部編版小學五年級上冊《古詩三首》說課稿（精選3篇）作文

篇一：部編版小學五年級上冊《古詩三首》說課稿

《宿建德江》說課稿

各位老師上午（下午）好！今天我說課的內容是《宿建德江》。我將從教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、教學反思等方面作具體的闡述。

一、教材分析

《宿建德江》選自國家統編教材小學語文六年級上冊第一單元，是一首刻劃秋江暮色的寫景作品。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示着作者高超的藝術構思，屬於山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己或閒適或愁苦的情懷，這正是山水田園詩“一切景語皆情語”的主要特點。有趣的是這首詩的景語中的“明月”，寄予的情感是：落第而歸，仕途無望，暮靄曠野使詩人舊愁更添新愁。據此，我制定了以下三個教學目標：

（一）知識目標：認識本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）能力目標：讀懂詞句的意思，理解詩歌內容，體會詩歌所蘊藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。

（三）情感目標：瞭解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點，並學習“知人論詩”、“想象”等賞析方法。爲了落實教學目標，我將本課的教學重難點定爲：對詩歌內容的理解，對詩歌情感的體會以及對山水田園詩特點的瞭解和學習古詩詞的方法。進而瞭解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和“知人論詩”的賞析方法。

二、學情分析

爲了更好地實現教學目標，對教學對象進行了深入分析，發現六年級學生有以下特點：

1、喜歡新奇刺激的事物；

2、課堂參與的程度，直接影響教學效果；

3、思維活躍但抽象思維薄弱。

三、教學方法

1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學習方法就是多讀，所以我充分地讓學生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會讀出自己的感受，讓自己走進詩人的心靈深處,用朗讀的方式與詩人對話與文本對話，培養語感，體會詩情。

2、“自主探究、合作學習”的方法等等。注重學習方法的指導和學習能力的培養。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導能力的培養遠比知識的傳授重要，那將使學生受益終生。所以，我特別注重學習方法的指導。在導入新課時便引導學生朗誦積累的課內外的古詩，並回顧學習方法，即多讀、藉助註釋和聯繫語境理解詩意。鼓勵學生去獨立閱讀，加強積累。

四、教學過程

這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點，我設計了“整體通讀，把握詩意分步解讀，品悟詩情”這一教學模式作爲教學步驟。

1.在“整體通讀，把握詩意”這一環節中，由朗誦積累的古詩引入，既複習舊知，也激發了學生對祖國傳統文化的熱愛。再引導學生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結合註釋理解詩句的意思，體現了讀的目的性和層次性。接着讓學生初步瞭解這首詩描寫了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無數靈感的“明月”，對這首詩有個整體的瞭解。更交流了作者生平，爲後面瞭解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點和學習“知人論詩”的賞析方法打下基礎。

2.在“分步解讀，品悟詩情”這一環節中，《宿建德江》重在扣住“山水田園詩的《宿建德江》寫了哪些景語呢？這些景語又是爲了表達怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者爲什麼這麼愁啊？”從而體會詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵。“作者爲什麼只寫了這些景物？”這一問題的設計，再次引導學生體會到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點。

3.深刻體會作者人生經歷，感受詩歌所表達的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點。並由課內延伸到課外，送給學生新的山水田園詩，鼓勵學生多讀多積累，也多體會山水田園詩的特點，多運用“讀、看註釋、想象、知人論詩”這些學習古詩詞的重要方法。

4.板書設計板書設計也緊緊扣住古詩詞的學習方法和山水田園詩的特點，把山水田園詩的特點”一切景語皆情語”作爲主板書。

五、教學反思

在本節課中，我讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀爲主線，以情爲核心，以教給學生的學習方法培養學生的學習能力爲目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。

篇二：部編版小學五年級上冊《古詩三首》說課稿

《六月二十七日望湖樓醉書》說課稿

一、說教材：

《六月二十七日望湖樓醉書》是國家統編教材小學語文六年級上冊第一單元的一首文質兼美、情景交融的古詩，作者蘇軾以精煉的文字展現了一場急來驟去的西湖雨。文章既有寫景的語句，又隱藏人物內心活動，是一篇指導學生學習古詩很好的範例。

