紀昌學射教學反思（精選7篇）作文

篇一：紀昌學射教學反思

語文課程標準明確提出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼籲：語文課要和內容分析說再見；上海師範大學吳忠豪教授也曾強調；語文課要努力實現由“教課文”到“教語文”的華麗轉身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀昌學射》這則寓言時，我認真考慮了這一點。

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小，內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，生動、誇張，突出了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節的重點，也是語言表達上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達上的這個最佳結合點，精心設計教學環節，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓練和情感激發有機地融合在一起，追尋了一節“言”“意”兼得的語文課。

回顧本節課教學，我把學習寓言故事中“誇張的描寫方法”這一語言表達特點作爲主線，貫穿課堂始終。

一、看圖猜寓言，總結特點，導入新課。

“學起于思，思源於疑”。教學初，用看圖猜故事導入新課，並引導學生總結已知寓言故事的特點，然後設疑：這則寓言在語言表達有什麼特點？激發學生主動讀通文本，探究寫法的興趣。

二、直奔重點，深入文本，探究寫法。

在學生初步感知課文後，引領學生直奔主題——練眼力部分。抓住三個關鍵句，品詞析句，反覆朗讀。並結合親身體驗讓學生感悟：課文中哪些地方運用了誇張描寫？是怎樣通過誇張描寫來塑造人物形象，表現文章寓意的？

例如：抓住關鍵詞“相當到家”讓學生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不眨眼的切身體會，以及想象用針扎眼會有什麼樣的反應，感悟作者在這裏如何運用誇大事實的描寫，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過朗讀強化認識後，指出誇張描寫就是本文在語言表達上的特點。

第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“蝨子”與“車輪”大小，讓學生動形象地感悟紀昌能將芝麻大小的蝨子看得像車輪一樣大，是多麼神奇、不可思議的事，再次感悟誇張的描寫方法。

從課堂表現看，至此，大多數學生已對寓言故事中誇張的描寫方法有了基本認識。

三．拓展延伸，鞏固誇張的描寫方法。

《紀昌貫蝨》是《列子·湯問》中又一個運用誇張的典型範例，和課文內容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。

課堂上我引入該故事進行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開闊了學生視野。事實上，課堂上學生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了誇張描寫，並能體會寓言故事中恰當運用誇張描寫對刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。

四．小練筆：讀寫結合，由閱讀向寫作遷移。

有人說閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，藉此培養學生的遷移與發散意識，學生才能真正做到：學以致用、舉一反三、融會貫通、以讀促寫。

課堂上，我讓學生以紀昌練臂力爲題材，發揮想象，模仿課文寫法進行小練筆，實現由閱讀向寫作的遷移。

從課堂教學來看，這一環節引起學生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八千里。學生想象大膽奇特，誇張描寫恰到好處。

由於學生對誇張描寫這一語言特點的學習和運用是建立在對重點詞句的細細品味，切身體會紀昌練習基本功的艱難上，課堂上看，學生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結課文，揭示故事寓意的環節，學生總結課文寓意非常輕鬆，而且總結的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應該源於語言訓練和情感激發的有機融合吧！

當然，這節課中也存在着很多問題。比如：過多關注語言表達，朗讀訓練不夠，課堂上的讀書聲少了點；由於課堂容量大，給學生練筆的時間不夠，課下檢查，部分中下等學生沒能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無效問題，教師仍然話多，浪費了課堂時間。這些都將是我在今後的教學中注意的問題。

篇二：紀昌學射教學反思

今天教研組活動，我執教了《紀昌學射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點即讓學生懂得練本領就必須先練基本功的道理。

在課上，我以講故事的形式向學生講述故事的來歷，學生聽着很認真，接着我讓孩子們提出想要知道的問題。有的學生問“紀昌向誰學射箭？”，也有學生問“紀昌是怎麼學射箭的？”按照老師的要求，學生很快進入了正題。爲學習課文打下情感鋪墊。接下來我讓學生讀課文，認識生字詞，瞭解文章的主要內容，學生在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀昌練眼力分兩個步驟，一是練習盯住目標不眨眼，引導學生抓住“注視”這個詞語體會紀昌的做法，體會紀昌的恆心和毅力。使學生對人物的理解更深入，學生對紀昌的敬佩之情油然而生，學生的朗讀訓練也就水到渠成；二是把極小的東西看成很大的東西，放手讓學生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀昌練習的刻苦、認真。通過問題“飛衛爲什麼先要紀昌練習眼力呢”，讓學生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學生來說理解有一定困難，引導學生聯繫生活實際，如要想掌握寫字本領，要從學（）開始等說話訓練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛，讓學生知道紀昌能成爲一名百發百中的射箭能手與飛衛老師循序漸進的指導也是分不開的。

