課外古詩詞誦讀七上教案（精選5篇）作文

篇一：課外古詩詞誦讀七上教案

學習目標：

1.在理解詩句大意的基礎上，正確默寫。

2.在揣摩詩人情感的基礎上，誦讀欣賞。

學習重點：

引導學生在準確理解詩句的基礎上區分“宵”與“霄”、“啼”與“蹄”、“尤”與“猶”等形似字。引導學生重點運用想象情景的方法揣摩情感，進而提高欣賞品位。

學習難點：

以《潼關》等四首古詩的學習爲載體，進一步訓練想象情景等揣摩情感的方法在實踐中的運用。

學習過程：

創設默寫情境，強化詩句理解意識：

一、當堂默寫，互查互糾。

二、解析錯字，加深理解。

創設誦讀情境，構建情感揣摩方法：

三、誦讀比賽，交流分享。

四、想象情景，揣摩情感。

附件1：《課外古詩詞誦讀》（第六單元）學案

《課外古詩詞誦讀》（第六單元）學案

主備：李智祥課型：誦讀指導審覈：七年級語文備課組

班級姓名

學習目標：

1.在理解詩句大意的基礎上，正確默寫。

2.在揣摩詩人情感的基礎上，誦讀欣賞。

課時安排：一課時

學習過程：

一、結合文本中的註釋、賞析，在理解詩句大意的基礎上默寫全詩。

秋詞、夜雨寄北、

十一月四日風雨大作、潼關、

訂正錯別字：

（），該字在詩句中的意思是：___________。該字所在的詩句大意是：___________

（），該字在詩句中的意思是：___________。該字所在的詩句大意是：___________

二、想象詩中情景是體會詩人情感的重要方法之一，如果隱去文本中的賞析部分，你覺得哪一首詩最能通過這種方法觸摸到詩人的情感？你還知道哪些揣摩詩人情感的好方法，說一個跟大家分享。

三、課堂演練：

讀李商隱的《嫦娥》，藉助情景想象，揣摩詩人的情感。

嫦娥

雲母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

註解：

1.雲母：一種礦物。2.深：久，時間長。3.長河：銀河。

四、課外鞏固：

1.讀《秋詞》後回答：

⑴請描述“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄”的畫面。

⑵全詩表達了詩人怎樣的思想感情？

2.讀《夜雨寄北》後回答：

⑴請用簡潔的語言寫出詩人今夜的心境。

⑵“巴山夜雨漲秋池”中“漲”字有怎樣的妙處？

3.讀《十一月四日風雨大作》後回答：

⑴試賞析詩中的“僵”、“尚”二字。

⑵)試對“夜闌臥聽風吹雨”一句略作賞析。

4.讀《潼關》後回答：

⑴用自己的話描繪詩歌前兩句的景象。

⑵說說詩歌后兩句所運用的修辭及作用。

附件:2：《課外古詩詞誦讀》教學流程設計

《課外古詩詞誦讀》教學流程設計

一、同學們，這節課我們一起來學習第六單元的《課外古詩詞誦讀》。課前我請你們語文老師佈置了一個學習任務，記得的請舉手，已經完成的請舉手。

…………

下面請同學們展示一下你們的學習成果。請尾號是2的同學到黑板默寫四首古詩，一人一首，其他同學在草稿紙上默寫，男同學默寫1、4兩首，女同學默寫中間兩首。要求默寫過程中不看黑板，以免抄襲之嫌，默好後用紅筆訂正有誤的地方。

二、你認爲避免寫錯別字的最好方法是什麼？

…………

三、正確默寫這四首古詩詞，在我看來，學習任務只完成了一半，還有一半是什麼呢？請同學們回顧P14頁，古代詩歌的預習要求：請你們用簡潔的語言歸納爲兩點：第一，想象情景，體會情感美；第二，反覆誦讀，感受聲韻美。在加上我們已經完成的一點（認真默寫，追求書法美）

四、下面我們分男生組、女生組齊讀剛剛默寫的兩首詩，看誰讀得更好。（示範——指導——再齊讀）

五、詩言志，學會揣摩詩人的情感是誦讀詩歌，提高古詩詞欣賞能力和審美水平的關鍵所在。揣摩詩人情感的方法很多，我曾在校刊第21期中的一篇文章中總結出六個方法。下面也請同學們就以這幾首詩爲例，分享你揣摩詩人情感的好方法。

