部編版四年級上冊《牛和鵝》教學設計（精選6篇）作文

篇一：部編版四年級上冊《牛和鵝》教學設計

教材簡析：

《牛和鵝》是統編本小學語文四年級上冊第六單元第一課精讀課文，是一篇童趣十足的故事，主要講述了作者童年時期不怕牛卻怕鵝，可在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，是金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度，從而得到啓發。

從單元導讀可以看出，本單元人文主題是“童年生活”，語文要素有三個：1.學習用批註的方法閱讀。2.通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。3.記一次遊戲，把遊戲過程寫清楚。結合課後習題和落實本單元語文要素的進程看，這篇課文主要落實學習文字示範性批註，瞭解從哪些角度做批註，知道做批註的目的是幫助更好理解課文內容，主要通過人物動作描寫體會人物的心情的寫法。

學情分析：

四年級學生已經具備了圈點勾畫符號式批註的能力，但對“批註”這個概念和用文字式批註的角度還比較陌生，學生獨立進行文字批註閱讀難度比較大，通過這課學習，學生會初步掌握從提出疑問，記錄感受，評點寫法角度去作閱讀批註，並更好理解課文內容。

教學目標：

1.學習認識10個生字，正確認讀三組詞語，會寫一個“掐”。

2.默讀課文，瞭解課文主要內容，初步認識批註。

3.學習文中五處示範性批註，初步瞭解做批註的角度和方法並嘗試自己給課文做批註。

教學重點：

認讀、書寫生字，瞭解課文主要內容，初步認識批註。

教學難點：

學習文中五處示範性批註，初步瞭解做批註的角度和方法並嘗試自己給課文做批註。

教學時間：30分鐘

教學準備：PPT課件

教學過程：

(課前互動)

1.師生彼此之間互相瞭解。

2.出示牛和鵝的圖片，說說牛和鵝給你留下怎樣的印象？

一、直接導入

今天我們學習一篇課文叫《牛和鵝》，板書課題，齊讀課題。

二、初步感知課文，學習生字，瞭解課文主要內容。

1.初讀課文（出示共學要求）。

2.檢測生字。

人物：霖哥兒任大霖金奎叔

動作詞：摸胳膊握拳頭捶牛背掐脖子摔酒瓶

象聲詞：吭吭（叫聲）啪嗒啪嗒（腳步聲）籲哩哩哩（喚鵝）

3.寫生字“掐”。

4.瞭解課文主要內容。

三、認識批註。學習文中五處示範性批註。

1.認識批註。

這篇課文和我們前面學的課文有點不一樣，哪兒不一樣呢？發現了嗎？

師總結：我們把讀者在讀文章時寫下的這些文字，我們給它個名字叫“批註”（板書）。

2.瞭解什麼是批註。我們一起來看大屏幕（批註：是一種常用的讀書方法。閱讀時用簡潔的文字把讀書時的感想、疑問、獲得的啓發等寫在相應的空白處，以幫助理解，深入思考）。

現在考驗你學數學的能力了，你從這段文字中提取了哪些信息，知道了什麼？

3.接下來我們走進課文，去了解讀者是從哪些角度給文章做批註的？我們一起來研究研究。

A.學習第一處批註（提疑問）。

第一處批註寫在第1段中間，我請兩位同學，一個讀課文，一個讀批註。有發現嗎？

B.學習第二處批註。學生讀批註，根據批註分析內容，根據內容分析批註的角度。

C.學生自學後三處批註，分析讀者批註的角度。

四、學習批註的方法並嘗試自己給課文做批註。

1.老師提供一處示範性批註，學生從示範性批註中獲得批註方法。

2.學生根據前面瞭解的批註角度和方法嘗試自己給課文做批註。

3.學生上臺彙報交流批註。

五、鞏固拓展。

1.誦讀一首批註方法小詩。

2.佈置作業。

六、板書設計：

篇二：部編版四年級上冊《牛和鵝》教學設計

教學目標：

1、準確認讀“腳爪、掙脫”等容易讀錯的詞，能讀好句子中的擬聲詞，感受擬聲詞在句子中的作用。

2、能理清文章的敘述順序，並藉助板書說出課文的主要內容。

3、有感情地朗讀重點語段，能抓住文中的動作、心理、語言等描寫，品讀“我”對牛和鵝態度的不同，體會作者將人的表現與鵝（牛）的表現對比着描寫的好處。

4、讀懂金奎叔說的話和“我”產生的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學重難點：

重點：抓住文中的關聯詞體會“我”對牛和鵝的態度變化，重點品讀課文第二部分，引導學生體會作者通過動作、語言、心理等描寫把事情寫生動具體的寫作方法。

難點：讀懂金奎叔的話和“我”的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學方法：導入法探究法交流法

教具：多媒體課件

教學提綱：

1、激趣導入，走進文本

2、初讀文本，整體感知

3、深入文本，研讀品悟

4、深化主旨，拓展延伸

教學過程

一、激趣導入，引發思考。

師：同學們，老師今天帶來兩個謎語，一起來猜猜看。

1、任勞又任怨，田裏找活幹，生產萬噸糧，只把草當飯。（板書：牛）2、頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。（板書：鵝）

