王戎不取道旁李教學反思（精選11篇）作文

篇一：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講述的是一個善於觀察並分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學重點並沒有放在文言文的知識點教學上，而是放在培養學生的求異思維和學習方法的指導上。這節課總的說來，有以下幾點不足：

（一）上課節奏太快，學生明顯跟不上節奏。從我進教室開始，因爲意外，沒有思想準備，大腦出現暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當然就處於應付的狀態。再加上時間已經過去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。

（二）出現了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學森”說成“鄧稼先”等。

（三）爲追求快節奏，對學生的讀音沒有糾正。如果說這節課有點作用的話，我認爲首先是讓學生學會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的理論重新進行思考，並採用模擬網上發帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創性見解。第三就是知識的拓展環節，不僅讓學生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學生是學習的主人，學習的主體，只有讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學會讀書，提高分析解決問題的能力。

正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。”把學生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然後放飛。這是新課程中應有的理念。從培養學生學習興趣入手，聯繫生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助於培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

篇二：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，是部編版四年級上冊第八單元的第一篇課文。本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環境來分析，可見王戎是一個善於觀察善於思考的孩子。

結合教參，我設定了本課的教學目標：1、理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李。”2、能夠用自己的話講講這個故事，並理解課文所表達的含義。

本文的教學重點是：1、在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善於思考的習慣；2、使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

一、教學效果

本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意

1、“讀”佔鰲頭。四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試着讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接着我自己範讀，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此爲根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

2、“小組合作。在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助手頭資料和課文中的批註試着去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節要給足學生學習的時間，結合第七單元的語文要素學做批註，讓學生自己寫批註。

3、活動促理解。接着，開展講故事比賽，試着用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。在講故事中能發現學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最後創設討論的環節，出示課件：說說爲什麼“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

3、潛移默化。首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什麼？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點：做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。

二、成功之處。學生能很好地朗讀文言文，把字音讀準確。理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

四、改進措施。如果再上這篇課文，在課堂上我會改變自己的策略激發所有學生的興趣。增加背誦默寫的環節，夯實基礎。

篇三：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據環境來進行分析，可見王戎是一個善於思考善於分析的人。給我們的啓示是，做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。

一、教學效果

本篇課文是一篇文言文，學生不是第一次接觸，難度不大，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：

1、以讀爲主

四年級的小學生對文言文不陌生，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，先讓學生自己讀一讀，要求讀準字音。然後同桌互讀，互相糾錯，接着指名讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以接下來老師範讀，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此爲根基學會去讀其他的文言文。

2、自學爲主

在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助手頭資料和課文中的批註試着去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節要給足學生學習的時間，讓學生學着寫批註。接着，在小組內交流，解決問題，然後是開展講故事比賽。試着用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。最後創設討論的環節，出示課件：說說爲什麼“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

3、潛移默化

首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什麼？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點：做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。

二、成功之處

學生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

三、不足之處

課堂上有部分學生積極性不高，理解還有難度。

篇四：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語.雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時即善於思考、冷靜推斷的故事。

本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，藉助關鍵詞和圖表複述故事內容；讓學生了解《世說新語》這本書，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（範讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟。

2.抓住教學預設之外的突發情境，巧妙地搞好了課堂動態生成，達到了意想不到的結果。藉助關鍵詞和圖表複述故事內容；

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：學生可以藉助註釋、關鍵詞、圖表的方法複述故事內容。

三、不足之處

環節設計過於全面，顯得臃腫繁瑣。過於看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創新。有時留下空間，就是留下期待，留下餘韻，留下創造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力並重。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接着譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然後自讀自譯：學生對照註釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀註釋，嘗試翻譯文章，並採用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最後悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，並思考從這個故事中悟出了什麼道理。

篇五：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善於觀察並冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現了王戎觀察仔細，善於動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。讓學生在讀中得到做什麼事情都要善於分析才能得出正確結論。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、首先我用《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》引入課題，激發學生的學習興趣，再從課題入手，理解題意，質疑。