1.教材地位：課標要求：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品的感情。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等品味作品內容和情感。以《六月二十七日望湖樓醉書》爲例的古詩學習課，旨在讓學生抓住詩中關鍵的字詞感受詩歌的內容和情感。同時，以課標爲準繩，把教材與學生生活聯繫起來，將同類型的古詩進行整合。在讀懂《六月二十七日望湖樓醉書》的基礎上，對同是寫雨的古詩進行同類拓展，對於學生誦讀積累優秀詩文具有一定指導作用。

2.教學目標：（1）正確流利有感情地朗讀古詩並背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。（2）理解古詩詞句的意思，藉助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。（3）進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

3.教學重難點：重點：理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。難點：學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。對於高段的學生，學習古詩有了一定的方法。不同的是一千個讀者同讀蘇軾的這一首詩，就能讀出一千個蘇軾。個體不同，能力不同，知識水平不同，生活環境不同，造就了學生不同的理解。因此，在突破重難點方面，先讓學生抓關鍵詞自主學習進行批註，然後再思想交流，碰撞火花。

4.設計理念：本課設計側重以一首詩帶多首同類古詩，通過自主品讀，多層交流的方法，讓學生初步感受西湖雨的大、猛、急。教學中，以一首爲例，以滲透方法爲主，沿着一首教下去，學下去。教深刻，學紮實。

二、說教法、學法：

教法：1.情景引讀法2.交流法3.拓展法

①引導學生反覆誦讀、多種形式的讀，通過創設情景來引導學生誦讀，在引讀中加強理解。

②面對五年級學生，品讀詞句做批註是重點，教師充分發揮主導作用、以學生爲主體進行學習，在交流中進行適度的指導。

③以一首帶多首同類詩。

學法：1.自主學習法2.朗讀法3.討論交流法4.批註法

我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

三、說教學程序：

激情導入：以前段時間熱播的中國詩詞大會飛花令導入課題，激發學生們學習古詩的興趣。引出課題，解詩題、知詩人入課。這個環節的設計旨在激發同學們對古詩學習的熱情。

民主導學：①引導學生多種形式的讀古詩。能用普通話正確、流利、有感情的朗讀古詩。準確認讀，把字音讀準、把詩句讀通順，提高學生獨立讀詩、小組讀詩、男女讀詩、以及集體讀詩的能力。即多種形式讀古詩。②放手學習，完成詩句的批註。檢驗同學們的學習效果。這一步讓學生自主學習。充分把學習的自主權還給孩子，讓孩子在課堂上檢驗自己的學習成果。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對詩批註，把看了書的感想和問題批註在書上。然後，再進行交流。③學生交流：暢所欲言，交流自己的感悟。生生互動，師生互動，讓學生在交流中領悟批註的重要性，達到潛移默化地學習。④拓展雨詩：引出寫雨的古詩.這一環節的設計旨在引導學生養成積累同類古詩的習慣，能初步瞭解詩意，讀出節奏，韻律。感受中國詩詞文化的魅力。

四、說板書設計

六月二十七日望湖樓醉書

雨前黑雲翻墨

雨中白雨跳珠

雨後水如天

這樣的板書設計簡潔明瞭，便於學生理清思路，抓住重點。

五、說教學反思

新課的導入永遠是門藝術，課堂之初，從激發學生的學習興趣入手，引起學生學習興趣。在教學時，適時滲透了古詩學習方法的指導，解詩題、知詩人、明詩意、品詩文、悟詩情、誦詩文。學生在學習中依照方法進行自主學習，交流碰撞出思想的火花。在最後，拓展出與雨有關的相關古詩，進行初步理解，誦讀。在讀中感受中國詩詞的獨特魅力。

篇三：部編版小學五年級上冊《古詩三首》說課稿

《西江月·夜行黃沙道中》說課稿一

一、說教材：

《西江月夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閒居江西上饒時的一篇名作。它以自然樸素的語言，給我們展現了一幅鮮明逼真的田野風光圖。