假如不提供每一首詩後的賞析文字，你能不能觸摸到每一首詩中流露出詩人情感的詞句呢？（提示：絕大多數詩歌中必有情景，通過想象情景置身其中就能觸摸到詩人的情感。）

作業：讀《語文補充習題》P112頁中，李商隱的《嫦娥》一詩，在完成兩道思考題的基礎上嘗試寫一段簡短的賞析文字。

篇二：課外古詩詞誦讀七上教案

“聽一場雨，品一種情”

《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作》

教學設計

一、教材分析

部編版新教材，在原來蘇教版的基礎上，呈現了這以下5個特點：(1)雙線組元，既發揮育人功能，又照顧到語文能力的培養（2）保持選文經典性的同時，下大力度開發新選文（3）作業系統設計層次豐富，題型靈活（4）寫作教材強調一課一得，並增強活動性和指導性（5）綜合性學習更有語文性，更富操作性。

第六單元，“課外古詩詞誦讀”是新教材增加的新篇目。這一個單元要主要學習默讀、快速閱讀全文的閱讀方法，發揮聯想和想象，深入理解課文中的藝術境界。

二、學情分析

詩歌教學重在誦讀和品味詩歌的語言，感悟作者的情感。七年級的學生，剛從小學升入中學，處於過渡適應階段。學生對中學語文的特點、學法等還不瞭解，還沒有養成好的閱讀習慣，對古詩詞的積累也不多。鑑於七年級學生的實際情況，這節課教學設計的重點是讓學生在讀準字音、讀出節奏，品出感情。

三、教學設計

（一）教學目標

1、知識與能力：

學生能夠讀準詩歌的字音和節奏；

能夠讀出詩歌的情感，並熟讀成誦。

2、過程與方法：

品析詩歌語言及表現手法，感悟作者寄託的情感。

3、情感態度價值觀：

學生能夠聯繫實際，體悟家國情的真正含義。

（二）教學重難點

1、教學重點：能夠讀出詩歌的情感，並熟讀成誦。

2、教學難點：品析詩歌語言及表現手法，感悟作者寄託的情感。

（三）課時安排：1課時

（四）教具：ppt課件，背景音樂，導學案等

（五）教學過程設計

1、導入新課：

2、新課學習

2.1環節一（讀準一首詩）：

誦讀指導一：朗讀方法指導

請同學們按照老師的提示，自由朗讀《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作》。

（1）讀準字音:（注意讀音）僵、戍、闌

（2）讀出節奏：

夜雨寄北

李商隱(唐)

君問/歸期/未/有期，巴山/夜雨/漲/秋池。

何當/共剪/西窗/燭，卻話/巴山/夜雨/時。

十一月四日風雨大作

陸游（宋）

僵臥孤村/不自哀，尚思爲國/戍輪臺。

夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢來。

（3）學生試讀，點評。

（4）集體朗誦。

2.2環節二（讀懂一首詩）：

自學指導二：小組合作學習

要求：結合註釋和作者的寫作背景，展開合理想象，四人爲一個小組，展開你們想象的翅膀，把《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作》這兩首詩所展示的畫面、體會到的情感跟你所在小組成員說一說。然後將你們小組最好的作品寫下來，分享給我們。

（1）《夜雨寄北》作者及寫作背景介紹：

李商隱（813-858），字義山，號玉溪生，唐代詩人。曾任縣尉、祕書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。其詩揭露和批判當時藩鎮割據、宦官當權和上層統治集團的腐朽糜爛。所作“詠史”詩多託古以斥時政，“無題”詩也常有所寄寓。一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優美動人，廣爲傳誦。與杜牧合稱爲“小李杜”。與溫庭筠合稱爲“溫李”。有《李義山詩集》傳世。

《夜雨寄北》是詩人滯留巴蜀懷念長安親友（妻子）之作，親友（妻子）在巴蜀的北方長安，所以題名爲《夜雨寄北》。

（2）《十一月四日風雨大作》作者及寫作背景介紹：

陸游，自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罷官後，閒居家鄉山陰農村。此詩作於南宋光宗紹熙三年（1192年）十一月四日。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但收復國土的強烈願望，在現實中已不可能實現，於是，在一個“風雨大作”的夜裏，觸景生情，由情生思，在夢中實現了自己金戈鐵馬馳騁中原的願望。

