《我們去旅行》作文課教學設計

五年級《我們去旅行》作文課教學設計範文（精選3篇）

作爲一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的五年級《我們去旅行》作文課教學設計，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、通過訓練，讓學生了解如何當好導遊和當一名文明遊客。

2、通過“旅遊”，學生了解到祖國的風景名勝，激發學生熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

3、能把自己見到的風景名勝與大家共享，能使用普通話進行交談，並把話說完整；能使用文明用語，態度自然大方，有禮貌。

教學重難點：

1、指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。

2、在對答和評議中培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

教學課時：

一課時

課前準備：

1、學生自帶旅遊照片。

2、道具：導遊證、遊客帽；最佳導遊獎（4張）、最文明遊客（8張）。

3、旅遊風光課件。

教學方法：

主要採取全班同學交流，個別介紹的方法訓練。

教學過程：

一、談話導入

1、談話：

師：小朋友，你們去過旅遊嗎？你們喜歡去旅遊嗎？可以告訴老師你爲什麼喜歡旅遊呢？旅遊有什麼益處呢？

生：在外面我們可以認識很多字。

師：就是增長我們的知識。

生：“旅遊”可以讓我們見到不同的花草樹木或不認識的動物。

師：做個微笑的動作。

生：“旅遊”可以讓我們心情愉快。

2、小結：

師：通過旅遊，我們可以認識到很多不同地方的朋友，可以增長見識，開闊視野，人的心情也會變得輕鬆愉快。

3、過渡：今天就由李老師當導遊帶小朋友一起去“旅遊”，好嗎？

4、板出題目：我們去“旅遊”。

二、情境示範

1、教師戴上導遊證，以優美的聲音將學生帶入情境：親愛的遊客們，你們好！歡迎你們選擇沙溪中心小旅遊團，你們將會享受到一流的服務。我是你們本次旅遊的導遊，你們就叫我李導吧。

2、（課件出示的名勝風景）師旁述：這就是我們要到的第一個景點——孫文公園。公園裏有以紀念孫先生的銅像，還栽種了999株龍柏，也有竹園、杜鵑園、飛來石、一線天、水簾洞等景點，是一個以“紀念”爲主題的綜合性公園。公園以植物造景爲主，幽靜秀麗，是遊玩的好地方。這裏逢年過節，遊人如織，大家在這兒盡情地玩吧！現在我們來到第二個景點——詹園。詹園是一座以弘揚孝道爲主的園林，是園林主人專門建給母親養老的別院。園內亭臺樓閣，設計精巧，山水橋榭，廳堂軒院，陶瓷石器，磚雕木刻，一應俱全。加上擺設清新文雅，佔水栽花，極富南方特色，是廣東園林的珍品。請大家在遊玩時，注意愛護這裏的一草一木。（用課件配上老師精彩的介紹，使學生如親臨其境，有深刻的感受。通過教師的示範，學生對導遊有了大概的瞭解，學生的模仿力很強，這樣就激起了他們模仿的興趣。）

3、師：看來，大家都被如此美景陶醉了！你們能用一兩個詞來表達一下自己的感受嗎？也可以用一兩個四字詞讚一讚這麼優美的景色！

生：這裏的風景很美，很漂亮！

生：十全十美。

師：這裏的風景十全十美。

生：風景優美、五顏六色。

師：這裏的花兒五顏六色。

生：風景宜人、高高興興、春暖花開。

三、明確要求

1、師：小朋友們，在剛纔的旅遊中，李老師是扮演着什麼角色？

生：導遊。板書（導遊）

師：而小朋友們又是扮演着什麼角色呢？

生：遊客。板書（遊客）

師：那麼大家知道導遊的作用是什麼嗎？

生：導遊是給遊人介紹風景名勝的。[板書：介紹風景名勝]

2、師：你們能說一說當導遊要注意什麼嗎？

生：當“導遊”要熱情。

生：要保證“遊客”的安全。

生：聲音要優美

師：太優美行嗎？

生：不行，聲音要響亮。

3、小結：當導遊的不僅要語言優美，聲音響亮，表達清楚，還要態度大方，待人熱情有禮貌。[板書：語言優美、聲音響亮、表達清楚、態度大方、熱情有禮]