我對這節課的定位是：以誦讀來“幫助”解析。

二、說教學目標：

本課的教學目標概括起來爲三個字，即：讀、品、悟

從教學目標的三維目標形式來說，即爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。

3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。

三、說重難點：

感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。

四、說教法、學法：

新課程標準提出對六年級學習詩詞的要求：“通過詩文的聲調、節奏、想象等來體現作品的內容和感情。”考慮到本年級學生的學習能力，在本節課教學中，我把“讀”貫穿於整個課堂。課堂活動以學生自讀自悟爲主，教師適當點撥。學生在老師的指導下品讀詞文，通過想象，把平面的詞句想象成爲一幅鮮活的畫面，一幕立體的場景，進而理解詞句的內涵，體會詞中的情感。一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。

五、說教學過程：

結合《課標》要求、我設想了五字課堂教學模式。

1、導

通過曲調《破陣子》和《西江月》的對比，使學生了解詞牌名都有自己固定的格式。選擇什麼樣的詞牌名就決定了詞的風格。

2、讀

讓學生在誦讀中“看見”另一片天空，在反覆吟誦的基礎上實現對古詩詞大意的把握。另外，悟詩人之情，要讀懂詩詞的景，詞的意境就呈現在眼前了。

3、賞

賞析古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情趣和意蘊。以誦讀想象來“幫助”賞析，帶學生感受詞的意境美。

4、悟

在賞析中，體會此人對景的喜愛之情和期盼豐年的喜悅之情。

5、寫

把想象到的畫面用自己的語言表現出來，做到文景合一，身臨其境。

六、說板書：

根據板書的科學性、直觀性、藝術性的要求，我設計了以下板書。此設計內容精煉，條理分明，既顯示了課文的結構，展示了課文主要內容，又主題突出，給學生留下深刻的印象。

西江月·夜行黃沙道中

（宋辛棄疾）

景（美）情（真）

《西江月·夜行黃沙道中》說課稿二

一、文本解讀

《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾的田園詩作之一。在這首詞中我們可以欣賞到祖國語言文字的魅力，短短几十個字，卻爲我們營造出一個清新可人的夏夜無眠的意境。它語言自然樸素，一改辛詞豪放不羈，金戈鐵馬的氣勢，以清新、帶着泥土的芳香，讓我們看到了一幅鮮明逼真的田野風光圖。辛棄疾曾兩次罷官，四十二歲至六十二歲，隱居在上饒（今屬江西省）的帶湖，前後將近二十年，當時的辛棄疾潛心研讀莊子和陶潛的的文章。這首詞與《清平樂村居》都是詞人在這個時期寫的。西江越是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。黃沙，就是黃沙嶺，在上饒西部。詞中描寫農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閒適心情。

“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片。”上片寫的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間瀰漫着稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在談論着今年的豐收。詞人在夜行中見到、聽到這一切，他內心的喜悅是可想而知的。這些描寫在藝術上也是很動人的。從一方面看，詞人正是用農村夏夜裏特有的聲音蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲來渲染歡樂的氣氛；從另一方面看，這些聲音又全都是從夜行人的聽覺中反映出來的，他能清晰地聽到這一切，反過來又表現了夏夜的寂靜。這正是寓靜於動的寫法，能夠引起讀者豐富的想像。

“七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”下片寫的是後半夜的景象：烏雲驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林旁邊。不用說，詞人這時的心情是何等欣慰呀！

這首詞上片寫景其實是烘托，下片寫避雨纔是詞人本意所在，也是詞的意趣所在。在山野裏夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是不容易體會到的。

這首詞，有一個生動具體的氣氛（通常叫做景），表達出一種親切感受到的情趣（通常簡稱情）。這種情景交融的整體就是一個藝術的形象。藝術的形象的有力無力，並不在採用的情節多寡，而在那些情節是否有典型性，是否能作爲觸類旁通的據點，四面伸張，伸入現實生活的最深微的地方。如果能做到這一點，它就會是言有盡而意無窮了。我們說中國的詩詞運用語言精煉，指的就是這種廣博的代表性和豐富的暗示性。（朱光潛）

二、教學難點、重點

對本詞來說，學生對鄉村生活，尤其是夏夜的鄉村，沒有表象積累，更沒有情感體驗。面對生活在城市裏的享受着工業文明的成果長大的孩子，如何幫助他們通過詞作裏對景的描寫體會作者的思想感情，領略夏夜農村的清新恬靜之美，品味詞作樸實的語言描摹等文學表現手法，是教學的重點和難點。