2、在讀通、讀順的基礎上，引導學生藉助課文中的批註，試着去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生自主探究小古文，最後全班一起學習理解每句話的意思。體會王戎的聰明機智、善於觀察。讓學生在讀中學，讀中理解意思，讀中領悟道理。

3、小古文故事性很強，適合講故事，於是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行講故事，讓學生在閱讀、講解的過程中，真正將書本語言化爲自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到講，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

4、最後設置填充、背誦，鞏固本節課的重點難點。從而讓學生在做中學，在學中練。

5.注重對學生品德的培養。在教學設計中有意識加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向貫穿於整個教學環節中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從中領悟到如何做人。

二、不足之處

1、課堂容量有點大，教學中每個環節，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發揮。講故事的過程沒有時間讓更多的學生上來體驗。講故事過後評價較少，也沒有讓學生結合自己的經歷，講述他的玩耍中的發現，結合文章，得出結論等等。

2、在總結課文告訴我們的道理這一環節時，學生對於概括並提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

3、朗讀指導過程中，自己的示範缺少。學生朗讀形式單一。

三、教改措施

1、如果再上這篇課文，我會更合理地安排時間，減少課文分析的時間，把講故事部分改爲表演。讓更多同學都有表現自己的機會。

2、學生對於概括並提煉出哲理性的語言能力差，認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。舉例子時，我要更加註意自己語言精練和大方得體的教態。

3、在朗讀方面爲了節省時間，基本以齊讀爲主，方法太單一，形式太枯燥乏味，以後的教學中老師多範讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打着拍子讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音，聲斷氣連等，學生掌握了方法纔能有成功的信心，才能越讀越有趣。

4、新課程提倡：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。”把學生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然後放飛。從培養學生學習興趣入手，聯繫生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助於培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

篇六：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說新語》，講述的是一個善於觀察並推理分析的機智少年的故事，全文語言簡潔，僅僅有49個字，但是內涵卻十分豐富。

反思這節課的課堂教學，主要有以下幾點：

一、以學定教，爲學而教。整節課目標的制定以學生爲本，以學生的學而定的教學目標，也就是說，教學的一切意義都在於學生的發展，在於學生學習能力的提升在課堂上，基於學生的學情情況，初步朗讀課文時引導學生不同形式的朗讀，範讀、指名讀、齊讀等，在學生遇到多音字“折”不知道該讀哪個音時，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句“多子折枝”來選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這裏應該選擇zhé這個讀音，授之以漁而不是授之以魚，讓學生習得一種方法，以後遇到類似的情況自己就能解決問題，從而培養學生的文言語感，來感受文言文的魅力。

二、深入挖掘教材，有效取捨。在這節課上並沒有引導學生逐字逐句的去理解這則文言文，而是藉助註釋簡單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個“之”字具體指的是什麼。讓學生把重點放在講述故事上，而在講故事這個環節當中，根據文言文簡潔的特點，引導學生來挖掘教材當中的非語言因素，鼓勵學生去大膽的想象，加入文中沒有的一些內容來讓學生充分發揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個文言文文字活起來，有了靈性，同時也讓學生保持着這樣學習文言的一種興趣。同時還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經過、結果；進行豐富的想象；還可以加入適當的動作、語言、神態等。學生的思維在一次次創新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊裏樹上結了這麼多李子，小朋友們是怎麼做的？”這個問題後，緊接着追問“諸小兒去摘李子的時候會說些什麼？動作又是怎樣的？”同學們的發言讓我感到了莫大的驚喜，爲孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語文教學所要培養的方向。講故事的環節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛鍊了學生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經驗當中。

三、注重課外延伸。我們的語文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，後面的環節當中瞭解《王戎觀虎》這個小故事，讓學生對王戎這個人物有更全面的瞭解，調動孩子學習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說新語》，引領學生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。

也有自己認爲不足的地方，課堂上考慮到時間因素講述故事的同學有點少。以後，我會向優秀的教師學習，潛心鑽研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學水平更上一個新的臺階。