這節課我們要學的就是一篇關於牛和鵝的課文。（補充板書：和）

（齊讀課題）你看到過牛嗎？它的特點呢？（體型龐大，性情溫順）你們也一定見到過鵝吧，它的體型看起來就小巧多了，還記得豐子愷先生筆下的白鵝嗎？性格是那麼傲慢、不可一世。

3、課文的第一自然段就說明了它們有這樣截然不同表現的原因。（出示）指名讀。讀了這段文字，你知道些什麼？（點評：你關注到了這裏的關聯詞，的確，這句話中雖然省略了“因爲”，但其中的因果關係我們一看就明白，讓我們讀好它。）齊讀

4、（出示第二自然段）齊讀。很相信，用一個成語表示就是——深信不疑，正因爲牛和鵝對人有這樣的看法，正因爲我們對這樣的說法深信不疑，於是便有了這麼一個既有趣又蘊含道理的故事。讓我們抓緊時間，走進課文。一起隨作者去看看這篇文章主要講了什麼吧！

二、初讀課文整體感知

1、根據閱讀要求，自由朗讀全文。

（讀通課文，用“”在容易讀錯的詞語下面做好記號，用“”在有特色的詞語下面做記號，並把這些詞語讀給同桌聽。

邊讀邊思考：課文先寫了什麼，接着寫了什麼，最後又寫了什麼。）

2、交流詞語：容易讀錯的詞語（指名交流——出示詞語）第一排標紅的字是——多音字，尤其要注意讀好這兩個字。

第二排標紅的字要念——輕聲，這個字可不要讀錯。

有特色的詞語——還找到哪些擬聲詞？（出示相關語句）讓我們看看帶有這幾個擬聲詞的句子，你發現這些詞語的作用了嗎？（有了這些擬聲詞，句子變得更加生動形象。）就讓我們自己有聲有色地讀讀這些句子吧。

3、交流思考的問題，隨機板書

（第一個要求，同學們完成得不錯，現在誰來幫我們解決第二個問題？）

一開始，“我”對牛的態度是——（板書欺負），而對鵝呢？（板書怕）

能簡要概括髮生了什麼事情嗎？（指導學生明確中間這件事情的三個形象：鵝欺負我，弄得我十分狼狽，後來金奎叔救了我，還叫我不要怕鵝。）

之後，我對牛的態度有了什麼變化？（板書不再欺負）對鵝呢？（板書不怕）

4、能借助板書，根據文章敘述順序，說說課文的主要內容嗎？注意在講這件事情的時候，能用自己的語言簡要概括。

小結：我們在概括文章主要內容時可以用“誰/怎麼樣”或“課文先寫了……接着寫了……最後寫了……”的句式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。

三、品讀

（一）品讀“人欺牛”

1、的確，課文就是這樣按照事情發展順序，描寫了我對牛和鵝的態度變化過程。一開始，因爲我們知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我們就欺負它！請同學們讀讀看，我們是怎麼欺負牛的？（出示：拍背、摸肚子觸屁股刮皮扳牛角騎牛背）牛的整個身子都被欺負了個遍。真是羣調皮的傢伙。男生來試試，讀好這段話。

2、這段話不僅寫了我們的行爲，還寫了什麼？（牛的反應顏色標示）孩子們都在它身上爲所欲爲了，它依然是那麼氣定神閒。請你來讀。

3、引讀：所以我們看到牛，越發不害怕——可是牛像是無所謂似的——有的孩子——

4、這段文字就是將我們的表現和牛的表現對比着來寫，越發表現出牛是怕人的。

（二）研讀“人怕鵝”

1、那麼，我又是如何怕鵝的，甚至在一次放學回家途中，又被鵝欺負的？課文也用形象的語句分別描寫了我和鵝的表現。請同學們默讀課文，找找你從哪裏讀出“人怕鵝/鵝欺人”的情景，用橫線劃出其中描寫人的表現語句，用波浪線劃出描寫鵝的表現的語句，然後選擇你印象最深的一處，在一旁寫上批註。