小組合作完成：我彷彿看見_______________________________詩人（畫面）。

(3)小組合作學習，檢查反饋。

(4)根據理解讀出詩歌的情感：女生讀《夜雨寄北》，男生讀《十一月四日風雨大作》。全班齊讀兩首古詩。

2.3環節三（讀出一種情）：

自學指導三：同桌互助學習

問題探究一：《夜雨寄北》（李商隱）這首詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人對妻子的思念之情，對團聚的期盼之情，並說說理由。（提示：從你所學古詩詞語言賞析的方法來思考）

①君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

“巴山夜雨漲秋池”中“漲”不僅描寫出巴山夜雨灌滿秋池的情景，也流露出詩人滯留他鄉無法回家與妻子團聚的惆悵心緒，如這秋水般不斷的往心頭涌漲。

“秋”點明季節，渲染悲涼的氣氛。

②何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

想象與妻子團聚剪燭夜話的情景，表達詩人急切盼望和妻子團聚的思想感情。

問題探究二:《十一月四日風雨大作》（陸游）這首詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人強烈的愛國情懷，並說說理由。（提示：從你所學古詩詞語言賞析的方法來思考）

詩人“僵臥孤村”處境艱難卻“不自哀”，爲什麼？

夜闌：夜已將近，詩人憂思難眠。

入夢來：窗外寒風呼嘯，如戰馬嘶鳴；雨打柴扉，似萬箭齊發。在夢裏，他終於踏上金戈鐵馬的戰場。這是一個多麼豪壯的夢啊！然而，這只是一個夢呀！

這一個夢，陸游竟做了一輩子。陸游一生從未得到重用，多次遭到打擊，晚年更是落魄困窘，但是他“位卑未敢忘憂國”，一生都在想着江山社稷。

陸游的一生就像一本書，一邊是冰冷殘酷的現實，一邊卻是熱血沸騰的理想。在這本書上赫然寫着兩個大字——愛國。而這種情感也時刻在我們的心中激盪。

問題探究三:這兩首詩在寫法上有什麼共同特點?

3、新課小結：

4、拓展延伸

現在是和平年代，不用我們背井離鄉，也不用我們征戰沙場，那麼你們是如何理解這種愛家、愛國情？怎麼做纔算是愛家、愛國呢？請結合實際生活談談你的看法。

5、作業佈置

（1）中國是一個詩歌的國度，古往今來同樣抒發念家，愛國的詩歌何止這兩首，希望這兩首詩歌作爲一個“引子”，激發同學們的興趣去了解更多的中國古詩詞。今晚回家請同學們收集這類主題的詩句，下次課我們用一節課的時間進行交流。

（2）熟練背誦這兩首詩，並預習剩下的兩首詩。

結語：聽着配樂，我們一起來有感情的背誦這兩首詩。

篇三：課外古詩詞誦讀七上教案

《逢入京使》

岑參

教學目標：

1、正確流利的誦讀，讀出節奏感

2、能體會詩歌的意境和作者的情感。

3、背誦課文，學習佳句。

教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。

教學難點：

背誦課文，學習佳句。

教學內容：

故園東望路漫漫，雙袖龍鍾淚不幹。

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。

一、導入新課：

盛唐時代，是邊塞詩空前繁榮的時代，出現了以高適、岑參爲代表的邊塞詩派，他們的創作爲百花齊放的盛唐詩壇，增添了一支奇葩。今天要給大家介紹的就是岑參。讓我們一起走進他的詩歌《逢入京使》。