篇七：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，講述的是一個善於觀察並分析的一個機智少年的故事，全文僅49字，學生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學重點並沒有放在文言文的知識點教學上，而是放在培養學生的求異思維和學習方法的指導上。

這節課上下來，我是不太滿意的，由於本人的疏忽，將上課的時間記錯，都上課幾分鐘後，教研組長鬍廷俊去四樓喊我，等我走進教室，發完資料，時間已經過去了將近5分鐘，沒有與學生簡短交流的過程使學生沒有進入狀態，但我經過調整，很快就調動學生參與到學習中來。

這節課總的說來，有以下幾點不足：

一、上課節奏太快，學生明顯跟不上節奏。從我進教室開始，因爲意外，沒有思想準備，大腦出現暫時的空白，沒有上課的激情，缺少激情的我當然就處於應付的狀態。再加上時間已經過去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個致命的錯誤。

二、出現了一些知識錯誤，在舉例時誤將“錢學森”說成“鄧稼先”等。

三、爲追求快節奏，對學生的讀音沒有糾正。

如果說這節課有點作用的話，我認爲首先是讓學生學會了思考，我讓他們參與到問題探究的過程中來；其次引導他們從不同的角度進行思考，甚至推翻已有的理論重新進行思考，並採用模擬網上發帖的方式對自己的觀點進行闡述。從中對“王戎識李”這個故事和故事中的王戎說出自己的獨創性見解。第三就是知識的拓展環節，不僅讓學生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學生是學習的主人，學習的主體，只有讓他們主動來學習，讓他們在實踐中真正地自覺地操練，學以致用，培養了學生獨立思考的意識，舉-反三的能力，使他們學會讀書，提高分析解決問題的能力。正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解。”把學生當作課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然後放飛。這是新課程中應有的理念。從培養學生學習興趣入手，聯繫生活實際，注重所學知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優秀文化，有助於培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

篇八：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，是新編教材四年級語文中的第一篇古文。在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據環境來進行分析，可見王戎是一個善於思考善於分析的人。本次教研活動，我校優秀教師張獻玲給我上了一堂精彩的示範課。

一、教學效果

本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：

1、“讀”佔鰲頭。四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試着讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接着示範朗讀，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此爲根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助手頭資料和課文中的批註試着去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節給足了學生學習的時間，讓學生學着寫批註。在同學們發言交流中能發現學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最後創設討論的環節，出示課件：說說爲什麼“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。

3、潛移默化首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什麼？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點：做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。

二、成功之處學生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。

三、不足之處課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。

篇九：王戎不取道旁李教學反思

本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經有所瞭解，因此也不會有太大的難度。根據本單元的語文要素，我把本課的教學目標定爲：

1.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結合註釋理解課文內容，並用自己的話講述故事。

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

教學本課時，爲了讓學生快速瞭解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹衝稱象2小故事，談話導入新課。

一般文言文的學習，我認爲大概過程是：1、初讀課文，疏通文字，2、再讀註釋，理解詞義，3、聯繫上下文，逐句翻譯，4、再讀課文，複述故事，5、背誦全文，體悟內涵。

按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據註釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小夥伴“競走取之”的行爲進行對比，關注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善於觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收穫滿滿。

要讀好文言文，在哪裏停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進行規範的示範，帶領學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節奏。對於文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，後者是不是會更好一些呢？

是啊，學生理解了課文內容就自然而然的，能體會到在哪裏停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時在課堂上學生並沒有一下子明白三個“之”字的意思。

反思這節課還存在着許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發揮；其二，在於課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過於追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子爲主人公的文章，故事還是發生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發揮，有助於課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學生結合自己的經歷，講述他的玩耍中的發現，結合文章，得出結論等等。總之，這還是我過於追求學生的應試能力而忽視了學生特點和感受的結果，在今後的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生爲中心，設計學生真正感到趣味的高質量的課堂。