4、師：那遊客在遊玩的過程中，又要注意什麼呢？

生：要注意安全。

生：不懂就問“導遊”

生：也要有禮貌。

5、師小結：遊客們可以隨時嚮導遊提出疑問，導遊一定會耐心回答。交談時會用上禮貌用語，更要注意安全。[板書：隨時提問、文明有禮、注意安全]

四、小組活動

1、師：小朋友一定已經迫不及待想繼續去“旅遊”了吧。現在咱們就分成四個旅遊團，並選出一個團長。（學生自由組團。團長領一個導遊證和若干頂遊客帽。）

2、在旅遊出發前，老師還想提一點要求：每個小朋友都行當一次“導遊”。由團長安排輪流當導遊向遊客介紹自己所喜歡的景點。記得遊客可以隨時發問，導遊要耐心解答。根據大家的表現，每一團選出自己團裏表現最好的一名導遊和兩名遊客。大家明白了嗎？（教師讓學生拿出自己準備的旅遊照片來相互練說）

生：小組交流。

3、每個團介紹後，由團長指揮圍在一起評選出自己心目中的星級導遊和文明遊客。教師可以參與其中討論。（充分發揮團長的作用，鼓勵學生積極參與。）

生：學生討論。

五、評出優秀

1、師：請每個團的“星級導遊”出場爲大家介紹景點，看他能否將大家帶入一種如臨其境的奇妙旅程。（每個團的“星級導遊”分別介紹景點。）

生；選幾個代表出來介紹。

2、聽了這名“星級導遊”的精彩介紹後，請大家評一評，既可以談他們的優點，也可以說說不足之處，更可以給她提出一些建議。（師生評議。）

生；她的'聲音響亮。

生：她介紹比較詳細。

3、請團長彙報自己團裏的“文明遊客”，並讓推選者談談理由。（通過學生評議，充分體現學生的主體作用）

4、頒獎。（給與學生充分的肯定。）

六、感情昇華

1、配音樂，師生齊聲朗詩歌《我最愛我們的祖國》

2、發給學生印有課外閱讀小知識的紙張。（讓學生了解到祖國其他的風景名勝，拓展學生的課外知識。）

一、教材分析

“旅遊”是一步一步走，一站一站換，一個一個故事接龍似地過，給人們以視覺的衝擊，心靈的感動。本課以”旅行”爲主題，吸引孩子們尋訪自然之美，接受歷史文化的薰陶。

本課涉及到“綜合、探索”的學習領域，強調激活各科（社會、地理、自然、歷史、文學、藝術）知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。學科技能知識涉及到以線造型的基本技能和平面設計知識。本課以出發——旅行——回顧爲時間線索，將學科知識與情感、體驗相結合，設置了相關的兩個學習活動。

活動一主要是觀察性繪畫，內容爲畫旅行包及生活用品。通過寫生訓練進一步提高學生以線造型的繪畫表現能力。回顧小學中年級階段的繪畫課，已涉及到認識物體空間、描繪簡單立體形的知識，本課繼續從形體入手，從不同方向、位置觀察旅行用品，讓學生學會整體觀察，精確描繪。整體的觀察標示着對視覺信息處理方式優化性的抉擇。在描繪物體組織畫面時，教師應指導學生學會看由線構成的形體，看整個動向和各種關係。本課重點介紹了一種構圖的基本表現手法：突出造型表現的中心，重點塑造旅行包的形態和體積，將其作爲構圖處理上的焦點。要達到中心突出的效果，可將旅行包放在前景上，參見教材中學生作業；還可以放在畫面的幾何中心位置，如長方形的畫面對角線相交的地方就是畫面的幾何中心。此外，畫面上線條疏密處理所形成的黑白色調組織也可以用來突出中心。解決物體造型難點不僅要以感性認識爲基礎，還要經過理性分析，深入認識物體內部結構。教材中的添畫立體形小訓練就是讓學生進行形體分析，瞭解將物象抽象爲幾何形體的一種造型方法，學會概括與簡化後，可讓學生適當瞭解比例關係、透視關係，最後進行局部細節的刻畫，使畫面更生動。