2、交流（我們來交流一下吧！）

預設一：總是遠遠第站在安全的地方……

A從一連兩個“纔敢”中，你感受到什麼？

B指名讀：就請你用（害怕戰戰兢兢小心翼翼）的語氣來讀。

預設二：我們馬上就不響了……好像眼裏根本沒有我們似的。

A你還從哪裏看出我怕鵝？

馬上、貼着、悄悄：離鵝越遠越好，假如沒有這堵牆，說不定會走得還要遠呢！（指名讀，輕輕悄悄地讀）

心理很害怕：心理描寫直接寫明瞭自己的擔憂和害怕

指導朗讀

B可還是把鵝給驚動了，是嗎？鵝有什麼表現？

好像眼裏根本沒有我們似的：用一個成語表示，簡直就是——目中無人

好一隻——（神氣傲慢）的鵝！

指導朗讀：請你讀出鵝的那種傲慢、目中無人的氣勢來。

C男女生對讀。

預設三：我嚇得腿也軟了……鵝要咬死我了！”（我們繼續交流。）

A我的表現

引讀：鵝一追，我嚇得腿也軟了，後來又眼看着我的書包、鞋子掉的掉、脫的脫，我不禁心想——我什麼也顧不得了，又哭又叫——

此時，我把鵝都當做什麼了？（吃人的野獸）

B鵝的表現

老雄鵝都做了什麼，讓我害怕成這樣？（交流）

這時候的鵝，已不僅僅是目中無人了，它還怎麼樣？你也用一個詞語來形容。（欺人太甚盛氣凌人咄咄逼人）

C左右學生對讀。

預設四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（還從哪裏看出鵝欺人？）

A這裏的破折號有什麼作用？（解釋說明）

B假如這幾隻鵝會說人話，它們會怎麼大叫着助威啊？

它們分明就是在——仗勢欺人

真是人越弱，鵝越強！我們看，作者通過動作、語言、心理等描寫，把鵝的囂張氣焰和“我”的膽怯狼狽對比着展現在我們眼前。老師也想和你們對比着來讀讀這兩種不同的表現。我來讀人的表現，我會盡量讀出那種害怕、狼狽的感覺。同學們來讀鵝的表現，那麼你們應該讀出鵝的什麼呢？（神氣不可一世蠻橫）師生分角色朗讀。

四、讀“理”

1、我之前是這麼怕鵝，被鵝欺負得簡直狼狽不堪，後來怎麼又不怕鵝了呢？

（品讀金奎叔的動作、語言）（金奎叔是這樣說，也是這樣做的。）

2、我們再來讀讀金奎叔的話，你明白了什麼？

3、文中的“我”也明白了嗎？（出示文字，指名讀）

其中這句話，你是怎麼理解的？（標紅“它雖然……比它強呀！”）（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。）（板書：角度不同結果不同）同樣的道理，（出示：對牛而言，它雖然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）學生口頭填空

4、“我”看牛和鵝的角度真正發生了改變，所以他說——結果發生改變了嗎？果然——

小結：學了這篇課文，你有什麼感想？（指名生說）

過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些複雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來聽一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

四、拓展延伸

１、讀故事，想辦法。

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天爲兩個孩子發愁。天一下雨，她就爲兒子發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她又爲女兒發愁，因爲不下雨，女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家知道了，說了兩句話從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談後）

補充出示--你爲什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就爲女兒高興，因爲她賣傘的生意好了；天一放晴，你就爲兒子高興，因爲他又可以曬布了。

2、其實呀，在我們日常生活中，有很多事情都是可以從不同的角度去看的。比如：

出示楊桃、圓柱等物品讓學生從不同角度觀察。

五、課堂總結

大家能就一件事情從不同角度暢所欲言，談出自己的看法，真是“仁者見仁，智者見智”呀。正如蘇軾所云：橫看成嶺嶺側成峯，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。相信同學們通過今天的學習，在今後的日子裏，一定能夠全面看待問題，做一個懂生活，會生活的人。請同學們在課後再收集類似說明角度不同、結果也不同的名言警句或事例，並把你收集到的內容和同學分享。

篇三：部編版四年級上冊《牛和鵝》教學設計

教學目標：

1.能正確流利地朗讀課文，理清文章的敘述順序，說出課文的主要內容。

2.有感情地朗讀重點語段，學習運用批註閱讀的方法，抓住文中的動作、心理、語言等描寫，品讀“我”對牛和鵝態度的不同，體會作者將“我”與金奎叔對待鵝的不同表現對比着描寫的好處。

3.讀懂金奎叔說的話和“我”產生的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學重難點：

重點：抓住文中的關鍵詞句體會“我”對牛和鵝的態度變化，學習運用批註法重點品讀課文第二部分，引導學生體會作者通過動作、語言、心理等描寫把事情寫生動具體的寫作方法。

難點：讀懂金奎叔的話和“我”的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學過程：

一、激發興趣，故事導入

師：孩子們，老師給大家帶來一個有趣的神話故事，名字是“牛鵝換眼”，想不想聽？

1.老師講述“牛鵝換眼”的故事（出示課件2）。

很久以前，人們日出而作，日落而息，就靠自己的一雙手勞動，非常辛苦。觀音菩薩知道了，就把天上的各種動物派到人間幫人幹活。其中派牛來耕地，鵝來看家。可沒想到的是牛的眼睛特別大，把人看得很小，別說耕地了，一見到人就用牛角去頂，把人嚇得四處逃竄；而鵝則把人看成了龐然大物，一看到人就嚇得渾身直哆嗦，哪能看家呀？於是觀音菩薩就給牛和鵝做了個換眼手術。這樣一來，力氣很大的牛，把人看得特別大，就乖乖地聽人使喚，勤勤懇懇地耕地了。鵝呢，把人看得比他還要小，見到人就放聲大叫，甚至要上去咬上一口，很好地擔起了看家的工作。

2.聽完故事，大家猜到我們要學習的內容了吧？今天我們要學習的內容就和這兩種動物有關，課文調查題目就是《牛和鵝》，（貼牛和鵝的圖片，並補充課題：和）

二、回顧課文，理清文路

1.課前我們預習了課文，誰能說說課文主要寫了件什麼事？（出示課件3）

2.引導學生按照事情發展的順序，說一說課文主要寫了一件什麼事？（從前“我”很怕鵝，不怕牛。有一次“我”在放學回家的路上被鵝追咬，金奎叔幫我趕走了那隻鵝，並且給“我”講了一個道理讓“我”再也不怕鵝了，從此以後“我”對牛和鵝的態度發生了改變。）課文中寫到的主要人物是誰？（板書：“我”、金奎叔）

