《王戎不取道旁李》教學設計作文

[教材簡析]

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝宋劉義慶的筆記體小說《世說新語》。王戎，西晉琅琊(今屬山東)人，“竹林七賢”之一。傳說王戎七歲的時候，有一次，他和許多小孩一起玩耍，看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐後地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他原因，王戎回答說，李樹生長在路邊竟然還有這麼多李子，這一定是苦李子。那人摘來一嘗，的確如此。這段選文僅49個字，語言求精去繁，詞約意豐。故事告訴我們要仔細觀察，善於思考，能根據有關現象進行推理判斷，避免不必要的錯誤，少走彎路。學習本篇文言文，重點是瞭解故事情節，能複述故事，感受人物形象，激發學生學習文言文的興趣。

[教學建議]

本課教學以讀爲主，引導學生在讀準字音、讀通難句(如“看道邊李樹多子折枝”)的基礎上，通過教師範讀、領讀，學生自主練讀、學伴互讀、全班展示評讀的方式，讀好節奏，培養語感，最後熟讀成誦。在讀的過程中，相機理解文中一些重點字的意思，瞭解文言文的特點。學生根據註釋理解：“嘗”、“唯”、“信然”等詞語的意思；根據語境理解“折”是“壓彎、壓折了樹枝”的意思；藉助補白還原“競走取之”；通過交流課後習題“爲什麼樹在道邊而多子，此必苦李”，感受人物形象。讀懂故事後，學習複述，讀通文意後，用自己的話講講這個故事。拓展閱讀《王戎觀虎》，感受王戎的勇敢精神，多角度瞭解人物形象，推薦閱讀《世說新語》。

《王戎不取道旁李》教學設計

[教學目標]

1。能正確流利、有韻味地朗讀課文。背誦課文。

2。能結合註釋理解課文，並用自己的話講述故事，在課文留白處能添加想象，挑戰更爲生動地講述故事。

3。在諸兒與王戎不同行爲表現的對比中，探知“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，從而深入王戎的思維過程，感受王戎的人物形象。

[教學過程]

一、

談話導入

1。今天我們來學習一篇文言文，誰來讀讀課題。指導書寫“戎”，強調：“戎”左下是“橫、豎撇”代表盾牌，戈代表兵器，“戎”是武器的總稱。

2。讀懂題意思。強調：“取”的意思是摘。指導讀好課題。設疑：路邊的李子隨手可摘，王戎爲何不取？

二、

讀正確、讀流利

1。打開語文書P110，自由讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2。分句朗讀課文。課文有三句話，請三個同學來讀，注意讀好課文中的生字。指名讀。

3。課文字音讀準了，要想讀好文言文還要注意讀出停頓。讀好停頓有一個方法是可以在“誰怎麼樣，誰幹什麼”的誰後面停頓，這幾句話誰來讀——王戎七歲；諸兒競走取之；人問之。

4。課文中其他句子該怎麼停頓呢？如果我們理解了句子的意思，自然就知道在哪裏停頓了。藉助註釋，嘗試理解詞句的意思。不理解的字詞做上記號，與同伴交流。

三、

理解，讀好停頓

1。嘗與諸小兒遊

（1）“嘗”是——，“諸小兒”就是很多——，“諸”就是——很多的意思，你知道“很多好朋友”可以說是——諸好友，“很多同學”可以說是——諸同學或者諸同窗。

（2）誰來說一說這句話的意思。

2。看道邊李樹多子折枝

（1）這道邊的李樹到底是什麼樣子的呢？我們一起來看看吧。出示視頻，指名說自己看的景物。

（2）這道邊的李樹上的李子可真——多呀，多得都怎麼樣了——你怎麼理解“折”，我們以前學過形容花多的詩句——黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。在這裏，不是花多，是李子多，我們也可以說——千（）萬（）壓枝低。

（3）這句話有兩層意思，看道邊的李樹——，所以誰來讀一讀這個長句子——

3。樹在道邊而多子

讀好類似的句子。指名讀。

4。難讀的句子會讀了，全文的停頓你能讀好嗎？（出示標有停頓的課文）試着畫出來練一練。指名讀

5。變換一種形式你還會讀嗎？出示豎排課文，誰來試一試。

四、

瞭解文言文特點

1。一字多義

（1）你有沒有發現，有些字古人特別喜歡用，在文中反覆出現多次。（之）看到反覆出現的字詞，我們肯定要追問：三個“之”，分別是什麼意思呢？相機理解並指名讀：諸兒競走取之；人問之；取之，信然。

（2）真是一個百變的“之”！它與其他三個文言文中的典型的字一起組成了一個成語，叫——“之乎者也”，這就是文言文表達的一大特點——文章中多用“之乎者也”。聯繫古人讀文章的樣子：搖頭晃腦，“之乎者也”。

