部編版四年級上冊牛和鵝教學反思（精選7篇）作文

篇一：部編版四年級上冊牛和鵝教學反思

這次參加賽課活動，我收益匪淺。這節課，也使我對語文教學有了更深的體會。

其一：課前的導入部分不同角度內容不同的圖片，與全文緊密相連，並能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的註解。

其二：注重對學生學習方法的指導。

字詞學法的指導。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯繫課文內容理解詞語。

讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最後還原文本，加深了對內容的理解。

其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。採用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，並輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹後再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對於高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。

其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什麼呢？又起到發展學生語言的目的嗎？從這一節語文課中，同事們認爲做的最好的是對課文重點句的品讀，而自己一些花費了相當精力的課件並未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什麼樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學纔會有生機。

其六，缺少激情。

總之，這節課的收穫並不是隻言片語所能闡明的，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。

篇二：部編版四年級上冊牛和鵝教學反思

《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發會得到不同的結果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。

課文的故事很有趣，學生很喜歡讀；學生對作者對牛和鵝前後的態度變化，通過引導也不難理解，但是對於“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節課的教學主體內容確定之後，我想，如何在導入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來呢？接下來就是精心的設計。我首先以講神話故事的方式談話導入，並相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上，這樣一下子就把學生的注意力吸引到本課的教學中來了。

接下來我結合本單元目標要求：“學習用批註的方法閱讀”來展開教學。其實學生以前在學習中已經運用到了批註的方法，所以在教學中，我首先引導學生回憶之前用到過的批註方法，再引導學生通過閱讀、分析文中出現的幾處批註，並結合課文來學習用批註的方法閱讀。這樣，先讓學生明白了什麼叫做“批註”，然後在引導學習課文1——7自然段中，講解了三種批註的方法。接着讓學生根據文中的批註，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學生讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，讓學生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最後還原文本，加深了對內容的理解。在這部分教學時，我設計讓一名學生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環節，既增加了學生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。

教是爲了不教，學生在學習了批註方法後，還要活學活用。在學習文章8——12自然段時，讓學生以小組合作的方式運用批註法自學。這樣不僅體現了學生的主體性，鍛鍊了學生的合作能力，同時使教學環節主次分明，重點突出。最後讓學生用一句話概況內容，又鍛鍊了學生的思維能力和語言組織能力。

我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成爲課堂的主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

在教學過程中，我引導學生抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內容，體會情感，明白道理。我覺得自己在引導學生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個學生都能做到入情入境的去讀。課後的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯繫起來，是深華，也是學以致用。整節課既突出了重點，又突破了難點，圓滿完成了教學任務。

總之，這節課的收穫很多，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。但課堂教學是一門不完美的藝術，學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠紮紮實實學知識，簡簡單單學語文。

篇三：部編版四年級上冊牛和鵝教學反思

《牛和鵝》一課，是統編教材四年級上冊六單元的一篇新課文，抽到這個課題的時候，內心的確充滿了忐忑，沒有教學參考書，沒有現成的課例可以參考，如何確定學習目標，這個最基本的備課要素都讓我覺得無從下手。接着我認真研讀了下發的電子教材，和同事反覆討論，在協作組中通過集備，最終思路漸漸明晰：這個單元的人文主題是“童年生活”，選文內容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是學習批註閱讀的方法，單元導語明確提出“學習用批註的方法閱讀”，精讀課文有示範批註，“交流平臺”總結了批註的常用方法，所以圍繞這個主題和需要掌握的語文要素，我進行了探索，整節課我有以下幾個收穫：

一、認真研讀教材精準定位目標

確定目標首先要找到文本內容與語文要素內在的邏輯聯繫，怎樣將閱讀能力的訓練置於學生閱讀文本的真實困難中，讓策略成爲學生閱讀的工具支撐並指向思維訓練，最終使學生語文學科核心素養得到發展，所以確定本課的目標是“1、學習課文的批註示範，掌握批註的基本方法：在哪裏批註，怎麼批註。2、學習通過動作描寫表現人物心情的寫作方法。3、通過批註閱讀，瞭解課文內容，受到一定啓示。”

精準的目標還要基於具體學情。雖然批註閱讀在教材中第一次正式提到，但這並不意味着學生對此是零起點，將學生放在課程視野中去思考與推測，是瞭解學情的第一步。有了這一步還不夠，所以一開始就設計了有目的的提問：“讀了這麼多遍課文，你有什麼感受？”“你們有沒有勾畫過生字詞？在旁邊寫出詞語的解釋或者寫出段意？”每一個問題都有明確的學情診測意圖。四年級的學生已經會一些簡單的勾畫批註；學生陌生的是“批註”這個術語和感悟式的批註方式；學生批註的基本習慣還有待規範。目標明確的提問幫助教師準確把握了學情，教學纔能有的放矢。