二、誦讀新句

提示：七言律詩可以二二三，也可以四三停頓，學生劃分朗讀停頓。

1.教師範讀，學生傾聽。

2.教師範讀，學生跟讀

3.指名領讀。

4、齊讀，根據節奏。

三、講析

1、介紹時代背景，及作者情況。

此詩約寫於天寶八載(749)，這年岑參第一次從軍西征，他辭別了居住在長安的妻子，躍馬踏上了漫漫的征途，充任安西節度使高仙芝的幕府書記，西出陽關，奔赴安西。岑參的從軍，思想上有兩根精神支柱：一個支柱是建功邊陲的理想在鼓舞着他，他曾自言：“功名只應馬上取，真正英雄一丈夫。”(《送李副使赴磧qì西官軍》)另一個支柱是，他認爲從軍出塞．是爲了報效祖國，赴國家之急。正是基於這兩點，所以他的邊塞詩多數是昂揚樂觀的，表現出唐軍高昂的士氣和震撼大地的聲威。但當一個戰士踏上征途之後，他們不可能沒有思鄉的感情，也不可能不思念父母妻子。岑參的《逢入京使》所表現的就是對故園和家人的思念，這是真摯健康的感情，雖然調子不怎麼高昂。但不能認爲是消極的、悲觀的，儘管他流下了思鄉之淚。

2、解題：逢，碰上、遇見。入京使：回京的使者。

3、解讀詩句：

看課文註釋，解決難詞，疏通文意。

詩的第一句“故園東望路漫漫”是寫眼前的實景。“故園”指自己的家園，“東望”點明家園的位置，也說明自己在走馬西行。“路漫漫”三字，說明離家之遠。詩人辭家遠征，回首望故鄉，自覺長路漫漫，平沙莽莽，真不知家鄉何處?“漫漫”二字，給人以茫茫然的感覺。下句詩“雙袖龍鍾淚不幹”寫思鄉的情狀。思鄉之淚，龍鍾交橫，涕泗滂沱，這多少有點誇張。仍不失爲真實，我們仍然可以說上句寫的是實景，下句寫的是實情。

“馬上相逢無紙筆”句，“逢”字點出了題目，在赴安西的途中，遇到作爲入京使者的故人，一個繼續西行，一個東歸長安，而自己的妻子也正在長安，正好託故人帶封平安家信回去，可偏偏又無紙筆，彼此行色匆匆，只好託故人帶個口信，“憑君傳語報平安”吧。這最後一句詩。處理得很簡單，收束得很乾淨利落，但簡淨之中寄寓着詩人的一片深情，寄至味於淡薄，頗有韻味。

如果將這四句詩比高下的話，我以爲後兩句詩更有味，這兩句詩好就好在詩人提煉出特定環境下的典型情節，既自然、合情合理，又別出心裁，詩人攝取的生活鏡頭，有濃厚的邊塞生活氣息。“馬上相逢”的情節，很有軍旅生活的特色，描繪出彼此行色匆匆的情景，因無紙筆而用口信代家書，既合情合理，又給人以新鮮之感。

此詩語言自然質樸，不假雕琢，好似信手拈來，隨口而出，既有生活味，又有人情味，清新雋永，耐人尋味。

四、自由朗讀，試背誦，檢查背誦情況。

五、拓展：收集有關於思鄉的詩詞，或邊塞詩做摘抄並背誦。

《晚春》

歐陽修

學習目標：

1．能正確流利有感情地朗讀古詩。

2．理解古詩內容。

3.能正確地背誦古詩。

教學過程：

一、揭示課題

師：同學們，今天咱們來學習一首古詩，它們的名字是《晚春》。

教師板書課題，學生齊讀課題。

二、出示學習目標

課件出示本節課的學習目標：

1．能正確流利有感情地朗讀古詩。

2．理解古詩內容。

3.能正確地背誦古詩。

指生讀學習目標，其他同學認真傾聽。

目標己經明確了，你們有信心實現目標嗎？老師相信，只要大家認真自學，一定能很好地完成任務的。

三、先學

（一）自學指導

1．請同學們自由放聲朗讀古詩兩遍。要求：把字音讀準確，詩句讀通順，並讀出一定的語氣。

2．讀古詩找出你不懂的地方，可以問同桌，不認識的生字藉助拼音多讀兩遍。

3.小組內兩兩互讀古詩。

（二）自學檢測

指名朗讀全詩，組織正音。教師相機運用範讀、領讀、齊讀等方式，讀出一定的節奏和語氣。

四、後教

合作交流：

1.請根據古詩內容和自己的理解，小組內交流討論這首詩的內容。

2.《晚春》這一首詩描寫了一種怎樣的情景呢？從這首詩中你又體會到什麼？

教師點撥：

1．註釋：

不久歸：將結束。

楊花：指柳絮

榆莢：亦稱榆錢。榆未生葉時，先在枝間生莢，莢小，形如錢，莢老呈白色，隨風飄落。才思：才華和能力。

2.作品譯文：

花草樹木知道春天即將結束，都想留住春天的腳步，竟相爭妍鬥豔。就連那沒有美麗顏色的楊花和榆錢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。