三、教學設計理念

舉象顯情、借象悟情，實現古詩感悟模式的突破。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背後的意蘊，應該緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現古詩感悟模式的突破。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成爲一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。教學設計

一、教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦課文。

2、能理解句子中的關鍵詞語，用自己的話說出每句詩的意思。

3、能想象這首詞所描繪的景象，能體會詞中所描繪的意境。

4、在感受到自然美的同時體會作者熱愛自然，關心人民，企盼豐收的思想感情。

二、教學過程

（一）揭題導入

1、複習學過的詞

在小學階段，我們已經學過好幾首詞作了，大家還記得嗎？

（毛澤東的《詠梅》、李清照的《如夢令》、辛棄疾的《清平樂村居》）

讀起來都琅琅上口，而且別有一種意蘊，這也是詞這種文學形式的獨特魅力之一吧。因爲詞是依據曲子填的，不同的詞牌名有不同的調，同一個詞牌名因內容的不同也有不同的情調。

2、揭題

今天我們一起來學辛棄疾寫的另一首詞《西江月夜行黃沙道中》。

教師介紹黃沙道

黃沙，就是指黃沙嶺。辛棄疾當時隱居在江西上饒帶湖，那裏有一個黃沙嶺，高約50多米，深而且敞豁，可容百人。下有兩泉，水自石中流出，可灌溉農田十多畝。黃沙嶺一帶風景優美，農田水利條件很好。

請學生說說課題的意思辛棄疾在這隱居，一住就住了近二十年，也住出了閒情。聽說還在這建了《黃沙書院》，所以夜晚出來走走，是經常的事。詞中就描寫了一次夜行的經歷。

（二）初讀詞作

1、教師範讀

2、學生自己練讀

3、指名朗讀交流

指出：“見”的讀音

（三）解詩意

1、自己再輕聲讀讀，看看哪些句子的意思，自己可以試着理解，還可以跟同學討論討論。不懂得可以提出來。

2、交流遇到的問題，我們先來看上闋，“別枝驚鵲”“半夜鳴蟬”“蛙聲一片”

3、誰能解決這些問題呢？

教師隨機引導理解這些關鍵詞語的意思。（引導學生通過想象，用語言描繪明月無言，清風無聲，但黃沙嶺的夜晚卻是寂靜中的熱鬧。）

（1）隨機引導：

是什麼驚起了鵲兒？你見過這樣的明月嗎？說說你的感受。

被驚起的鵲兒此刻在幹什麼？

此刻的蟬鳴會與白天一樣嗎？

田野裏稻花飄香，令人陶醉。此的青蛙們在說些什麼呢？

（2）在這樣的一個夏日月夜，作者在夜行時看到了什麼，聽到了什麼，還感受到什麼？如果你就是作者，你能不能來給大家說說你夜行黃沙道時的所見所聞，還可以加上所感。

（3）這樣的夏夜，作者真是不虛此行，讓我們再來一起讀讀上闋。誰先來讀一讀？

再指名讀、起度。

字裏行間都流淌着一個字：“愜意”，“快樂”。再次朗讀上闋。

4、學習下闋

（1）解決關鍵詞，“七八個星”“兩三點雨”“舊時茅店”“路轉溪橋忽見”。

（2）詞人在路上一路走一路賞，一路樂，可夜行忽然又發生了一點小插曲，你能不能把他連起來說說呢？能把內心的想法說出來更好。

（3）大家理解的真不錯。這“一急一喜”，讓夜行更有了一種情致，誰把下闋連起來讀一讀。指名讀、齊讀。

（四）誦讀悟境

學習整首詞作，似乎跟隨作者一起夜行。與剛上課時比較，相信已經有了不同的體會或者更深刻的體會，或者已經有了新的認識。我們連起來再讀讀全詞，還可以邊讀邊想象，便讀邊體會。

1、學生練讀

2、指名朗讀交流，並說說自己現在的體會。教師隨機捕捉“這次夜行留給你最美好的記憶是什麼？”

3、齊讀

4、背誦

（五）作業

1、展開想象，把作者的夜行經歷寫下來。

2、收集田園詩詞，進行賞析比較。