課上，我引導學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但是在教學中，我並沒有總結學法，讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，而是按照第一次的方法學習第二次練眼力，一步一步引導，沒有真正做到變教爲學。

一節課下來，感覺指導學生朗讀不夠充分，今後的教學會多加努力。

篇三：紀昌學射教學反思

《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡單複述課文主要內容，體會其中的道理。文章並沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好紮實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。

一、以學生爲主體，尊重中年級學生認知規律進行課堂教學。

本節課學習生字詞時沒有逐一教授。我認爲四年級學生有能力自學生字詞。所以只指導難以書寫的“妻”字。該認讀的字也沒有單列，而是在朗讀過程中加以糾正。學習第一段後又放手採用個人自學、小組交流方式，訓練學生敢於大膽分享自己的感受的能力，培養學生邊讀邊思邊寫的素質。同時又讓學生了參與板書的設計，使學生思維達到可視化，培養了學習信心。

二、凸顯“實踐”，注重情境引讀，感悟人物品質。

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。爲了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我加入視頻資料創設情境，並用形象的語言帶領孩子們加以想象品讀句子。

三、滲透學習方法，並貫穿課堂始終。

首先，初讀課文後我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。學完全文後，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。

四、遊戲導入，激發學生學習寓言的興趣。

開頭設計的遊戲非常簡單，原因是學生使用不是自己學生，先要用簡單的文體培養學生敢於大膽發言，也增加一定的趣味性。從而自然而然引出課題。

五、抓住寓言的文體特點開展教學活動。

孩子們對故事有着天生的興趣。課堂設計了講故事、概括故事的環節。使學生在學習寓言時倍感親近。

六、需要改進之處。

雖然經過幾次磨課，幾經修改，我心中也算“胸有成竹”。但因爲借學生上課，用的是全新的學生羣體，對學生備得不夠。所以課堂上引導想象紀昌在家練習眼力時，方法不夠恰當，學生沒有很快進入情境。而又因爲錄製課對時間要求嚴格，沒有繼續引導學生進入情境。因爲害怕時間把握不好，所以導致該突出的重點引導不是太到位。如果自己能有能力把握課堂時間，相信本節課學生學習效果會更好一點兒。

課堂應該尊重學生主體地位。可是，在學生板書出現重複時有選擇地擦掉了一個。過後想想也許不擦會更尊重學生自主學習心理。不該因爲追求版面的美觀而影響到孩子心理上對成功的體驗。可見，教師處理突發狀況的機智是多麼重要。

心中裝着學生，尊重學生主體地位。讓課堂成爲師生共同學習，共同成長的地方。這是我對自己課堂的永恆追求。

篇四：紀昌學射教學反思

我執教的《紀昌學射》，有如下體會：

一、“課前談話”實現了三個目標。

1.文體先行，凸現語用。《紀昌學射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領學生明確“寓言”就是用一個虛構的故事，告訴我們一個深刻的道理，並且讓學生利用自己讀過的寓言《亡羊補牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗證這一文體特徵，爲接下來的掘“寓”學“言”明確了學習的方法。這種自然的文體聯想，在凸現語用的教學中極爲重要，做到了文體先行，凸現語用。

2.以身作則，嚴謹治學。關於“紀”字的讀音，老師沒有采用簡單的“告訴式”，而是呈現了不同的說法以及自己的研究結論。第一，最新版的《現代漢語詞典》中，當“姓”講的時候，兩個讀音已經通用，按照習慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問》裏面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學射》中的飛衛不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。

