王戎不取道旁李聽課反思（精選6篇）作文

篇一：王戎不取道旁李聽課反思

四年級的張老師在教研組活動中作了一節文言文，當時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學思路，一般是：1、讀，讀準字音，讀好停頓(師範讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓)；2、自主學習，對照註釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；3、熟讀成誦。

現在的部編版教材，從三年級上冊開始學習文言文，張老師的教學步驟非常清晰：1、導入新課，明確目標；2、根據方法自主閱讀，讀好停頓；3、理解詞句，瞭解課文大意；4、用自己的話講故事；5、指導書寫。張老師的課有以下優點：

1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學生個性化的行爲，教師不應該以自己的主觀意識及閱讀經驗代替學生的閱讀實踐。應該讓學生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節課上，張老師先讓學生自讀，再劃分節奏練習讀，藉助註釋理解了文言文意思後，再用自己的話講講故事。整節課，老師都能做到尊重學生，讓學生充分閱讀理解，真正成爲課堂的主人。

2、教學語言樸實無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課紮實而有效。

3、簡簡單單學古文。

學文言文，做到“會讀”(字音、停頓)、“會講”(理解字、句、全文)、“會背”(積累)就行了，不要把簡單的事情搞複雜。

每次教研組活動，總能發現別人的長處，我們要吸收他人有益的經驗，用以改進自己的教學。

篇二：王戎不取道旁李聽課反思

本次教研活動，又聆聽了本校新老師張豔霞老師執教的《王戎不取道旁李》一課，她設計的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善於思考的習慣。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：

加強了誦讀，誦讀的多樣化（範讀，自讀，齊讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

二、成功之處

在上這節課的時候，最大的成功之處是：本節課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。

三、不足之處

1、環節設計過於全面，顯得臃腫繁瑣。過於看重教學的各個環節，各環節時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕着”把自己設計的教學環節走完。課堂上，應該靈活的“以學定教”。

2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力並重。方法與能力的訓練時間可以再延長一些，後邊的環節可以再壓縮一點。

四、改進措施

如果我上這節課的話，我會這樣做：首先創設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接着譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然後自讀自譯：學生對照註釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最後悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，並思考從這個故事中悟出了什麼道理。

篇三：王戎不取道旁李聽課反思

本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經有所瞭解，因此也不會有太大的難度。按照這個過程，在學習中，周老師注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據註釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小夥伴“競走取之”的行爲進行對比，關注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善於觀察，聰明機智的孩子。

要讀好文言文，在哪裏停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進行規範的示範，帶領學生讀。周老師做好這一點，直接出示了停頓節奏。對於文言文的停頓指導，讓學生自己體會停頓，

學生理解了課文內容就自然而然的，能體會到在哪裏停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時在課堂上學生並沒有一下子明白三個“之”字的意思。

這是一篇以孩子爲主人公的文章，故事還是發生在孩子玩耍的過程中，以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發揮，有助於課堂的生成，過程也更有趣味，學生真正感到趣味的高質量的課堂。

篇四：王戎不取道旁李聽課反思

鄭瑞梅老師執教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。

鄭瑞梅老師的語文素養很高。她的語言簡練卻很有指導性，提問的問題能夠很好地引導學生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學生的認知規律，概括、總結類的學習方法使學生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說出古代漢語中每一部分的含義，讓學生猜測出組合漢字的含義；通過組詞的形式分析字在文中的含義；通過學生看圖觀察，根據上下文理解某一個字的含義。學生在思考中學習，在思考中積累，在思考中成長。

不管文言文還是現代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學生理解文本、昇華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導，讓學生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解後讀得更加準確。師生在讀中獲取了每一個漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以後的文言文學習中，學生會主動、輕鬆很多。

學生的學習能力需要培養而不是硬塞。鄭老師很注重學生學習能力的培養。比如，讓學生小組交流，學生問學生答，藉助連環畫把文言文翻譯成現代文等，學生的學習能力在愉快地探索過程中得到了提升，合作精神得到了認可。鄭老師把課堂還給了學生，學生是學習的主體。

總結一下，鄭老師的課堂主要的特點就是：以學定教。在我們平時的課堂中，受時間的限制、學生學習能力參差不齊等因素的影響，我們會着急，急於給學生答案，急於用太多的話去引導學生。久而久之，學生變得懶惰，毫無激情。我們在埋怨孩子的時候能不能反思一下自己呢？你的課堂是否廢話太多？你的課堂是否還給了學生？你的課堂學生收穫了多少？

可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養的老師才能信手拈來吧？但是，我可以從現在開始培養自己的高素養。堅持每天閱讀了嗎？每節課都疲於應付還是精心設計？我做的遠遠不夠，所以我沒有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現在做起。

篇五：王戎不取道旁李聽課反思

今天有幸聽了鄭老師關於《王戎不取道旁李》的授課，讓我受益匪，下面也談談我的幾個看法。

《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據環境來進行分析，可見王戎是一個善於思考善於分析的人。從王戎的善於分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善於分析環境，可見作爲青少年的我們也可以進行分析。只要我們善於思考，就可以得出正確的理論。給我們的啓示是，做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。

本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現總結如下：

1、“讀”佔整頭。四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試着讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接着播放音頻資料，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此爲根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

2、“學”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學生藉助手頭資料和課文中的批註試着去理解每句話的意思。創設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環節給足學生學習的時間，讓學生學着寫批註。接着，開展講故事比賽。試若用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢通過學生上臺展示。根據理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最後創設討論的環節，出示課件：說說爲什麼”樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。課文註解：王我七歲的

3、潛移默化首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什麼？引導學生得出道理。

不足之處：課堂容量略顯不足，有部分學生學習積極性不高，理解還有難度。

篇六：王戎不取道旁李聽課反思

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環境來分析，可見王戎是一個善於思考善於分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善於思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》的興趣，值得我學習。

1、以讀爲主

四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試着讀一讀，發現學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。之後自由練習朗讀，同桌互讀，發現問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此爲根基學會去讀其他的文言文。最後，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。

2、學有方法

在熟讀課文的基礎上，教師首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什麼？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發現他們身上的閃光點：做什麼事情都要善於分析才能得出正確的結論。