點撥：尾聯“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”直接表達了思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。

3．“海日生殘夜，江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句，你認爲該如何理解呢？

交流點撥：作者從煉字着眼，把“日”與“春”作爲新生的美好事物的象徵，並且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。

《天淨沙•秋思》

1．本曲前三行列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

交流點撥：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。昏鴉歸巢反襯出遊子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家，親人團聚的天倫之樂，透露出遊子對寧靜溫馨的家園生活的嚮往，也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。羈思旅愁，借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？

交流點撥：點明全文主旨：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎着瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可倍添遲暮蒼涼之氣氛。“天涯”二字，與夕陽配合，加重了悲悽衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人沉重的腳步與無限的愁悶。

2．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？

交流點撥：這首小令寄情於物，通過對衆多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯的遊人的悽苦愁楚之情。

拓展延伸請你搜集幾句有關“胸襟”“抱負”“思鄉”的詩句。

①先天下之憂而憂，後天下樂而樂。(范仲淹《岳陽樓記》)

②長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。(李白《行路難》)

③會當凌絕頂，一覽衆山小。(杜甫《望嶽》)

④今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？(王建《十五夜望月寄杜朗中》)

⑤露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《月夜憶舍弟》)

篇四：七年級古代詩歌四首教案

教學目標：

一、知識與能力目標：

1．瞭解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀並默寫四首詩歌。

2．感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。

3．瞭解詩歌情景交融的特點。

4．品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

二、過程與方法目標：

1、朗讀，品味，感悟；運用自主、合作、探究的學習方式。

2、啓發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

三、重點難點

1.誦讀並背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

2.、品味語言,體味詩曲意境,領會表達的妙處。

教學時數：

三課時

教學過程：

第一教時

一、導入

同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、學習《觀滄海》

1.作者簡介

曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他精兵發，對內消滅二袁、呂布、劉表、韓遂等割據勢力，對外降服南匈奴、烏桓、鮮卑等，統一了中國北方，並實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，奠定了曹魏立國的基礎。善詩歌,《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。

2.《觀滄海》寫作背景

公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，消除了後患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以一統天下了。

《觀滄海》是曹操北征烏桓（huán）歸途中經過碣石山時所作。

3.樂府詩

漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內容沒有聯繫。

4.朗讀詩歌,整體感知

（1）正音

碣石(jié)澹(dàn)竦峙(sǒngzhì)蕭瑟(sè)

（2）節奏

詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍,如:東臨/碣石,以觀/滄海。

（3）釋義

水何澹澹:何,多麼。澹澹,水波盪漾的樣子。

以觀滄海:以,表目的連詞。

山島竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。

蕭瑟:形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉:幸,慶幸。至,極點。慶幸得很,好極了。

日月之行,若出其中:若,像。其,它,指滄海。

“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方,而意義彼此互見。句中不但說:“日月之行”,也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”,也說“日月燦爛”。合起來說,“日月星漢之運行與燦爛,均若出於滄海之中”。

5.再讀詩歌，討論探究

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象,表現了詩人開闊的胸襟,抒發了統一中國建功立業的抱負。

①全詩以哪個字展開來寫的?

全詩以“觀”字統領全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

全詩寫了三層意思。

第一層(1-2句):交代觀海的地點,直陳其事,非常質樸,“觀”字領全篇,是詩的線索,以下十句寫觀海所見。

第二層(3-8句):描寫海水和山島。從大處落墨,從全景寫起,着力渲染大海那種蒼茫動盪的氣勢。意思是:茫茫的大海上碧波萬頃,一望無垠,只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。

海水盪漾,是動態;山島聳立,是靜態,動靜相互映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴;再寫草木,仍然是靜態,“樹木叢生,百草豐茂”接着山島寫草木,充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”,又回到動態,靜動相配,展現了大海波瀾壯闊的氣勢,“涌”字用得尤其出色。從描寫中,我們不僅看到了大海波涌連天的形態,而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

第三層(9-10句):藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,即詩人的主觀感受,從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮,創造了一個極其開闊的意境:運行不息的太陽月亮,星光燦爛的銀河,竟都包蘊在這滄海之中,何等氣魄!

最後兩句是附文,是爲和樂而加,與詩的內容無關。

③哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷着怎樣的感情繪製大海形象的?