活動二的學習內容是集體制作一個《我們去旅行》的集錦本。讓學生學習收集、整理、歸納信息和分析研究問題的學習方法，積極探索美術與其他學科、與社會生活相結合的知識內容，培養學生的綜合思維能力。在學習指導時，建議先確定內容，再分工合作進行設計，製作內容可在教材設置的旅遊景點特色的填空題中確定，選擇風景名勝、風俗習慣、當地特產、名人故事、紀念收藏等內容。小組合作分工的目的關係處理應明確，組內一位同學負責設計封面，封面上必須有標題，大部分同學負責設計內頁，其內容主要包括旅行地的地圖（或圖片）、地名、文字介紹及插圖。設計前應先預留裝訂線的位置，完稿後，注意分類整理，把地方相近的旅遊景點的內容連續裝訂，最後集體設置《請你留言》觀衆欄目，具體問題可參見教材學習屋，也可以新的方式設置評價欄。本課涉及到平面設計的內容，版面構成主題應鮮明突出，在追求形式美感與設計個性的同時，要求保持元素之間的和諧統一，文字、圖形、圖片的大小、位置、色彩應合理。爲了強化個性，可以從版面的空間構成、文字的設計與編排方法、視覺中心的位置等途徑來表現，一個版面不宜多箇中心，應主次分明，活潑而不失童趣。

二、教學目標

根據假定的旅行情境，畫一畫自己的旅行物品，並以旅行包爲主體，把它與其他生活用品一起合理安排在畫面之中。

能根據客觀物象的內在結構、比例，用流暢的線條塑造旅行用品。

善於收集整理資料，能用文字、圖像形式記錄、整理旅行生活中的所見所聞、所思所想。

能運用簡單的平面設計的形式原理，集體合作製作一個集錦本。

在有趣的美術活動中，尋訪自然美景，瞭解社會歷史、文化淵源，探究世界奧祕，激發熱愛生活、藝術的情感。

三、教學思路

本課選擇的是一個綜合性的主題，教師應很清楚地瞭解本課涉及到哪些學科的相關知識，本課美術學科知識點的定位是什麼，怎樣巧妙地將各個知識點糅入到整體教學中去。—活動一教學可將學習要點分解爲4個難點逐一突破，教學過程安排建議先設置4個關卡或問題，師生共同解決問題後再進行作業。第一關：可以根據教材提供的圓柱或圓臺改畫茶杯，學會概括的表現方法。第二關：可以出示一個茶杯，讓學生嘗試繪畫表現，學會客觀地認識物體結構、比例、透視關係。第三關：可以利用電腦上的旅行生活用品圖片，讓學生隨意放大、縮小或拖動、組合，認識物體之間的穿插、遮擋關係，滲透構圖知識。第四關：可以利用作業勘誤的方法，讓學生辨析哪幅圖表現更完整，並出示一組以旅行包爲主體的靜物，指導學生繪畫表現。作業評析可將以上幾個問題作爲檢測的標準。

活動二的教學過程安排建議爲收集資料、呈現目標——學習討論、設計方案——探索方法、靈活運用——分工合作、創造表現——評價欣賞、學習遷移。課前佈置學生根據主題收集部分資料，課堂上整理資料，確定介紹的內容，小組討論設計方案，教師引導學生分析版面呈現的相關要素：主圖、標題、文字及插圖，學生在電腦版式編排遊戲中掌握步驟方法：主圖位置、文章板塊形狀、標題、插圖，同時滲透均衡的形式美法則。集體作業時考慮小組分工，誰做冊頁，誰做封面，個體承擔學習任務，集體整理排序裝訂，最後設置觀衆留言欄，開展評價欣賞活動。

四、教學選擇

1、教學策略調整：活動一還可採用有益於接受學習的方式，通過教師的示範，讓學生歸納、瞭解寫實繪畫的基本要求和方法。

2、課時目標調整：活動二可分1個或2個課時來完成。若用2個課時，第1課時可歸納、整理資料，開展欣賞活動；第2課時合作製作集錦本。

五、教學建議

1、繪畫表現的主體內容可以是旅行包，也可以是書包。學生可分小組自行準備物品，也可由教師準備一組物品，儘量選擇那些不規則、有特點、容易表現的物體，並考慮不同物品的形狀、大小、主次的不同對比關係，使學生較容易組織畫面構圖，若物象特徵明顯，學生的繪畫表現更生動。