五、訓練

1.結合古詩內容，學生自由背誦。

2.同桌互背。

3.小組展示背誦。

4.練習書寫:

看詩寫話

篇四：課外古詩詞誦讀七上教案

教學目標：

知識與能力1、瞭解古詩有關知識；2、品味語言，體味古詩意境；3背誦詩詞。

過程與方法有感情的反覆誦讀，體會古詩的意境。

情感態度與價值觀啓發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：品味、積累寫景的優美語言。

教學難點：運用所學詩詞鑑賞方法賞析自己喜歡的詩句。

教法學法：誦讀法，討論法，讀寫結合法。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

一、學習《泊秦淮》

1.作者作品

杜牧（803—852），字牧之，號樊川居士。唐代文學家，京兆萬年人，與李商隱並稱“小李杜”。代表作品有《泊秦淮》《阿房宮賦》等。

《泊秦淮》是杜牧遊金陵，夜泊秦淮時所作。詩人泊舟於此，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌豔曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇的七絕，抨擊那些沉湎酒色、不理朝政的上層人物，表達了詩人對國家命運的關懷和憂憤。

2.品讀明意:罩着河水，月亮籠罩着沙。入夜，我將小船停靠在秦淮河畔臨近酒家。可憐的商女不知道國已經要亡，還在對岸唱着淫靡之曲《後庭花》。這首詩是詩人夜泊秦淮時觸景感懷之作，借陳後主（陳叔寶）因荒淫享樂終至亡國的歷史，諷刺那些不從中汲取教訓而醉生夢死的晚唐統治者，表現了詩人對國家命運的無比關切和深深憂慮的情懷。

3.詩歌欣賞

本詩於六代興亡之地的感嘆中寓含憂念現世之情懷。

首句寫景，“煙”、“水”、“月”、“沙”由兩個“籠”字聯繫起來，融合成一幅朦朧冷清的水色夜景。次句點題，並以“近酒家”引發思古之幽情。後二句由一曲《玉樹後庭花》引發無限感慨，“不知”抒發了詩人對“商女”的憤慨，也間接諷刺不以國事爲重、紙醉金迷的達官貴人，即醉生夢死的統治者。“猶唱”二字將歷史、現實巧妙地聯爲一體，一個“猶”字透露出作者批判之意、憂慮之情。

4.背誦與默寫

二、學習《賈生》

1.李商隱

李商隱（813—858），字義山，號玉溪生、樊南生，唐代著名詩人，祖籍河內沁陽。他是晚唐最出色的詩人之一，和杜牧合稱“小李杜”，與溫庭筠合稱爲“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族裏排行第十六，故並稱爲“三十六體”。作品收錄爲《李義山詩集》。

2.賈生

賈誼：賈誼（前200-前168），世稱賈太傅、賈長沙、賈生。洛陽（今河南洛陽東）人。西漢初期的政論家、文學家。年少即以育詩屬文聞於世人。後見用於文帝，力主改革，被貶。改任樑懷王太傅。樑懷王墮馬而死，自傷無狀，憂憤而死。主要文學成就是政論文，著有《新書》十卷。代表作有《過秦論》上、中、下三篇，《陳政事疏》（亦名《治安策》），《論積貯疏》等。《過秦論》總結了秦代興亡的教訓，實則昭漢之過。《陳政事疏》和《論積貯疏》是批評時政之作，提出用“衆諸侯而少其力”的辦法，鞏固中央集權制。要“驅民而歸之農”，鞏固政權。其文說理透闢，邏輯嚴密，氣勢洶涌，詞句鏗鏘有力，對後代散文影響很大。魯迅曾說，他與晁錯的文章“皆爲西漢鴻文，沾溉後人，其澤甚遠。”