此詩前一部分寫大海景象,視野廣闊,也能見出詩人胸懷之博大,但跟後一部分比,氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄,現在又打垮了烏桓和袁紹殘部,爲即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的願望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

6.思想感情

本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的宏偉抱負。

三、課堂總結

四、佈置作業

第二課時

一、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

1、釋題，思考：你從此詩的標題中知道了哪些信息？

2、作者簡介

李白,唐代詩人,字太白,號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱，著有《李太白全集》

3、指名讀，思考：

A．你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

B．哪一個字真實集中體現了作者的感情？

C．當得知好友被貶到荒涼僻遠之地、旅途艱辛，假如你是李白，會有怎樣的感情？

4、討論：

A．古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那麼詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

（體會情景交融的藝術特色）

B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來向友人表達對其不幸的同情、關懷和牽掛，這種方式好在哪裏？

（理解將客觀景物人格化的藝術手法）

二、學習《次北固山下》

1.解題：

古代的交通是很不發達的，即使古代的皇帝也未能坐上現代的公交車。因此，流落他鄉或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產生故園之思，因此，表達思鄉之苦就成爲類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學習一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉愁。

次，這裏是停泊的意思。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。

2.簡介作者

王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，不得歸家，故有此作。其詩流傳不多。

3.聽準字音,把握五言詩的誦讀節奏。

這首詩意境優美,語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍,二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

客路,指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐,故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達?歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有託書于歸雁之意。

4.詩歌鑑賞

A、詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，爲什麼詩一開頭就提到“客路”呢？

B、“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？爲什麼要特別提到“潮平”？

C、這個“舊年”指的是一年中哪一段時間?

D、爲什麼詩人突然想到要寄一封家書呢?

5.哪些詩句直接表達了思鄉之情?

尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。

6.名句賞析。

“海日生殘夜，江春入舊年。”

1、這兩種景象有相同的地方嗎?

2、這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？

第三課時

一、導入

二、學習《天淨沙·秋思》

1.這是一篇抒情作品，僅用28字就生動表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品，因爲它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

天淨沙，是曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天淨沙》是小令。2.馬致遠:號東籬，元代大都人，著名雜劇和散曲作家，與關漢卿、白樸、鄭光祖合稱爲“元曲四大家”。

他的代表作是雜劇《漢宮秋》。因小令《天淨沙·秋思》膾炙人口，被稱爲“秋思之祖”。

3.這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛,具有一定的社會意義。

全篇可以分爲兩個層次:

第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅遊子漂泊行旅圖。

第二層次(四、五句)“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆,點明瞭人物,道出了遊子的情懷。

前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均係爲此作鋪墊。

4、整體感知

A、這首小令寫了哪些景物？

B、寫景的句子寫出了景物什麼特點？

5、這篇作品在佈局上有一個顯着的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味着他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風”正吹在他身上。透着一種悲涼。僅僅28個字,一個長期漂流他鄉的遊子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。在作了這樣的鋪墊之後，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉愁何等濃重。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。古人說：“凡景語，皆情語。”這篇作品除最後一句外，全都是景語，而字字都是扣着情來寫的，這就是它藝術上的動人處。

三、課堂總結

同學們，詩是文學的最高形式，如果把文學比作連綿的羣山，那詩歌就是羣山之峯。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析並能背頌這之中一些優秀的詩歌，能陶冶情操，純淨心靈、提高文學養修。雖然所學的四首隻不過是滄海一粟，但是現在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學一些名篇，繼承發揚祖國的優秀文化，我們有着責無旁貸的責任。

四、誦讀詩歌，背誦默寫

五、作業訓練

1、《觀滄海》

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?

③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

2、《次北固山下》

①詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?

②想象“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景,如果你身臨其境將會有怎樣的感受?

3、《天淨沙·秋思》

①《天淨沙·秋思》景__________________________,情_______________________________。

主題_____________________________________________________________________________。

②用自己的話講述此曲的情景,並說一說你的感受。

4、找出詩中你印象深刻的詩句,讀讀品品,談談自己的理解感悟。

5、展開想象,將《天淨沙?秋思》改寫成一篇散文。要求恰當使用多種修辭手法,從視覺、聽覺、嗅覺等多種角度入手,融入情感。

篇五：七年級古代詩歌四首教案

教學目標：

1、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞彙。

2、瞭解詩詞有關知識以及詩歌四首表達的思想感情。

3、品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

4、有感情地反覆朗讀詩歌，準確背誦詩歌。

5、瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

6、啓發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重難點：

1、誦讀並背誦。引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：曹操《觀滄海》

1、作者介紹，寫作背景：

曹操，字（），（）時期（）家、（）家。

詩人當時正處在自己事業的最高峯，他已削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中，經過碣石山時寫的。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成爲一篇流傳至今的優秀作品。