二、運用批註方法體會文章內涵

我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成爲課堂的主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生運用批註方法劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

但課堂教學是一門不完美的藝術，由於備課時想把預設的目標都完成，導致課堂容量過大，最後對於理解文章揭示的道理這一環節有些流於形式、走馬觀花，對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，如何讓課堂更高效，是我今後努力和方向。

篇四：部編版四年級上冊牛和鵝教學反思

《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最後導致改變事物的結果。

本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接着我便追問：“課文裏的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者爲什麼怕鵝？爲什麼不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，並與不怕牛，並且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。到課文最後，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，儘管牛把我們看得比它大！

這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對於學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

這次參加安陽市優質課活動，我收益匪淺。《牛和鵝》這節課，也使我對語文教學有了更深的體會。

其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，並能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的註解。

其二：注重對學生學習方法的指導。字詞學法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯繫課文內容理解詞語。

注重讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現的句子，進行對比閱讀體會，最後還原文本，加深了對內容的理解。

其三：要讓學生品味朗讀，加深學生對課文內容的理解。我採用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，並輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

其四，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結束。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹後再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點，但對於高年級學生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。

其五，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什麼呢？又起到發展學生語言的目的嗎？從這一節語文課中，做的最好的是對課文重點句的品讀，花費了相當精力的課件並未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什麼樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學纔會有生機。

其六，缺少激情。

總之，這節課的收穫並不是隻言片語所能闡明的，在今後的教學過程中我會細細的品味運用。

篇五：部編版四年級上冊牛和鵝教學反思

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。

一、教學效果

1、依據教材特色，學生的生活積累，本單元的訓練重點，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：

生活入手，揭題激趣。

首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什麼動物？說一說理由或舉真實的例子。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來，在巡視聆聽中發現很多同學非常怕蛇，有點談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫，首先仔細觀察，記住它的名字叫什麼。這個環節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到牆壁上方四角的天空，但是生活的常識也是瞭解一二，很是粗淺。認識之後，再接着板書課題，齊讀兩遍後便激發學生的讀書慾望：作者小時候很怕鵝，你知道爲什麼嗎？作者的心裏有沒有變化呢？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧。

1、初讀感知了解故事。

在學生藉助拼音自由朗讀後先發揮優秀生的作用，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子彙總在班內統一練習朗讀，爲理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什麼事？學生讀完後在班內交流：課文主要寫了一件什麼事？課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語文素養。

2、結合批註，領悟感情。

潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批註，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什麼心情。這個環節的第一步是學生自讀自悟，從課文的相關內容中發現。第二步是和同桌交流，通過思維的碰撞來達成共識，然後在班內展示，通過交流再次走進作者內心，感受作者的心情，進而在培養語感的同時培養情感。接着指導朗讀，想象着就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。

3、聚焦篇末，昇華情感。

聚焦文章最後意味深長的話語：“直到現在我還記着金奎叔的話。”引導學生聯繫上下文知道是什麼話；這句話對我產生了怎樣的影響。在交流的過程中把思維引向深入，讀懂這句話中作者含着的意思：不管別人是怎麼看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。那生活中的我們會怎麼做呢？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用。

二、教學優點

整堂課如行雲流水，學生由不會到會，由不懂到懂的層次變化明顯。

三、不足之處

課文很長，描寫的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點遺憾。

四、改進措施

如果再重新上，我會聚焦描寫動作、神態的等細節描寫，引導學生在理解的基礎上積累背誦。

篇六：部編版四年級上冊牛和鵝教學反思

《牛和鵝》是第六單元的第一篇課文，閱讀要素有：學習用批註的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情。爲完成對閱讀要素的理解掌握，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成爲課堂的主人，讓學生通過自由朗讀，畫出有關語句進行批註，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因。在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。

此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後說說自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對於教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，並且在之後的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收穫，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

篇七：部編版四年級上冊牛和鵝教學反思

這篇文章的語言很生動，很有特色。在教學中要注意以下一些小細節：

一、自主識字，重點指導。

本課生字較多，要引導學生自主識字，總結識字方法，從而擴大識字量。在書寫方面要注意提醒學生們注意框架結構，尤其是一些筆畫的長短。

二、細讀文本，作好批註。

文中記敘了“我”被鵝追趕的一次經歷，作者將鵝的神氣十足、目中無人的樣子，以及“我”狼狽不堪、慌忙逃竄的場面，全部通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細緻刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。可以藉助文中的批註，多加提醒學生們作批註。

三、讀中悟情，積累好詞好句。

課上，應引導學生進行充分地、有感情地朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在朗讀中思考，在朗讀中想象畫面、場景，在思考中感悟，感悟作者的語言表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事作爲依託，闡釋深刻的道理的寫作方法。