《漢書·藝文志》著錄有賦七篇，被貶長沙途中渡湘水時作《吊屈原賦》，以自諭。謫居長沙三年，作《鵬鳥賦》，假託與鵬鳥的問答，說明“萬物變化之理”，對死生榮辱，萬物衆生，皆不在意。發自肺腑，哀傷之情躍然紙上。假辭賦之要，抒憂國之情。其賦皆爲騷體，形式趨於散體化，是漢賦發展的先聲。所著文章五十入篇，劉向編爲《新書》十卷，已散佚不全。明人輯有《賈長沙集》，今人輯有《賈誼集》。

3.詩意：漢文帝在宣室求問被貶謫的賢臣，賈誼的才華和格調更是無可比倫。談至深夜漢文帝挪動雙膝靠近他，可惜他不關心百姓只是問無關輕重的鬼神之事。

4.主旨這首詠歎賈生故事的短詩，其着眼點，不在個人的窮通得失，而在於指出封建統治者不能真正重視人才，使其在政治上發揮作用。

5.賞讀詩歌

詩人藉助景物描寫和生動形象的比喻，通過寫山區行路的感受，說明了一個具有普遍意義的深刻道理：人們無論做什麼事，都要對前進道路上的困難作好充分的估計，不要被一時一事的成功所陶醉。

6.背誦與默寫

第二課時

三、學習《過鬆源晨炊漆公店》楊萬里

1.楊萬里（1127-1206），字廷秀，號誠齋，吉州吉水（今屬江西）人，宋代詩人。其詩風自然活潑、幽默詼諧，人稱“誠齋體”。代表作品有《過鬆源晨炊漆公店》《曉出淨慈寺送林子方》等。

2.詩意：不要說從山嶺上下來就沒有困難，這句話騙得前來爬山的人空歡喜一場。當你進入到萬山深處以後，你剛攀過一座山，另一座山馬上將你阻攔。

3.主旨：詩人藉助景物描寫和生動形象的比喻，通過寫山區行路的感受，說明了一個具有普遍意義的深刻道理：人們無論做什麼事，都要對前進道路上的困難作好充分的估計，不要被一時一事的成功所陶醉。

4.賞析

這是一首哲理詩。

詩的前半部爲議論，後半部爲描摹，二者構成先果後因的內在聯繫，均滲透着詩人濃郁的思想感情，藉助景物描寫和生動形象的比喻，通過寫山區行路的感受，表明人生在世豈無難，人生就是不斷地與“難”作鬥爭，沒有“難”的生活，在現實社會中是不存在的。本詩樸實平易，生動形象，表現力強，一個“空”字突出表現了“行人”被“賺”後的失落神態。“放”、“攔”等詞語的運用，賦予“萬山”人的思想、人的性格，使萬山活了起來（擬人）。

5.背誦與默寫

四、學習《約客》

1.作者簡介

趙師秀（1170-1219），浙江永嘉人，字紫芝，號靈秀，亦稱靈芝，又號天樂。南宋詩人。趙師秀與徐照、徐璣、翁卷並稱“永嘉四靈”，人稱“鬼才”，開創了“江湖派”一代詩風。編有《趙師秀集》《天樂堂集》等詩集。

2.詩意：黃梅時節處處都在下雨，長滿青草的池塘邊上，傳來陣陣蛙鳴。時已過午夜，已約好的客人卻還沒有來，（我）無聊地敲着棋子，燈灰震落在棋盤上。

3.主旨：這首詩寫的是詩人在一個風雨交加的夏夜獨自期客的情景，採用寫景寄情的寫法，表達了詩人內心複雜的思想感情，是一首情景交融、清新雋永、耐人尋味的精妙小詩。

4.賞讀詩歌

這是南宋詩人趙師秀創作的一首七言絕句。這首詩寫的是詩人在一個風雨交加的夏夜獨自期客的情景。前二句交待了當時的環境和時令。“黃梅”“雨”“池塘”“處處蛙”，寫出了江南梅雨季節的夏夜之景：雨聲不斷，蛙聲一片。這看似表現得很“熱鬧”的環境，實際上詩人要反襯出它的“寂靜”。後二句點出了人物和事情。主人耐心地而又有幾分焦急地等着，沒事可幹，“閒敲”棋子，靜靜地看着閃閃的燈花。詩歌採用寫景寄情的寫法，表達了詩人內心含而不露的寂寞之情。情景交融、清新雋永、耐人尋味。