篇十：王戎不取道旁李教學反思

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環境來分析，可見王戎是一個善於思考善於分析的孩子。本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善於思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》的興趣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（錄音範讀，自讀，齊讀，表演讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2.抓住教學預設之外的突發情境，巧妙地搞好了課堂動態生成，達到了意想不到的結果。例如：按照教學預設，出示問題：“怎樣評價元方這個孩子？”學生回答，教師總結：“聰敏機智、懂禮識義”，基本上大功告成。突然有學生提出：友人已經感到慚愧，並下車牽元方，元方仍然“入門不顧”，也是不懂禮貌。我馬上組織討論，學生髮表了很多見解：（1）只要求別人，不要求自己，確實不懂禮貌。（2）因爲友人無信無禮在先，元方這麼做並不爲過。（3）元方只是一個七歲的小孩，“入門不顧”這只是一個小孩對別人罵自己父親後的一種很自然的反應，不能用要求大人的標準去要求他。然後我很自然地引導學生要學會客觀、公正、全面地去評價一個人。

3．注重了對學生品德的培養。

在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養，將情感態度價值觀的正確導向貫穿於整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從而達到潤物細無聲的佳境，從中領悟到如何做人。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：本節課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。三、不足之處

環節設計過於全面，顯得臃腫繁瑣。過於看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創新。有時留下空間，就是留下期待，留下餘韻，留下創造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力並重。四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接着譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然後自讀自譯：學生對照註釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀註釋，嘗試翻譯文章，並採用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最後悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，並思考從這個故事中悟出了什麼道理。

第二課時

教學目標：

1．知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。

2．瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學重難點：

重點

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

難點

瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學過程：

一、複習導入，整體感知

1．上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步瞭解西門豹這個人物。

2．通過初讀課文，你認爲西門豹是個怎樣的人呢？

西門豹是(一位好官；一位不迷信的人；一位善於觀察、瞭解民情的人；一位敢於同迷信鬥爭的人……)。

3．現在我們要自主探究，看看細讀課文後，你們對他又會有哪些認識。

二、自主探究，感悟人物品質

1．探究調查摸底。

(1)自由朗讀第1～9自然段，你認爲西門豹是個怎樣的人？你是從什麼地方看出來的？

(2)學生分組學習，深入思考。

(3)彙報學習成果。(西門豹是一個善於調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)

(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的？他的調查結果又如何？(小組討論)

小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：鄴爲什麼田地荒蕪、人煙稀少？(河伯娶媳婦鬧的。)誰要給河伯娶媳婦？(巫婆和官紳。)新娘從哪兒來的？(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)漳河發過大水沒有？(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)

小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：

巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦爲藉口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了；

鄴這個地方年年鬧旱災。

(5)點撥：面對着自己掌握的情況，西門豹並沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即採取措施，他是如何說的，如何想的，如何做的呢？(他說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)

(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎？(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)

質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，爲什麼不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢？

過渡：下面就讓我們深入瞭解西門豹用什麼辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。

2．探究破除迷信。

(1)出示自學要求。

默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。

找到描寫他是怎麼說的句子，你能體會出什麼呢？

你認爲他的辦法妙在哪裏？是否還有更妙的辦法？

(2)學生間討論交流。

(3)彙報學習成果。

小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是爲了找理由把巫婆投到河裏，他這樣說是故意裝着認真的樣子，用這些話作爲懲治巫婆的藉口。)

小組二：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”並不是西門豹認爲巫婆真的能回來，而是故意這樣說。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河裏去。)

質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又說讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”。這是什麼意思？難道真的要懲辦他們嗎？(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)

小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密；巧妙之二，不動聲色；巧妙之三，假戲真做；巧妙之四，講究策略，區別對待。

3．西門豹一開始調查摸清底細，並沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而採用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎？再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在於讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這纔是西門豹真正的目的所在。)

4．自由朗讀最後一個自然段，看老百姓們有什麼變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

5．在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什麼詞語來形容他？(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)

