《牛和鵝》教學設計作文

20XX年XX月X日，有幸參與了雲南省“萬人計劃”教學名師“段炳福名師工作坊”和“蘇佳琴名師工作坊”聯合教學研討活動，聆聽了指導教師李潔老師的《牛和鵝》第二課時教學，走進精彩的課堂，參與深度的研討，進行了思想的碰撞，受到了智慧的啓迪。

一、教材分析

《牛和鵝》是四年級上冊第六單元“成長故事”中的一篇精讀課文，講述了一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。本單元有兩個語文要素，第一個語文要素是“學習用批註的方法閱讀”，第二個語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。本節課的設計從帶領學生學習課文的部分內容出發，在學習的過程中引導學生寫下自己的發現、困惑、感悟等，讓學生直觀認識批註，瞭解批註的角度和方法，通過實踐，感受一邊閱讀一邊批註的好處，培養“不動筆墨不讀書”的習慣。

二、教學目標

1。正確、流利地朗讀課文。

2。通過學習描寫人物動作、語言、神態的語句，體會人物心情。

3。學習一邊閱讀一邊批註的閱讀方法。

三、教學重難點

1。知道可以從哪些角度給文章作批註。

2。能借助相關語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

四、教學時間：一課時

五、教學過程

（一）揭示課題，回顧內容

1。課前談話：上午我們初讀了第18課，這節課我們繼續學習這篇課文。

2。看板書，齊讀課題：18牛和鵝

3。打開課本，瀏覽課文，思考：這篇課文圍繞牛和鵝，先寫了什麼？還寫了什麼？結果怎麼樣？

4。指名回答，引導學生概括課文大意，理清描寫順序。

（點評：教師通過引導學生瀏覽課文，喚起學生記憶，梳理出文章各部分的內容以及描寫順序：“欺負牛，害怕鵝——被鵝追趕，得到幫助——不再害怕鵝，不再欺負牛”。整體感知課文內容，爲後面的學習做好準備。）

（二）朗讀句子，感受態度

1。過渡：課文先寫了“我們”對牛和鵝的態度，那“我們”是怎麼欺負牛的呢？

2。提出要求：請大家拿出鉛筆，在文中找到“我們”欺負牛的句子，用波浪線勾畫下來。

3。指名朗讀勾畫下來的句子，教師根據學生回答出示相關語句：

所以我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！

有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然後騎到牛背上去。我那時雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。

4。朗讀句子，引導發現：“我們”對牛做了什麼？伸出雙手比劃比劃，用重點記號標出描寫動作的詞語。板書：動作描寫

5。通過動作描寫，大家讀懂了“我們”對牛的態度，可以用文中哪句話概括？勾畫下來。

6。引導：除了動作描寫以外，你還能從哪兒看出“我們”不怕牛？（找出五個“敢”字，讀悟）

7。指名回答。小結，板書：關鍵詞

（點評：學習一邊閱讀一邊批註的目的是爲了幫助學生加深對課文內容的理解，教師通過指導學生朗讀課文，帶領學生勾畫詞句，比劃動作理解詞義，使學生在讀中弄懂了文章內容，加深了理解。在課文中作記號，在相關內容旁寫下自己的發現，將符號批註與文字批註結合起來，使學生建立了批註的概念，瞭解批註的方法。）

（三）積累語言，練習仿寫

1。過渡：“我們”對待鵝的態度又是怎樣的？（害怕）找出相關語句回答。

2。根據學生回答出示句子：

總是遠遠地站在安全的地方，纔敢看它。

要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子纔敢走過去。

我們馬上都不說話了，貼着牆壁，悄悄地走過去。

3。指導多名學生進行朗讀。誰願意根據其中一句的描寫，上臺表演“我們”見到鵝時的動作？

4。上臺同學的這些表現讓你想到哪個詞？板書：害怕

5。師生合作練習。師以“我們害怕鵝”引導學生讀相關句子。

6。拓展體驗：你有過“害怕”的經歷嗎？會做出哪些動作？

7。除“害怕”以外，其他心情如生氣、難過、高興、自豪等也可以用動作描寫來表現。請在文章的空白處寫一寫。

8。寫話訓練：請學生寫一句話，通過動作表現自己的心情。（有生氣、傷心、自豪、着急等）

9。剛纔我們在課文的旁邊寫了不少字，這種閱讀方法叫做“批註”。

（點評：教師引導學生反覆朗讀，在學生理解內容後，請學生上臺表演，知道“我們”害怕鵝時的具體表現，由此過渡到可以通過動作描寫表現心情，並將這個內容與《語文園地》的練習進行整合，用動作表現“生氣”“自豪”“快樂”“着急”“傷心”等不同的心情，將讀與寫結合起來，引導學生從閱讀走向表達，降低學生動筆的難度，提高了課堂效率。）

（四）自主探究，嘗試批註

1。課文中，學習小夥伴也在一旁作了批註，請在這些批註旁標註序號，看看有幾處批註。

2。找到第一處批註，請兩位同學起立，一位讀第一自然段，一位讀批註。批註是一個問句，表示什麼？小結，板書：有疑問

3。同桌合作學習第二處批註，討論：學習小夥伴是從哪個角度給文章作批註的？板書：寫得好

4。自讀後面的批註，你發現還可以從哪些角度作批註？

5。出示“交流平臺”內容：一邊閱讀一邊作批註是很好的閱讀方法。讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啓發的地方……隨時都可以作批註。指名讀，齊讀。

6、自學第六自然段，找到描寫“我”動作、語言、心理活動的句子讀一讀，試着在旁邊寫寫自己的感受。

7。學生獨立完成批註。

（點評：這一環節由教師引導發現，到學生合作學習，再到學生自主探究，已基本瞭解批註的角度。結合“交流平臺”的內容，放手讓學生實踐，通過批註和點評、交流，拓寬學生關注的角度，深入理解課文內容，掌握一邊閱讀一邊批註的方法。）

（五）自主總結，提煉方法

1。誰願意跟大家分享自己的發現和感悟？指名交流。

2。同學互評，教師點評，小結。

（點評：這一環節充分體現了學生的自主意識，提出了有效且很有個性化的方法，對教學重點“批註的方法”既是補充完善，又是拓展鞏固。教師還引導學生把學到的方法運用到今後的讀書、學習中，真正做到了學用結合。）

板書設計：

18牛和鵝（批註）

欺負、害怕有疑問

動作描寫寫得好

關鍵詞受啓發