部編版二年級上冊語文風娃娃教學反思（精選6篇）作文

篇一：部編版二年級上冊語文風娃娃教學反思

一、煎熬的集備歷程

《風娃娃》是統編版小學語文二年級上冊第八單元“相處”主題中選編的一篇童話，是本冊教材的最後一篇文章，也是本冊教材安排的第二篇全文不注音課文。

抽到課題後直接面臨的問題就是：用幾年級學生來上課？二年級學生已經學過這篇文章；一年級學生距離這篇文章的學習還有整整半年之久，又是全文不注音，篇幅又長，識字量的不足會直接造成閱讀障礙。

在與協作組成員深入交流後還是確定下來用二年級學生來上這節課，這就又面臨第二個難題：上第幾課時？無論上第幾課時都面臨一個尷尬：學生學過是事實，備課時要充分考慮這一學情，備出新意。難啊……

鑑於以上分析，協作組充分合作完整備出了兩個課時，試講後都不盡人意，未能跳出最初的顧慮。

在請教了區語文教研員和身邊專家後，進一步明確了備課方向：確定選擇第二課時，在充分尊重學情的基礎上，把本節課定位在學生學過後的“語言運用延展課”。重點以“講故事”爲抓手，紮紮實實訓練語言、訓練思維，引領學生在實踐中運用並積累語言，讓課堂真正成爲學生語言和思維發展的一個新的生長點。

二、簡明的教學目標

明確了備課方向，我的備課思想也得到了徹底解放，跳出了新授課的束縛，刪繁就簡上出新意，確定下來本節課簡明的教學目標：

1.學習有條有理講清故事、繪聲繪色講好故事。

2.在語言實踐中積累運用語言、發展思維。

三、有梯度的訓練過程

這篇童話在表達上很有特色，運用了典型的反覆，教學中找準文本語言和講故事順序特點，依據二年級學生特質進行梯度訓練。

（一）有條有理，講清故事

這篇童話在講故事的時候，有一個順序祕訣，引領學生自我發現後，練習看圖畫有條有理講清故事。這是學習講故事的基本功，教學中學生訓練的紮實有效。

（二）繪聲繪色，講好故事

訓練學生講故事只做到有條有理還不夠，能繪聲繪色講故事那才吸引人，抓住文本語言表達特點開展訓練。

1.講好特殊詞語

抓住故事中“嘩啦嘩啦”“嗨喲，嗨喲”兩個擬聲詞訓練學生繪聲繪色地講好故事。這一環節巧妙聯繫生活，激發了學生表達的慾望，初步體驗了繪聲繪色講故事的有趣。

2.講好前後變化

本文中的小故事在講述的時候，很善於抓住風娃娃幫助前後的鮮明變化來渲染，教學中抓住這一特點很好地訓練了學生的語言和思維。

課堂上孩子們誇張的講述，引發了全班同學積極參與評價，小朋友們點評的精準到位，有了大面積的共鳴效應。

3.講好連續動作

故事中的風娃娃每一次吹氣的動作都表現出了兒童的天性，超級可愛，抓住這一點，加上動作來表演很有趣，課堂上掀起了一個爭相表演的小高潮。

（三）展開想象創編故事

前邊的訓練激發了學生講故事的高漲興趣，打開了學生想象的思維空間，教學適時轉入有難度的創編故事訓練，引導學生進入深度語言、思維訓練。共安排了“把一句話講成一個故事”“改編故事”“自主創編故事”三個小環節，由扶到放，梯度訓練。課堂上學生思維開闊，出口成章。尤其是“改編故事”環節，在訓練語言的過程中，啓迪學生思考風娃娃把事辦砸、幫了倒忙的錯誤根源，水到渠成的完成了單元主題“學會相處”的落實，學生訓練了思維、明白了事理，成功改編故事成爲了必然。

四、永遠的遺憾藝術

教學也是一門永遠的遺憾藝術，沒有完美的課堂，本節課也是同樣，整節課學生的天性還沒有得到完全的釋放，教師若能扶有度，放更開一點，應該會更好一些。

篇二：部編版二年級上冊語文風娃娃教學反思

《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。針對學生喜愛童話故事的特點，我利用多媒體課件，激發他們主動讀故事的慾望，引導他們正確評價課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理；在正確朗讀的基礎上通過表演，動作，想像等方式讓學生有感情的朗讀課文，通過朗讀讓學生感悟到幫助別人是件快樂的事；挖掘文本的空白之處，在課文學習中創設情境，訓練學生的想像能力和說話能力；把課文中的故事與實際生活聯繫起來，感悟故事，感悟生活，明白道理。這堂課中，我自己認爲還是挺成功的。

一、重視字詞訓練。在教學時，我設計了複習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急於完成課堂任務，而是耐心的糾正學生髮音，也爲後面學生的朗讀打下了基礎。