三、學習“批註”，指導方法

1.師：大家在讀課文時，發現這篇文章有什麼特別的地方呢？（文章的旁邊有一些小字。）這篇文章是作者任大霖寫的，那旁邊這些小字是誰寫的？（是讀者讀書時寫下的）這些小字叫作“批註”，讀書做批註是一種很好的閱讀方法，四年級開始我們就要學習運用批註的方法閱讀課文。（板書：批註）（出示課件4）

過渡：其實我們以前已經接觸到“批註”了，比如遇到不懂的地方會打個問號，讀到優美語句時會用波浪線畫出來，讀文章時所作的圈點勾畫叫“符號批註”，這篇課文中的是“文字批註”。這位讀者是怎樣在文中作批註的呢？看看文中一共作了幾處批註？（七處）

2.請兩位同學分別讀文章前兩自然段和第一個批註，這處批註寫的是什麼？(這是讀者心中產生的疑問)這是從“提出疑問”的角度作“批註”。（板書：提出疑問）

3.最初我們對牛和鵝分別是什麼態度？請男女生對比讀3、4自然段。

師：我們對牛的態度是不怕牛，甚至牛的整個身子都被我們欺負了個遍，真是羣調皮的傢伙！（板書：欺）對鵝是怎樣的態度呢？（板書：怕）你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？（從“遠遠地”、“繞個大圈子”體會到“我”害怕見到鵝的心理。）

作者是怎麼寫我們對牛和鵝的態度的？（用對比的方法）指名讀一下旁邊批註。這是讀者在讀了這兩段話後的感受，讀書時讀到哪裏就可以把批註寫到哪裏，所以讀書時也可以從“記錄感受”的角度作批註。（板書：記錄感受）

4.課文5—7自然段也有兩處標註，請同學們自己讀一讀。從這兩處批註中發現了什麼？（都有“寫得”兩個詞），這是在評價課文寫的怎麼樣，是從“評點寫法”的角度作批註。（板書：評點寫法）從這兩處批註我們就可以知道文章寫得很精彩！

過渡：通過剛纔的學習，我們知道“我”很害怕鵝，但怕鵝的“我”偏偏又遇到了鵝，（出示課件4）請同學們默讀5—7自然段，根據文中的批註，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，同桌交流、彙報。

四、深入文本，研讀品悟

（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度

A、我怕鵝：（出示課件5）

1．我們馬上都不說話了，貼着牆壁，悄悄地走過去。我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。

生：從“馬上都不說話了”“貼着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會到我們害怕鵝的心理，動作小心翼翼，很輕、很慢。

師：誰能扮演小作者演一演見到鵝時害怕的樣子？（一名學生上臺表演）

2．孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快。

生：從“急急逃跑”“嚇得腳也軟了”等詞語體會到“我”被鵝追趕時恐懼的心理。

3．在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什麼，當時自己也不知道，大概是這樣吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

生1：從“掉”“脫”體會我此時的狼狽；

生2：通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝咬住後驚慌失措的樣子和恐懼的心理，你們能把這種感情讀出來嗎？（女生讀）

小結：在鵝面前你看到了一個怎樣的“我”？你能用一個詞來形容“我”的樣子嗎？（極度恐懼、膽小如鼠、驚慌失措……）

過渡：那麼鵝對“我”的態度又是什麼呢？（鵝不怕我）（出示課件6）請大家也來試着運用批註的方法，在5--7自然段找出鵝不怕“我”的句子，並在空白處用簡潔的文字作批註。教師巡視。

B、鵝不怕我

1.鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭吭地叫着，撲打着大翅膀，好像在它們眼裏根本沒有我們這些人似的。

生：讀了這個句子，我眼前彷彿出現了一些神氣活現、目中無人的鵝？你能找出表示鵝動作、神態、聲音的詞語嗎？通過朗讀來體會。（男生讀）你還從哪裏感受到鵝的這些特點？

2.這時，帶頭的那隻老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，他它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

生：從“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞我感受到了鵝咄咄逼人的氣勢。

3.也許是我的哭叫更惹怒了這隻老公鵝。它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我。我幾乎被它拖倒了——因爲當時我還很小，只不過跟它一樣高呢！其他幾隻鵝在後面吭吭大叫着助威。

生：從“趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞我體會到鵝的囂張氣焰。

師：你又看到了一隻怎樣的鵝？（盛氣凌人、無比囂張的鵝。）

真是人越弱，鵝越強！作者通過動作、語言、心理等描寫，把鵝的囂張氣焰和“我”的膽怯狼狽對比着展現在我們眼前。課下可以同桌配合，對比來讀一下這兩種不同的表現。

C、分析原因

過渡：在我們看來，鵝並不大，但爲什麼膽子這麼大，作者又爲什麼這樣懼怕他呢？（出示課件7）

1．師引讀：原來大家都說——

大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

我們都很相信這句話。

2．從這兩段話中，你讀出了什麼？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑）

3．我爲什麼會“深信不疑”？（因爲大家都這樣說，所以我們就都很相信。正因爲我怕鵝，鵝纔不怕我，所以“我”纔會被鵝欺負）（板書：被鵝欺）

（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度

過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又是怎樣的表現呢？請小組合作，運用批註法自學8--12自然段，用一句話彙報總結。（出示課件8）