2、朗讀課文，整體感知課文內容。

3、學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音學生帶着問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的？

②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？

③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

[賞析]

漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的樂府詩原來是可以歌唱的詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫詩的正文可分三層：

第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島海水盪漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象這一層全是寫實景。

第三層(最後四行)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

這首詩的基調是蒼涼慷慨，歷來被視爲“建安風骨”的代表作。

二、學習王灣《次北固山下》

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

1、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什麼內容？四聯之間有怎樣的關係？

②哪些詩句直接表達了思鄉之情？

2、研讀與賞析。

學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景？如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

[賞析]

詩以對偶句發端，既工麗，又跳脫“客路”，指作者要去的路。“青山”點題中“北固山”作者乘舟，正朝着展現在眼前的“綠水”前進，駛向“青山”，駛向“青山”之外遙遠的“客路”。這一聯先寫“客路”而後寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的飄泊羈旅之情，已流露於字裏行間，與末聯的“鄉書”、“歸雁”，遙相照應。

次聯的“潮平兩岸闊”，“闊”，是表現“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。下一句“風正一帆懸”，便愈見精彩。“懸”是端端直直地高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因爲光“風順”還不足以保證“一帆懸”。風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了，只有既是順風，又是和風，帆才能夠“懸”。那個“正”字，兼包“順”與“和”的內容。這一句寫小景已相當傳神，但還不僅如此，如王夫之所指出，這句詩的妙處，還在於它“以小景傳大景之神”（《姜齋詩話》捲上）可以設想，如果在曲曲折折的小河裏行船，老要轉彎子，這樣的小景是難得出現的。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把平野開闊、大江直流、波平浪靜等等的大景也表現出來。

讀到第三聯，就知道作者是於歲暮臘殘，連夜行舟的潮平而無浪，風順而不猛，近看可見江水碧綠，遠望可見兩岸空闊這顯然是一個晴明的、處處透露着春天氣息的夜晚，孤舟揚帆，緩行江上，不覺已到殘夜。這第三聯，就是表現江上行舟，即將天亮時的情景。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含着一種自然的理趣海日生於殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

海日東昇，春意萌動，詩人放舟於綠水之上，繼續向青山之外的客路駛去這時候，一羣北歸的大雁正掠過晴空雁兒正是要經過洛陽的啊！讓詩人想起了“雁足傳書”的故事，還是託雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家裏人。這兩句緊承三聯而來，遙應首聯，全篇籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。

三、作業

背誦這兩首詩。

第二課時

一、導入新課：白居易《錢塘湖春行》

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

1、感知內容。

學生自由朗讀，掃清文字障礙教師正音，思考下列問題。

[問題組]：

①詩的四聯各寫了什麼內容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？最能點明詩人心情的字眼是什麼？

②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

2、研讀與賞析。

學生自主合作探究：“幾處”爲什麼不是“處處”，“誰家”爲什麼不是“家家”？

[賞析]

這首詩是白居易於穆宗長慶三年（823年）任杭州刺史時寫的詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色“初平”，寫春水初生，略與堤平“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯是分寫頷聯寫鶯燕，是詩人所見鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃鬱的感覺。頸聯寫花草，着重表現詩人的主觀感受唐時，人們有騎馬遊春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇給，也會產生迷亂的感覺。尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情“行不足”，是因爲看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

二、學習馬致遠《天淨沙·秋思》

七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品，因爲它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。

1、感知內容。

2、教師範讀，學生仿讀。

3、學生描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

4、學生交流自己想象的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

5、學生配樂朗讀。

6、延伸作業。

①將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想象，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文，下課交流。

[賞析]

這是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品，因爲它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

這篇作品在佈局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味着他的存在——“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風”正吹在他身上把這些細節聯結在一起，就會出現這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛；道旁，纏着枯藤的老樹上，雅雀已經回巢，不時地啼叫幾聲；不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍裏，人們正在準備着晚餐，炊煙縷縷這時，一個人牽着一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上看來，這是個異鄉人，他將投宿何方呢？在作了這樣的鋪墊之後，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”，由此可以看出他的鄉愁何等濃重。