二、激發了學生興趣。在教學時，我通過介紹新朋友風娃娃，讓學生給風娃娃打招呼並一起喊出風娃娃的名字，激發了學生的學習興趣。這一環節的設計主要是想學生與文本進行對話，讓學生喜歡上風娃娃，從而主動地想學課文。

三、重視學習方法滲透。在學習風娃娃做好事部分時，我讓學生先整體感知，再抓重點詞句理解風娃娃的好心與傻氣。然後讓學生帶着問題自由朗讀課文。這樣做讓學生明確了要學習的內容，許多閱讀能力比較差的同學也能答出來，達到了很好的效果。

四、閱讀形式多種多樣。閱讀不僅僅限於朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演讀（風娃娃吹風車的樣子和縴夫們拉船的樣子）、想象說話（秧苗們喝足了水會怎麼樣？縴夫們會對風娃娃說什麼？）使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，並且體會到幫助別人是令人快樂的事。

五、重視口語訓練。提高學生的口頭表達能力是語文教學的一項重要任務。隨着社會的進步、科技的發展，人際交往的頻繁，語言表達能力越來越顯示出其重要性。在本課中，通過創設各種情境，如：誰能用一邊……一邊……說個句子。再如：縴夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝，說：“——”等。教師引導學生進行說話訓練，這樣不僅可以充分發揮學生的想象，有助於理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

六、挖掘文本空白處，明白道理。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什麼？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最後讓學生說說“你想對風娃娃說什麼呢？”是對課文思想的昇華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

當然，這節課上還有一些不足之處，例如沒有給學生多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門遺憾的藝術，所以只有通過不斷的反思，纔會在下一次取得更大的進步。我會繼續努力的。

篇三：部編版二年級上冊語文風娃娃教學反思

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。我的作用應突出體現在爲學生提供必要的信息，成爲學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的瞭解課文。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的，同時增強了學生自信心和分析綜合能力。

課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考後明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對他人有用。總的來說，這節課的滿意之處有以下幾點：

1、識字環節體現了學生自主、合作學習的特點

根據低年級學生的年齡、心理特點，在識字過程中，我以複習詞語入手，每個詞組用藍天白雲做背景，有很強的視覺效果，並通過小組之間的競爭評比，充分調動了孩子的識字慾望。接着我聽寫了第一課時的生字詞，及時鞏固，增強記憶。在課堂最後，花了差不多10分鐘的時間進行左右結構的4個生字的教學，通過觀察，示範，臨寫的過程，紮實有效地落實了生字教學情況，特別是在引導“吸”和“極”兩個字時，學生說可以用換一換的方法記住它們，這是我及時點撥“還可以用形聲字的方法記住這兩個字。”幫助學生歸納知識點教給學習方法。緊接着，我重點示範兩個字，並強調“吸”是左低右高，“極”是左高右低。經過這一示範，結果在學生臨寫的時候，我觀察到學生的結構都寫得很準確，也比較美觀。

2、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句

低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，並有一定的積累。而低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。爲了突破難點，我在教學中通過出示文段，讓學生找出觀察發現，找出“AABB”式詞語，出示卡片，通過個別讀、全班齊讀的方式鞏固，緊接着我問“像這樣的詞語你還能說嗎？”讓學生也說出幾個“AABB”，爲了讓學生較好地理解詞語，我解釋了“斷斷續續”的意思，“時而中斷，時而繼續，表示水流得很慢”，同時也更好地理解了風娃娃吹風車的作用，可謂是“一舉兩得”。

詞語的積累沒有中斷，在教學風娃娃做壞事片段中，學生分小組朗讀後，我提出“在同學們讀的過程中，老師發現這幾個自然段中有很有趣的詞語，請你們用橫線找出‘AABB’式和‘ABAC’式的詞語。”學生一聽，積極性十分高，馬上就找出來，我用教學“斷斷續續”相同的方式，分別出示卡片，個別讀，齊讀等形式加深理解了這兩個詞語。所不同的是，“AABB”式詞語在前面拓展過了，在這裏，我就沒有拓展，反而我把重點放在了“ABAC”式的詞語上,有幾個孩子都說得很好,積累了不少的詞語,比如“自言自語”、“自由自在”、“一心一意”等等。最後,我還不忘在屏幕上投影一些詞語,我想學生讀後肯定會有所收穫的。對於現在的孩子理解“縴夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的,於是我在第一課時也重點理解了這些詞語,配上插圖,所以在第二課時就沒有體現。總之,在整堂課中我重視學生在讀中積累詞句。

回顧這一課的教學,我清楚地看到了自身的差距和不足,如：自主的步子還不夠大,課堂缺乏對學生學法的總結與指導,開放拓展力度不夠等,但我會以此爲新的起點,在教學上多下功夫,多鑽研,爭取走出一條屬於自己的教學之路。