1.小組派代表彙報：

金奎叔不怕鵝，但鵝害怕金奎叔，嚇得紛紛落荒而逃。

2.師小結：通過彙報，我們知道金奎叔對待鵝的態度是不怕鵝，（板書：不怕）鵝在金奎叔面前是（落荒而逃）（板書：鵝逃跑）

過渡：爲什麼鵝在“我”和金奎叔面前表現完全不同呢？金奎叔是怎樣對我說的呢？（出示課件9）

C、分析原因，進行對比

出示句子：

金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘裏去。記着，霖哥兒，下次可別怕它們。”

師：從這一句話中，你讀出了金奎叔怎樣的態度？（金奎叔不怕鵝，他從事實出發，正確地看待問題。）

（三）“我”態度的轉變

過渡：聽了金奎叔的話，“我”的態度也發生了轉變，“我”明白了：鵝有什麼可怕的！（出示課件10），

1．引讀：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

2.如果把這句話放在牛身上，該怎麼說？（它雖然把我們看得比它大，可我們實在比它弱啊！）

3.站在鵝的角度看，“我”比鵝小，可實際上站在人的角度看，我比他強多了，所以“我”不再怕鵝了。同樣站在人的角度看牛，“我”的確比牛小，所以“我”也不再欺負牛了。（板書：不欺並標畫箭頭）

4.小結：（出示課件11）看來從不同的角度看事物，結果也就不同。金奎叔的話讓“我”懂得了這個道理，所以“直到現在，我還記着金奎叔的話”。這也是課文要告訴我們的道理。學生齊讀道理。（粘貼板書：角度不同結果不同）

五、深化主旨，拓展延伸

1.師：今天我們不僅學習了用批註法閱讀文章，還明白了一個道理。下面我們再來看一個小故事，看你能否運用今天領悟到的道理來解決問題。（出示課件12）

有這樣一個老太太：她有兩個女兒，大女兒是染布的，小女兒是賣傘的，她整天爲兩個女兒發愁。天一下雨，她就會爲大女兒發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她又會爲小女兒發愁，因爲不下雨小女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，（）。

從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

2.想一想：哲學家對老太太說了什麼？（你爲什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就爲小女兒高興，因爲她賣傘的生意好了；天一放晴，你就爲大女兒高興，因爲他又可以曬布了。）

六、鞏固積累，課後作業

篇四：部編版四年級上冊《牛和鵝》教學設計

教學目標：

1.能正確流利地朗讀課文，理清文章的敘述順序，說出課文的主要內容。

2.有感情地朗讀重點語段，學習運用批註閱讀的方法，抓住文中的動作、心理、語言等描寫，品讀“我”對牛和鵝態度的不同，體會作者將“我”與金奎叔對待鵝的不同表現對比着描寫的好處。

3.讀懂金奎叔說的話和“我”產生的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學重難點：

重點：抓住文中的關鍵詞句體會“我”對牛和鵝的態度變化，學習運用批註法重點品讀課文第二部分，引導學生體會作者通過動作、語言、心理等描寫把事情寫生動具體的寫作方法。

難點：讀懂金奎叔的話和“我”的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學過程：

一、激發興趣，故事導入

師：同學們，在單元導讀課裏面，老師告訴你們將會在這一課認識一頭老實的牛和一隻神氣的鵝（貼圖）、還有一個因這頭牛和鵝心情不斷髮生變化的小朋友，今天讓我們一起來看這兩種動物，說說他們給你留下了怎樣的印象。

學生齊讀課題。

2.談談對牛和鵝的瞭解。

3.板書牛：大大的憨厚

鵝：小小的，驕傲

所以我們對牛的態度是欺對鵝的態度是怕

後來在誰的幫助下我對牛和鵝的態度發生了轉變？

對牛的態度轉變成不欺對鵝的梯度轉變成不怕

（板書）

板書《18.牛和鵝》齊讀課題。

力氣很大的牛，把人看得特別大，就乖乖地聽人使喚，勤勤懇懇地耕地了。鵝呢，把人看得比他還要小，見到人就放聲大叫，甚至要上去咬上一口，很好地擔起了看家的工作。

二．出示作者

找學生讀作者簡介，老師介紹作者

三、回顧課文，理清文路

1.課前我們預習了課文，誰能說說課文主要寫了件什麼事？

2.引導學生按照事情發展的順序，說一說課文主要寫了一件什麼事？（從前“我”很怕鵝，不怕牛。有一次“我”在放學回家的路上被鵝追咬，金奎叔幫我趕走了那隻鵝，並且給“我”講了一個道理讓“我”再也不怕鵝了，從此以後“我”對牛和鵝的態度發生了改變。）課文中寫到的主要人物是誰？（板書：“我”、金奎叔）

