《竹節人》教學設計作文

（一）

兒童文學博士王林指出：“閱讀策略是閱讀文章時所運用的方法或技能。學生掌握閱讀策略後，可以更明白和理解他們所閱讀的故事或文章。”統編版教材三到六年級逐級編排的四個策略單元，分別是“預測”“提問”“閱讀要有一定的速度”“有目的的閱讀”。

“預測”即學生根據一定的線索，有依據地對文本的情節發展、人物命運、作者觀點等方面進行自主假設，並尋找文本信息，驗證已有的假設，如此反覆，不斷推進閱讀，預測故事的發展能夠幫助學生投入故事、能發揮學生的想象力等。

策略單元中的“提問”，主要是從閱讀理解意義建構的角度，教師引導學生根據學習的需要，嘗試從不同角度去思考，提出問題。提出問題有很多方面的好處，比如幫助理解、促進學習、更加投入閱讀。

“閱讀要有一定的速度”指學生能在規定時間內，正確理解和把握閱讀文本，獲得需要的信息的能力。

“有目的的閱讀”指的是學生根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀材料，運用相應的方法進行閱讀，達到自己的閱讀目的。

六年級上冊第三單元的語文要素“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”，對比之前的閱讀策略單元，對學生的能力考查顯然更綜合一些，學生要學習的不是一般意義上的“閱讀策略”，而是需要學生綜合運用多種策略和方法，簡單的說就是爲了更好地達成閱讀目的，需要對閱讀策略進行選擇並準確運用。

（二）

閱讀目的無非兩種，其一，找尋並運用資料；其二，文學經驗。爲了達到閱讀目的的閱讀過程有：尋找文章表層明顯的資料和訊息；直接推論；綜合並解釋文章文意；評價文章內容及語言形式。前二者屬於低層次閱讀，後二者屬於高層次閱讀。

課文《竹節人》安排了三個閱讀任務。一是“寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具”；二是“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”；三是“講一個有關老師的故事”。三個閱讀任務的閱讀目的都指向“找尋並運用資料”。三個閱讀任務所憑藉的文本信息既相對獨立，又相互聯繫，相對獨立就要求學生會選擇性閱讀、跳讀，在提高閱讀速度的同時準確鎖定與閱讀目的關聯性強的文本信息。相互聯繫，就要求學生要有深層閱讀，關注作者的語言表達形式，對文本進行進行尋找、梳理、甄別、組織、詮釋。例如任務二是“體會傳統玩具給人們帶來的樂趣”，我想學生一定能快速鎖定5-19自然段，體會“我們”玩竹節人的樂趣，感受到“我們”對竹節人的癡迷。這樣的體會是直接簡單籠統的。我看可以聯繫第1自然段“大家看了有趣，很快就能風靡全班”，第4自然段“而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。”在第3自然段介紹如何製作竹節人前後有這樣的描述，是否顯得多餘，細想一下，是可以體會到“我們”製作竹節人的樂趣的。而後還從不同角度介紹了玩耍之樂、觀戰之樂。我想不僅要讓學生體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，還要關注到作者是怎麼寫出傳統玩具給人們帶來的樂趣的。

（三）

教學流程：

第一課時

1、字詞教學

風靡 鋸八截短 前功盡棄

卡住 叉腿張胳膊 叱吒風雲 一鬨而散

鏖戰 悻悻然 沮喪

2、用自己的話說說課文講了一件事？

3、竹節人算是一種玩具，它是怎麼做、怎麼玩的？

4、學生交流彙報。

5、介紹完做法之後，應該緊接着直接介紹玩法，第4自然段是否屬於多餘之筆？

6、你還可以從哪裏體會到製作之樂？

第二課時

1、上節課我們從“親手製作”“隨意改裝”兩方面體會到了製作之樂，那麼“竹節人”還能給我們帶來哪些樂趣呢？

2、學生交流彙報。

3、除了自己玩，老師也玩；除了看同學玩，也看老師玩。講一講這個關於老師的故事。

4、創造性再講一講這個關於老師的故事。

5、小結。