（3）學着古人的樣子，齊讀三句。

2。讀懂省略

（1）“之乎者也”常用，文言文有的時候也是能省則省，你知道下面省略的都是誰嗎？

（2）人問之，（）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”（）取之，信然。

3。古今異義

（1）古今異義就是古人說的意思跟我們現在的理解完全不一樣。這篇文章中就有一個古今異義的字——“走”。“走”在文言文中的意思是什麼？（跑）

（2）拓展不同語境中的“走”：三年級的《守株待兔》“兔走觸株”；古詩名句“兒童急走追黃蝶”。

（3）積累古文中表示“走”的字：你知道，古人用哪個字來表達“走”的意思嗎？“步”：慢慢走；“行”：正常走；“趨”：小步快走。

4。補充留白

（1）理解“諸兒競走取之”。當我們瞭解了文言文的表達特點後，就更能讀出文言文的韻味了，齊讀——諸兒競走取之，唯戎不動。“競”是要求書寫的字，誰來記一記，看老師來寫，寫在語文書上一個。

（2）補白：這句話讀着讀着，你會發現它不僅能讀出聲音還能讀出畫面呢！你彷彿能聽到現場的孩子在大聲地喊——，你彷彿能看到現場的孩子或——；或——或——。

（3）無論別的孩子怎麼喊，王戎是怎樣做的呢？無論別的孩子是怎麼競走取之，王戎是怎樣做的呢？——唯戎不動。

5。感受形象

（1）王戎別人都在忙着去摘李子，你爲什麼一動不動啊！王戎是怎麼說的呢？

（2）王戎真的沒動嗎？動了眼睛看，板書：觀察；動了腦子想，板書：思考。諸小兒動的是身體，王戎動的是思維。你猜猜王戎是怎麼想的呢？——樹在道邊而多子，此必苦李。如果是甜李呢？樹——必無李。仔細觀察，加上冷靜的思考，所以，他能作出正確的推斷——“此必苦李。”板書：推斷。齊讀。

（3）王戎看到了什麼？諸兒不是也看到了這棵李樹了嗎？相機梳理：他們都看到了——“看道邊李樹多子折枝”；只是諸兒眼中看得更多的是——“多子折枝”；而王戎看到的是——“樹在道邊而多子”。王戎比諸小兒看得更加全面。

事情真的是像王戎說的那樣嗎？大家摘下李子一嘗，說說你吃到的是——苦李；你吃到的是——苦李，諸小兒吃到的是——苦李。這就是課文中的——取之，信然。取之信然，大家皆嘆：王戎真乃__________啊！

五、

背誦講述

1。出示古書中的故事：在諸兒與王戎行爲的對比中，我們感受到了一個智慧的兒童形象。這個故事也就流傳了下來，在古書中，這個故事是這樣的，誰來讀。

2。出示按照事情發展順序排列的課文：在老師這裏，又是這樣排的，你知道原因嗎？是按照“起因——經過——結果”來排的。那誰能來說一說這個故事的起因呢？經過？結果？

3。你能在腦海中想着這個故事的起因經過結果來試着背一背嗎？生自由練習。

4。出示背誦提示：誰能根據老師的提示來背一背。指名背，會背的同學一起站起來背一背。

5。出示連環畫：文言文會背了，你回家能夠背給你的家人聽。但是他們有可能聽不懂文言文，這可怎麼辦呢？誰能根據圖示，練習用自己的話講講這個故事呢？

6。出示講故事要求：

要求

評價

結合註釋，完整講述

發揮想象，生動講述

加上動作，表演講述

7。指名講述故事，相機評價。

六、

拓展閱讀

1。在這裏還有一個有關“王戎”的小故事，聽錄音，你發現後面的部分就是課文中的內容，我們在學習的時候，通過王戎和諸小兒的對比感受到王戎的——聰明、智慧；在上面這個故事中，當觀者面對老虎的吼叫都——辟易顛仆時，王戎卻——戎湛然不動，了無懼色。從中我們又可以感受到王戎的——勇敢、無畏。

2。從不同的故事中我們可以瞭解到人物不同的性格特點，在與周圍人物的對比中，我們更加感受到人物鮮明的性格特點。

3。藉故事形象，初步感知單元導語：王戎長大後成了“竹林七賢”之一，雖然時光像流水一去不復返了，但他的名字像淘盡泥沙的金子一般，永遠閃亮地留在了史書上，正如本單元的導語所說——“時光如川浪淘沙，青史留名多俊傑。”

4。讀物推薦：《世說新語》。許多常用的成語，如道旁苦李、口若懸河、七步成詩、肅然起敬等都出自這本書。書中還有許多有名的故事，如“楊氏之子”。

七、

佈置作業

1。熟練地背誦課文；

2。用自己的話講故事，加入想象、動作講好故事；

3。拓展閱讀：《世說新語》。

[板書設計]

25王戎不取道旁李

觀察思考推斷

智慧

[教後反思]

“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。第二學段對於古詩文的要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。從課標中我們看出，誦讀是學習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋樑。課堂上以“讀”貫穿始終：初讀，讀準字音、讀通句子；二讀，在理解基礎上明句讀，讀出古文的韻味；三讀，出示豎排、去標點的古文朗讀，讓文言文以各種形式復現在學生的腦海中，形成積累。在不同形式的朗讀過程中，巧妙地把文言文的一字多義、古今異義等教學環節穿插其間，學生在理解中感悟、在感悟中明晰文言文的特點，獲得傳統文化的浸染，感受中華傳統文化的魅力。