四、學習“批註”，指導方法

1.大家快速看看課文，這篇課文的形式和平時的課文一樣嗎？仔細觀察第18.19.20課，看看形式上有什麼不一樣？

（文章的旁邊有一些小字。）這篇文章是作者任大霖寫的，那旁邊這些小字是誰寫的？（是讀者讀書時寫下的）這些小字叫作“批註”，讀書做批註是一種很好的閱讀方法，四年級開始我們就要學習運用批註的方法閱讀課文。（板書：批註）

這樣的閱讀方法，你們並不陌生，看看我們的語文書上，是不是也有你們寫的批註？平時你們在語文書上勾畫生字詞、寫詞語解釋，寫段意，都是批註。

這位讀者是怎樣在文中作批註的呢？看看文中一共作了幾處批註？（五處）

找同學讀一讀5處閱讀分別是什麼？

2.請兩位同學分別讀文章前兩自然段和第一個批註，這處批註寫的是什麼？(這是讀者心中產生的疑問)這是從“提出疑問”的角度作“批註”。（板書：有疑問）

“事情”指的是什麼？你相信有這樣的說法嗎？指名回答。

我們閱讀文章的時候，遇到有疑問的地方，可以像小夥伴一樣把自己的疑問批註在旁邊。

3.最初我們對牛和鵝分別是什麼態度？請男女生對比讀3、4自然段。

師：我們對牛的態度是不怕牛，甚至牛的整個身子都被我們欺負了個遍，真是羣調皮的傢伙！（板書：欺）對鵝是怎樣的態度呢？（板書：怕）你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？（從“遠遠地”、“繞個大圈子”體會到“我”害怕見到鵝的心理。）

作者是怎麼寫我們對牛和鵝的態度的？（用對比的方法）指名讀一下旁邊批註。這是讀者在讀了這兩段話後的感受，讀書時讀到哪裏就可以把批註寫到哪裏，所以讀書時也可以從“記錄感受”的角度作批註。

4.課文第6自然段也標註，請同學們自己讀一讀。從批註中發現了什麼？有“寫得”兩個字，這是在評價哪裏寫得好板書：寫得好

引導思考：你覺得這裏寫得真實嗎？平時讀文章，你注意到文章的寫法了嗎？

5.第8.9自然段

有體會（板書：有體會）

引導思考：像這樣對文中內容有體會的批註還有哪些？

6.第13自然段

有啓發（板書：有啓發）

小結：通過剛纔的學習，我們初步瞭解了小夥伴閱讀課文時候從“有疑問寫的好有體會有啓發”的角度進行批註的，今後讀文章的時候也要按照這樣的方法進行批註。

（板書：記錄感受）

7.課文5—7自然段也有兩處標註，請同學們自己讀一讀。從這兩處批註中發現了什麼？（都有“寫得”兩個詞），這是在評價課文寫的怎麼樣，是從“評點寫法”的角度作批註。（板書：評點寫法）從這兩處批註我們就可以知道文章寫得很精彩！

過渡：通過剛纔的學習，我們知道“我”很害怕鵝，但怕鵝的“我”偏偏又遇到了鵝，（出示課件4）請同學們默讀5—7自然段，根據文中的批註，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，同桌交流、彙報。

五、“生字障礙”，開火車讀，找同學領讀，去掉拼音抽讀，

“我會寫”開火車讀，教師領讀，學生自由讀，抽讀。

重點指導“頑概摔”寫法。

六．劃分段落，主要內容。

讀課文，課文主要講了一件什麼事兒？（貼上：角度不同結果不同）

七、深化主旨，拓展延伸

1.師：今天我們不僅學習了用批註法閱讀文章，還明白了一個道理。下面我們再來學習一個小故事，看你能否運用今天領悟到的道理來解決問題。

有這樣一個老太太：她有兩個女兒，大女兒是染布的，小女兒是賣傘的，她整天爲兩個女兒發愁。天一下雨，她就會爲大女兒發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她又會爲小女兒發愁，因爲不下雨小女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，（）。

從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

2.想一想：哲學家對老太太說了什麼？（你爲什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就爲小女兒高興，因爲她賣傘的生意好了；天一放晴，你就爲大女兒高興，因爲他又可以曬布了。）

八、鞏固積累，課後作業

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，請同學們在課後再收集類似說明角度不同、結果也不同的名言警句或事例，並把你收集到的內容和同學分享。

篇五：部編版四年級上冊《牛和鵝》教學設計

教材分析：

《牛和鵝》是統編版小學四年級語文上冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作爲提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。

這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄爲，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細緻刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事爲依託，闡釋深刻的道理的寫作方法。

學情分析；

1、進入四年級上學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批註、交流、評價的閱讀方法有一定的積澱，這節課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章並沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，並沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯繫上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對於小學生來說理解起來有一定的難度。