篇四：部編版二年級上冊語文風娃娃教學反思

上週六清晨，頂着大霧，我去五中參加答辯，抽到的是二年級上冊最後一篇課文《風娃娃》，這是一篇淺顯易懂的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。雖然正巧是我教的這個年級，但當時還有學習這一課，回想當時的心情，緊張之餘又充滿信心，由於以前教過，再加上這一段時間的集中備課和微課訓練，相信自己能夠在十五分鐘內把課設計好，我備了第一課時，我覺得答辯環節中有令人滿意之處。

1．導入環節。低年級學生年齡小，爲了激發學生的學習興趣，可以採用謎語引入本課，後來，備完課，我又設計成古詩導入，師生共同吟誦古詩《風》，再順勢引出課題，這樣既能把滲透中華傳統文化，又能調動學生的學習興趣。

2.識字教學。識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。在第一課時，我會通過多種形式引導學生識字，初讀課文，整體感知的基礎上創設情境，遊戲識字，詞語認讀等讓學生反覆練讀。本課沒有注音，課後題要求學生用猜一猜的方式記住這些字，對二年級學生來說，他們已經有了識字基礎，具備了一定的字形分析能力，尤其是形聲字的字音更容易猜對，還可以用聯繫上文或生活經驗等，在實際教學中，我班多數孩子不認識“腮”，整體而言，生字猜讀的效果挺好。

3.朗讀指導。語文課要以讀爲本。這節課的學習過程中，我以朗讀爲主線，讓朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、表演朗讀等。當然，適當的範讀可以提高學生的朗讀積極性，我範讀了第一自然段，讓學生體會風媽媽親切的語氣。課文的二三自然段結構相似，分別描寫了風娃娃吹風車和吹船帆兩件好事，我引導學生抓住動作詞“吸”“鼓”“吹”，通過表演讀體會風娃娃的好心，想象秧苗喝足水的畫面，它們會怎樣感謝風娃娃。

在最後的寫字環節，原計劃指導書寫四個字，我範寫了兩個字，工作人員提示時間到，因爲微課只能展示十分鐘，有點缺憾。這節課，我以識字教學爲主，它是低年級語文教學的重點，也是難點，通過猜讀的方式，不僅培養了孩子的識字興趣，還交給了識字方法，培養了識字能力，總體令人滿意。

篇五：部編版二年級上冊語文風娃娃教學反思

這次教研組活動安排的是我作課，剛在週六做了微課，那就趁熱打鐵，作一節公開課，課題是《風娃娃》，這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子。下面是我對這一課教學的點滴反思。

一、注重朗讀指導

教學中在重點句子和段落的理解上，我設計了許多朗讀指導，注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。例如：“他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。”在指導這兩個句子朗讀時，我設計了多種形式的讀。如個人讀，分組讀，齊讀等等，通過各種形式的讀，學生都能讀出感情，並且十分投入。我精心設計了幾處引讀，學習關鍵段落“風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。”這個句子其實就是理解課文重點，也就是風娃娃爲什麼會好心做壞事的原因。我從正反兩個方面進行引讀，讓學生在讀中明白，正是因爲風娃娃又了這樣的想法，纔會做壞事。爲後面學生回答，風娃娃錯在哪裏做了很好的鋪墊。這個部分引導好了，學生很快就明白了故事包含的道理。

二、注重語言訓練

複述是一種表達方式，是將書面語言轉化爲自己語言的實踐活動，這一轉化過程能使語言更快的積累起來，我們也可以將其視爲一種口頭作文訓練。本篇課文要求學生根據提示覆述課文，由於二年級學生年齡小，複述課文需要一個循序漸進的過程，我先讓孩子們看着板書在小組內練習講述，然後再全班展示，三個學生合作講，一人複述一段，沒想到的是，都能夠完整地複述下來，尤其是溫致龍同學，在複述時不僅加上自己的想象加工，還配以表情和動作，博得了同學們的陣陣掌聲。小學低年級學生對於許多知識剛剛接觸，複述課文，一方面能夠提升他們的口頭表達能力，另一方面能夠提升他們的書面作文水平。

不足之處是：

1.教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重複學生的話。

2.板書沒有及時跟進，教師應該跟着教學環節及時板書，讓它成爲語文課堂的點睛之筆。

篇六：部編版二年級上冊語文風娃娃教學反思

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在爲學生提供必要的信息，成爲學生學習“學習方法”的幫手。本課我先讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些壞事，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析能力。

接着我又指導學生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無影無蹤、使勁、責怪等。這些詞詞義我請學生動腦回答。不大明白的，我稍作引導。學生能自己回答問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學生聯繫實際生活來說說。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的好處和壞處。我又問：“其實風娃娃一心想做好事，爲什麼做壞事，讓人責怪呢？”讓學生明白其實人有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啓發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事。但本課也有許多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過渡語不簡潔。這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學基本功、自身素質的高低與語文教學的關係重大，我會緊隨教改之路學習進取。