三、總結全文，整體理解

1．在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。

2．你此時最想對西門豹說什麼？(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)

四、發散思維，角色體驗

1．西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但並不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎？(引導學生進行思考。)

2．進行角色表演。

(1)以課文爲主要內容，注意要有層次。

(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。

(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。

3．小組表演。

4．小組彙報演出。

5．小組間評議：最佳表演組，最佳人物創新獎……

篇十一：王戎不取道旁李教學反思

今天，我隨謝老師一起去三渠武寨府小學參加該校的同課異構教學活動。

課前雖做了充足的準備，但要在別的學校去給一羣陌生的學生上課，心裏不免還是有些緊張。在知道同課異構課的題目後，謝老師便手把手的對我進行指導。從重點字詞的書寫，到內容的編排，以及重點的把握，難點的突破和知識的拓展，都給予了我極大的幫助和鼓勵。

這篇課文是一篇古文，古文的特點是內容少，篇幅短小。所以，我的課堂內容並不多，但如何上好這一節課，我卻花了不少心思。在設計這節課的時候，我借鑑了於紅梅名師工作室裏李美玲老師的教法，古詩以誦讀爲主。俗話說，書讀百遍，其義自見，所以，在我的這節課中，我設計了誦讀環節。

在讀準字音、讀通句子這一環節裏，展示的學生基本都能將字音讀準，只有一個孩子將諸兒的諸讀成了四聲調，我採用了生糾錯，生教讀的方式去解決，使教的孩子和學的孩子都能夠對這個字的讀音牢記於心。

有節奏的讀文環節中，我讓孩子嘗試自己劃分節奏讀古文。在巡視的過程中，有個別學生不會劃分節奏，我及時告知孩子，可以藉助文中的標點符號來停頓，讀出節奏，也可以根據文意來劃分節奏，還可以憑藉語感來劃分節奏。指導的孩子在劃分節奏的過程中還是不太會運用，這是我的一點困惑：是誦讀的太少，還是教師的方法指導不夠具體？最後，我出示了劃分好節奏的古文。並且範讀進行指導，才完成了這一環節。

在合作探究中，我採取小組合作的方式去解析文章。放手讓孩子藉助註釋去理解文章。這點做的比較好。因爲我將課堂交給了學生，讓他們自主學習，孩子在自主探究的學習中，獲得了極大的滿足感，求知的慾望也越來越強。這節課最大的亮點就是評價語非常豐富。我採用了鼓勵式教學，針對每個孩子的不同情況給予了不同的評價，極大的調動了孩子的學習積極性。

在這節課中，我反思兩點不足。

第一點：導課不夠新穎。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中精心設計導入，開一個好頭，也就意味着教學成功了一半。導入在整個教學環節中佔有非常重要的地位，課堂教學的成敗在很大程度上取決於導入的成功與否。導入新穎有趣，富有藝術性與吸引力，就能激起學生強烈的學習意識與學習動機，使學生對知識產生濃厚的學習興趣，引導學生主動而積極地參與到教學中來。我的導課是通過多媒體圖片出示，談話導入。引導同學觀看圖片並說出自己的想法，其中一個孩子其實已經答出了我想要的答案了，可我還是沒有及時導入新課，而是繼續提問，後面一個孩子就偏離了我所想要的回答。在這種情況下，我出示課題就略顯生硬，使得我的課堂不夠流暢，不夠連貫。

第二點不足就是劃分節奏讀文。在這一環節中，我只注重了讀，而忽略了教，沒有詳細的給孩子教要如何劃分節奏去讀文。所以，在這一環節裏，孩子的誦讀我是不滿意的。在以後的古文教學中，我會按步驟教給孩子讀文的方法，讓他們掌握一定的方法，做到授之以魚不如授之以漁。

總之，全新的教育形勢對我們的教育教學提出了更高的要求，我們要結合具體的教學形勢，對課堂進行全面的改革，並設計出更多符合學生特點的課堂，讓課堂更高效，讓整個語文教學變得更加精彩、更加有效。