教學目標：

1、準確認讀“腳爪、掙脫”等容易讀錯的詞，能讀好句子中的擬聲詞，感受擬聲詞在句子中的作用。

2、能理清文章的敘述順序，並藉助板書說出課文的主要內容。

3、有感情地朗讀重點語段，能抓住文中的動作、心理、語言等描寫，品讀“我”對牛和鵝態度的不同，體會作者將人的表現與鵝（牛）的表現對比着描寫的好處。

4、讀懂金奎叔說的話和“我”產生的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學重難點：

重點：抓住文中的關聯詞體會“我”對牛和鵝的態度變化，重點品讀課文第二部分，引導學生體會作者通過動作、語言、心理等描寫把事情寫生動具體的寫作方法。

難點：讀懂金奎叔的話和“我”的體會，領悟文中蘊含的道理。

教學方法：導入法探究法交流法

教具：：有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件

教學提綱：

1、激趣導入，走進文本

2、初讀文本，整體感知

3、深入文本，研讀品悟

4、深化主旨，拓展延伸

教學過程

一、激趣導入，引發思考。

師：同學們，老師帶來兩個謎語，一起來猜猜。

1、任勞又任怨，田裏找活幹，生產萬噸糧，只把草當飯。（板書：牛）你們對牛有什麼印象？（生自由說……

2、頭戴紅帽子，身穿白袍子，走路擺架子，說話伸脖子。（板書：鵝）你對鵝又有什麼看法呢？（板書：鵝字稍大）

師：這節課我們要學的就是一篇關於牛和鵝的課文。（補充板書：和）齊讀課題

師：讀了題目，你想提出什麼問題？（生質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什麼內容？爲什麼牛字小，鵝字大？）

師：答案都在課文裏，我們一起隨作者去看看。

2、交流詞語：容易讀錯的詞語（指名交流——出示詞語）第一排標紅的字是——多音字，尤其要注意讀好這兩個字。

第二排標紅的字要念——輕聲，這個字可不要讀錯。

有特色的詞語——還找到哪些擬聲詞？（出示相關語句）讓我們看看帶有這幾個擬聲詞的句子，你發現這些詞語的作用了嗎？（有了這些擬聲詞，句子變得更加生動形象。）就讓我們自己有聲有色地讀讀這些句子吧。

3、交流思考的問題，隨機板書

（第一個要求，同學們完成得不錯，現在誰來幫我們解決第二個問題？）

一開始，“我”對牛的態度是——（板書欺負），而對鵝呢？（板書怕）

能簡要概括髮生了什麼事情嗎？（指導學生明確中間這件事情的三個形象：鵝欺負我，弄得我十分狼狽，後來金奎叔救了我，還叫我不要怕鵝。）

之後，我對牛的態度有了什麼變化？（板書不再欺負）對鵝呢？（板書不怕）

4、能借助板書，根據文章敘述順序，說說課文的主要內容嗎？注意在講這件事情的時候，能用自己的語言簡要概括。

二、初讀感知，理清脈絡。

１、師讀1－4小節，男生讀5－11，女生讀12－13、要求讀準字音，把句子讀通順。思考1：課文主要講了一件什麼事？思考2：想想老師爲什麼這樣安排讀？

２、指名彙報.

(1)爲什麼這樣安排讀？(理清課文思路--分三段)。

（2）本文主要講了什麼內容？（指名說……

評價、小結：我們在概括文章主要內容時可以用“誰/怎麼樣”或“課文先寫了……接着寫了……最後寫了……”的句式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。

3、爲什麼把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

①“我們”是怎樣對待牛和鵝的？（朗讀第一部分，生回答）爲什麼會這樣？（指名彙報）

師過渡：因爲牛和鵝看人的角度不同，所以人不怕牛，而害怕鵝。這就是我們對待牛和鵝的態度。

②那後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化？（指名讀第12自然段，再彙報）

過渡：作者終於明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

③師：究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？

三、細讀探究，理解感悟。

1、快速瀏覽5-11自然段。研讀“人怕鵝”

（1）、課文中的鵝是怎樣欺負人的？找出相關句子，用波浪線畫出。交流彙報，教師相機重點指導。

（2）、讀了這些句子，在你眼前出現的到底是怎樣的一隻鵝呀？（氣焰囂張耀武揚威神氣活現的鵝）

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出表示動作的詞，用三角符號標出，指導讀出神氣的語氣。（自讀--指名讀--齊讀）

（3）、這時候鵝心裏會怎麼想呢？（指名說）

指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，耀武揚威。（讀鵝欺負我的句子）

2、在這隻氣焰囂張的鵝面前，我表現的是怎樣的呢？(找出描寫我害怕的句子，用“－”線畫出)怎樣讀出我的害怕？

師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？找出有關詞語標上三角符號。

指導學生讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。（指名說、讀--齊讀）

師：這種哭叫，不但沒有使鵝嘴下留情，反而更惹怒了這隻老雄鵝。它--（引讀第7自然段）

小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

過度：同學們，一隻小小的鵝竟然能把我欺負得如此狼狽不堪，簡直是難以置信呀，那麼當這隻氣焰囂張的鵝再一次出現在我們的面前時，我們到底該怎麼辦呢？是心甘情願被他欺負嗎？那我們就看一看金奎叔是怎麼個不答應？

3、金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名讀第8自然段）

（1）、用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽而逃……）

（2）師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。是什麼讓“我”明白的呢？（分角色讀9－11自然段）

