聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學反思（精選3篇）作文

篇一：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學反思

我在講解這首詩時緊緊抓住“楊花”，“子規”，“明月”這三個詞語，而李白的這一首詩正是巧妙地運用了“楊花”，“子規”，“明月”這三個意象，通過它們來寫情，抒情，充分表達作者對朋友的深切思念和爲朋友的遭遇深感痛苦的心情，想象奇特，意境開闊，而感情又是悲傷的。無一句不言事，而又無一句不抒情，同時還極富浪漫氣息。因爲抓住了這幾個詞語學生學習效果較好。

篇二：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學反思

通過上這節公開課我學到很多東西。無論是備課上，還是詩歌教學上，還有課堂學生評價上，都收穫頗多。

首先，通過上這節課，我學會了如何備課。備課不但是備教材，還要備學生。本課處於七年級上冊第六單元，是中考必考的一首古詩。爲了讓學生學會鑑賞詩歌的方法，我從一下幾個環節引導學生學會賞析詩歌：讀出節奏，讀出詩意，讀品意象，讀出情感。讓學生學會初讀詩歌要注意節奏的把握，還要學會藉助課下註釋理解詩的意思，通過品讀意象讓學生學會通過意象理解詩歌的內涵，最後讀出詩人的感情。環環相扣，步步深入。

而且，整個環節我注重學生的讀，通過讀提高學生的鑑賞能力。七年學生有了一定的詩歌積累，如何教給學生方法，引導學生學習詩歌是教師在七年級應該教給學生的。

詩歌教學要注重詩情畫意的薰陶與渲染，這樣可以幫助學生更好的理解詩歌。因此在學生品悟詩的意象後，我用這樣一段話渲染氣氛，讓學生更好的品讀詩人李白的情感：“寄遊在外的詩人，時當南國的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的柳絮，耳邊是聲聲子規的悲啼，此情此景，已足以使人心生悲涼，更何況又傳來遠方老友的不幸遭貶的訊息，又怎讓人不爲友人擔心、憂愁？少伯你可安好？”學生在這種氛圍中投入的朗讀詩歌，品出情感。

另外，這節課上我還注意對學生回答的評價具有針對性、指導性，不籠統、格式化，讓課堂評價促進學生的學習，引導學生的學習，制定學生的學習。

總之，這節課我挑戰了自己，也學到了很多。

篇三：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教學反思

一、成功之處

1、使用講學稿，學有所依，目標明確。講學稿是有效引導學生完成課業任務的有力保障。可以說它涵蓋了本節課的學習目標、學習方法等各項內容，學、講、練結合，手、腦、眼並用，使生擺脫了原有的只聽不看、只聽不練的單調的學習模式，克服了固有的學習惰性。講學稿以書面的形式把所學的內容直接呈現在學生面前，不僅爲教師直觀檢測學生的學習效果提供了有力依據，也爲學生構建知識框架起到了重要作用。

2、本節課內容的設計符合學生認知規律，由表及裏、由淺入深、層層深入。（1）本首詩是學生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據學生的認知規律，我採用了詩詞誦讀四步法：知作者——誦詩文，——品詩句——悟詩情。這不僅爲本節課的學習提供了方法，也對今後的詩詞學習起到了指導的作用。（2）就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察範圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學生的基礎較爲薄弱，故講學稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節奏、文學常識等最基本的知識，旨在提示、強化學生記憶，夯實基礎。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。（3）板書設計，一目瞭然，構建了知識框架。合理有效的板書爲本節課的內容起到了總結概括的作用，便於學生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。

二、不足之處

1、學生學習步調不一致，教師缺乏靈活多變的調控措施。在自主學習環節，基礎較好的學生能快速完成任務，而部分基礎較差的學生學習相對滯後，速度較慢。爲照顧到全體學生，教師不得不耐心等待，致使優等生相對時間閒置，出現了時間浪費的現象。我想今後可從如下幾個方面引導優等生：（1）反覆識記，加深印象。（2）優幫差，提升自我能力。（3）迴歸文本，爲質疑問難做充分準備。總之，力爭使每位學生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。

2、小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環節中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心裏很嚴重。如：當老師提到對“楊花”這一意象的理解時，很多學生不從問題本身入手，大膽質疑討論，而是急於翻閱參考資料，盲目求助於組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現狀，教師顯得無所適從。我想，今後應採用多種手段，來激發學生的參與度，可從如下幾個方面做一些嘗試。（1）採取小組積分，引入競爭機制。（2）充分發揮組長的協調作用，把任務下達到每個組員，發揮整體優勢。（3）對學生的回答多鼓勵少批評。（4）給學生以充分的思考時間，對較難的問題，適時地給予點撥指導。避免過度等待、不等待兩種極端現象的出現，提高課堂效率。