2、引導學生整體觀察時，通過畫者的具體位置與觀察角度來認識物體結構，畫出各種形體相互的穿插、遮擋關係。

3、讓學生了解內頁與封面的異同之處，設計內頁時，應指導學生抓住景點特色大膽構想，畫插圖並排版，彰顯個性。學生個體作業應明確美術表現形式：繪畫、剪貼或綜合方式，裝訂的辦法可採用訂書機訂、用針線訂或粘貼等方式。

教學目標：

1、能把自己見到的風景名勝與大家共享。

2、積極參與交際，把自己的所見講清楚。

3、在交流中，學會傾聽，並能獲得知識，感受樂趣。

教學重點、難點：

指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。

教學準備：

課件、風景名勝圖片、風景名勝文字資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、課件引入，激發興趣

有位同學一開學就告訴我，暑假裏，他看見了長城，覺得長城真雄偉啊。還把自己拍攝的北京風光給帶來了，讓我們一起來欣賞欣賞：（課件配樂北京風光圖）。

2、學生欣賞，談看後的感受。

3、還有哪些小朋友知道哪些地方的風光呢？指名說

4、看來小朋友們看到的還真不少，不過，我們都不可能像小明那樣把自己看到的拍攝下來給大家看，但很多同學都把自己看到的風景圖片或資料帶來了，怎樣才能讓同學分享到你的快樂呢？

二、創設情景，小組交流

1、出主意：如何才能讓大家分享到你看到的。

2、把同學們剛纔說的歸納出來，我們可以這樣做：由四個同學組成一個小組，每組的成員輪流當“導遊”，向大家介紹你看到的風景是什麼樣的。一會我們在小組內選出最佳“導遊”，在全班做介紹。

3、出示交流要求：

（1）、按照一定的順序介紹。

（2）、把景點最美的地方介紹清楚。

（3）聽的同學要專心，不明白的及時提出來讓“導遊”解答。

4、自由組成小組，每個成員輪流當“導遊”介紹。有圖片的在介紹時把圖片展示給大家看。

5、小組內推選出最佳“導遊”。

三、展示交流，評選最佳“導遊”

1、每個組的最佳“導遊”上臺爲爲全班介紹。（有圖片的放在展示臺上讓大家看）

2、評價：他們介紹得怎麼樣？

3、對於他們介紹到的景點，你還有哪些問題想知道得更清楚？請向“導遊”提出，讓他們及時解答。

4、給他們佩帶上“最佳導遊”牌子。

5、老師扮作記者現場採訪：被評爲“最佳導遊”有何感想？你這些知識是從哪裏來的？

四、小結

個人創意增減：

在小組交流中：

1、讀題目要求，明確口語交際的內容。

2、準備好風景名勝的資料。

3、展示資料，選擇夥伴。

（1）說自己介紹的風景名勝是哪裏，相同的學生結爲一個“旅遊團”。

（2）完成分組。

4、分組交流：

（1）小組同學商量選擇交流的方式。

①“導遊”介紹自己蒐集的資料和知道的情況，“遊客”提問，“導遊”解答。

②“導遊”在介紹的過程中，“遊客”隨時提問，導遊靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

③遊客先提問，導遊一一作答，然後“導遊”再介紹遊客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。

（2）各組代表在全班介紹風景名勝。

（3）其他小組自由提問。

（4）評選“最佳導遊”和“最受歡迎的遊客”。

教學反思：

口語交際是在特定的環境裏產生的言語活動，離開了特定的環境就無法進行。生活給口語交際提供了活的源泉，精心創設符合交際的情景，利於激發學生表達的慾望。教學中我把日積月累中的內容與口語交際進行有機地整合，並遵循低年級學生認識事物的規律，藉助大量的圖片把語言與學生的生活經驗緊密聯繫起來，並充分利用文中的詞語，讓每一個學生在生活中學語文，感受語文的樂趣。生活的再現，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與的積極性會被激發出來。實現生生、師生、人景互動，培養學生的交際能力，發展學生的語言技能，體現口語交際的得體性。