5.背誦與默寫

篇五：課外古詩詞誦讀七上教案

一、教學目標

1熟讀古詩，積累朗讀技巧，提高朗讀水平。

2反覆誦讀，領會詩情，提升學生品讀詩歌的能力。

3讓學生在學習中感受古代詩歌的魅力。

二、教學重點

反覆誦讀，領會詩情

三、教學難點

提升學生品讀詩歌的能力

四、課時安排

1課時

五、教材分析

《課外古詩詞誦讀》是部編教材七年級語文下冊第六單元的篇目。本課的學習，強調了由課內到課外的拓展閱讀，是課堂教學的有機延伸和有效補充。能有效加強學生的文化積累，增強學生對傳統文化美感的認識。通過反覆誦讀的訓練，提高學生的欣賞品味和審美情趣。本課所選的四首古詩，都是七言絕句，讀起來節奏鮮明，韻律優美，能夠引起學生的興趣，培養學生對古詩詞的熱愛。

六、教學過程

（一）課前準備

學生查閱所學詩歌的有關資料：作者生平，詩歌創作的時代背景。抄寫下來，以備上課時使用。

（二）導入新課

今天，我將和同學們一起展開一場詩詞之旅，讓我們一起走進《課外古詩詞誦讀》。踏進詩歌的殿堂，領悟詩歌的魅力。大家打開課本162頁。

課件出示課題

（三）朗讀古詩揣摩朗讀技巧

學習古詩最重要的方法就是誦讀，誦讀古詩有哪些要求和技巧呢？課件展示：

明確:讀準字音讀出節奏讀出韻律讀出詩歌的聲韻美

注意詩歌停頓的劃分：按意義單位劃分按音節劃分，並無定數，要視具體情況而定。這四首古詩都是七言絕句，音節劃分一般是二二三，或者四三。

指名朗讀，師生評議。

（四）交流資料誦讀領悟

要想讀懂一首詩，還要圍繞古詩查找相關資料，例如，作者生平經歷，詩歌創作背景等。課件展示

學生小組內交流所查找的資料，根據相關資料，談談對這些詩歌的理解。全班交流。

1《泊秦淮》表達了詩人對尋歡作樂，不以國事爲重的統治者的批判，對國家命運的關切和憂慮之情。

2《賈生》揭示了晚唐皇帝求仙訪道，不顧國計民生的社會現實，寄寓了詩人懷才不遇的感慨。

3《過鬆源晨炊漆公店》抒發了作者遊歷山野輕鬆閒適的心情。

4《約課》表現了詩人等客不來的悵惘和無奈之情。

指名朗讀：選擇一首詩，通過自己聲情並茂的誦讀，讀出詩中的情感。聽讀學生評議，幫讀。

（五）合作探究

小組合作，討論下列問題：課件展示

1《泊秦淮》中煙籠寒水月籠沙一句，在全詩中有什麼作用？

2《賈生》採用了怎樣的表現手法？

3《過鬆源晨炊漆公店》蘊含着怎樣的哲理？

4《約客》中，你認爲哪個字用的妙？爲什麼？

指定學生全班交流。

（六）個性誦讀

全班展示小組集體誦讀，體會古詩詞的聲韻美。

（七）總結

中華文明的史冊上，優秀的詩歌燦若繁星，希望同學們多誦讀，多積累，用古代文人的情懷和智慧，來點亮我們今天的生活。

七板書設計

課外古詩詞誦讀

讀查誦

八教學反思

1、加強朗讀教學，訓練學生個性化的朗讀，是古詩詞教學的重要手段，在本課中學生朗讀效果較好。

2、強調對古詩詞的深刻理解和獨到的情感體驗，不必追求問題的統一答案，本課教學中，小組合作探究出了學生對每一首古詩獨到的情感體驗。

3、由課內到課外是大語文的教學要求，本課課外古詩詞欣賞使學生開闊了眼界，拓展了知識。

4、本課不足之處是學生的朗讀水平還有待提高，在以後教學中要加強對學生的指導

5、學生對傳統文化的學習興趣還有待在今後的教學中繼續培養。