（3）引讀，我記着金奎叔的話，以後一直不怕鵝了，有什麼可怕的，它--

（4）從這句話中，你體會到了什麼？你是怎麼理解的？（指名學生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀！

小結：學了這篇課文，你有什麼感想？（指名生說）

過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些複雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來聽一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

四、拓展延伸

１、讀故事，想辦法。

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天爲兩個孩子發愁。天一下雨，她就爲兒子發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她又爲女兒發愁，因爲不下雨，女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家知道了，說了兩句話從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談後）

補充出示--你爲什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就爲女兒高興，因爲她賣傘的生意好了；天一放晴，你就爲兒子高興，因爲他又可以曬布了。

2、其實呀，在我們日常生活中，有很多事情都是可以從不同的角度去看的。比如：

出示楊桃、圓柱等物品讓學生從不同角度觀察。

五、課堂總結

大家能就一件事情從不同角度暢所欲言，談出自己的看法，真是“仁者見仁，智者見智”呀。正如蘇軾所云：橫看成嶺嶺側成峯，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。相信同學們通過今天的學習，在今後的日子裏，一定能夠全面看待問題，做一個懂生活，會生活的人。

板書設計：

篇六：部編版四年級上冊《牛和鵝》教學設計

教材分析：

《牛和鵝》一課，是統編教材四年級上冊六單元的一篇新課文。這個單元的人文主題是“童年生活”，選文內容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是學習批註閱讀的方法，單元導語明確提出“學習用批註的方法閱讀”，精讀課文有示範批註，“交流平臺”總結了批註的常用方法。如何在教學中理解編排意圖，將語文要素與解讀文本結合起來找準文本的教學價值？如何結合學生真實的閱讀感受與困難達成語文要素的訓練要求？如何讓教學指向學生語文核心素養的提升？是本課教學要思考的要點。

學情分析：

1、四年級的學生已經會一些簡單的勾畫批註；學生陌生的是“批註”這個術語和感悟式的批註方式。

2、學生批註的基本習慣還有待規範。

教學目標

1、學習課文的批註示範，掌握批註的基本方法：在哪裏批註，怎麼批註。

2、學習通過動作描寫表現人物心情的寫作方法。

3、通過批註閱讀，瞭解課文內容，受到一定啓示。

教學重點難點

學習課文的批註示範，掌握批註的基本方法：在哪裏批註，怎麼批註。

教學準備

PPT

教學過程

1、激趣談話，引入新課

童年啊！是真中的夢，是夢中的真，是回憶時含淚的微笑！這節課，就讓我們走近作家任大霖的童年，一起聆聽他的童年故事——《牛和鵝》。

2、初讀課文，整體感知

1、出示自學提示：

（1）通讀全文，標出自然段。

（2）勾出文中的生字詞，多讀幾遍，遇到不懂的詞語聯繫上下文想一想，再和同學討論討論。

（3）想一想：課文主要寫了什麼？讀了課文你有些什麼感受？

2、自學課文，相互交流。

（1）根據自學提示學習課文

（2）相互交流，關注自學時的批註與勾畫，瞭解學生初讀課文後的感受。

三、走進文本，學習“批註”

1、認識批註

（1）和你們一樣，有人讀了這篇文章，也有很多感受，瞧，他還把自己的感受寫下來了，就在我們課文的邊上，字寫得小小的，整整齊齊。

（2）寫了些什麼呢？請讀一讀。小結：閱讀時有疑問、有感受都可以寫在文章的旁邊，字要寫得小而整潔。

（3）這樣的閱讀方法有個名字叫——批註。今天我們也要用這樣的方法來讀文章。準備好工具——筆、尺子，還有我們的腦子。

2、操練批註

（1）“我們”是如何對待牛和鵝的呢？請你畫出相關的句子，多讀幾遍，試着做批註。

（2）班內交流：認識批註時要注意劃句子、標詞語、寫感受。

四、細讀感悟，運用批註

1、默讀課文5-13自然段，組內合作探究

（1）用“___”畫出“我們”見到鵝時的句子，體會“我”的心情。

（2）用“……”畫出鵝見到“我”時神氣的樣子，做批註。

（3）用“===”畫出鵝襲擊“我”時的句子，用“……”畫出我當時的表現，做批註。

2、班內交流

（1）我們馬上都不說話了，貼着牆壁，悄悄地走過去。我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。

A.從一連動詞中，你感受到什麼？

B.指名讀：就請你用（害怕、恐懼）的語氣來讀。

C.小練筆

選一個詞語，用動作描寫來表現它。

生氣快樂害怕傷心

（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，好像在它們眼裏根本沒有我們這些人似的。

A.這是一隻怎樣的鵝，用一個詞語來概括。

B.指導朗讀：請你讀出鵝的那種傲慢、目中無人的氣勢來。

C.交流批註。

（3）這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫，可是叫些什麼，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

A.運用學到的批註方法，班內交流，體會鵝的囂張和“我的狼狽”。

B.小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

3、正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝。（指名說：落荒而逃、狼狽……）

4、師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不怕）是什麼讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

5、找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啓發。（生自由發言）

6、小結：作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？

（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

五、拓展提升，練筆表達

你在生活中有沒有遇到過需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的，簡單寫一寫。