二、學習過程至真至簡。

這節課，我讓學生通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反覆幾個來回，字和詞也達到了不教而得的目的。在老師指導學生學習的過程中，我們看到：從“勤學苦練”“堅持不懈”“心懷夢想”“名師指點”到“練好基本功”，學生一次次讀文後這一個個驚奇的發現，每一處都令人驚喜，都源自於教師肯把學習的時間交給學生去思考，交給他們去交流。

而在學生遇到困難的地方，又見教師不露痕跡的點撥、激發和引領，比如，由“想學射箭”到“心懷夢想”的提升；由“聽飛衛的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師指點可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成爲射箭能手的關係”，進而到“練好基本功”的概括。可以說，教師強烈的主體意識，讓學生的智慧得以充分發揮，讓他的課堂朵朵花開。在教師的提示下，學生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，並從中學到作者表達的技巧與智慧。

關注語用，重視語用，以學生語言的發展爲目標，真正體現了語文學科的本質

篇五：紀昌學射教學反思

《紀昌學射》是一則寓言故事，文章並沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好紮實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：

一、故事鏈接，激發學生學習寓言的興趣

古人云：學起于思，思源於疑。開頭設計的故事導入，目的是引導學生通過質疑—理解，變演繹爲探究。讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。由於本課容量比較小，所以在學完本課後，我又加入了《紀晶貫蝨》的故事作爲拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功後的重要性；二是將對學生學習方法的培養由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。

二、注重讀中感悟

文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。爲了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我帶領孩子層層深入地品讀句子。體會紀昌的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。

三、滲透學習方法，並貫穿課堂始終

首先，初讀課文後我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。另外，在教學中，我滲進聯繫生活的方法。使課堂教學回歸生活，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統一。採用由扶到放、自主學習、小組合作探究的方法，引領學生運用學習方法在學習中，逐步理解文章內容，體會人物品質，感悟寓意。

總之，這節課我力求做到充分尊重學生。發揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今後的教學實踐中，我將繼續研究和探索。

篇六：紀昌學射教學反思

《紀昌學射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，寓言的特點就是通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點就是引導學生體會文章的寓意。在導入新課時，我出示寓言故事畫面，帶領學生重溫寓言，爲學習課文做好情感鋪墊。接下來我引導學生概括課文的主要內容，旨在訓練學生的概括能力，爲複述故事打下基礎。在理解課文的基礎上，我引導學生各抒己見，多元理解寓言的寓意。然後，我引導學生體會文中的語言，包括句子和短語兩部分，在感受之後積累運用。最後，以《杞人憂天》爲例進行了拓展閱讀，並順勢佈置了作業。

回顧本節課的教學，我認爲有以下幾點做得比較好：

一、學習過程至真至簡。

秉承着“簡簡單單教語文”的理念，在本節課上，我打破了閱讀教學的常規教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領學生學習，而是去除了繁瑣的教學環節，簡化了教學過程，讓學生通過自讀自悟，達成本課教學目的。“文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節課上用得最多的一句話，也是引領學生關注語言，學習語言的重要提示。在這句話的提示下，學生一步一步地悟出了寓言的寓意。

二、多元理解寓言寓意。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵學生有自己獨到的體驗和見解。基於此，在體會寓意環節，我引導學生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。

三、語言運用別出心裁。

本節課上，我注意從課文中挖掘語言要素，運用課文中的表達方法現學現用，一課一得，進行有針對性的訓練。我引導學生把課文中“表示學習效果”的短語找出來，比較其程度，並在學生常見的生活情境中嘗試運用。這樣的語言應用練到了實處，解決了學生學習中的真問題，是最有實效的教學。

當然，本節課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內容是本冊的訓練重點，而我在本課教學中對學生概括內容指導不到位，造成學生表達不簡練，如能引導學生用上“先……然後……最後……”的句式來表達，會更有層次，表達效果會更好。再如：時間分配不夠合理，以至於最後的拓展閱讀沒有紮紮實實完成，這也是本節課的遺憾之一。

總之，本次講課對我來說，是一次鍛鍊，更是一次成長，它將激勵我在教學研究這條道路上努力前行。

篇七：紀昌學射教學反思

《紀昌學射》一文是人教版四下的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子•湯問》，篇幅短小，語言直白，粗粗一讀，覺得學生沒什麼好學，單單就故事情節而言，學生讀一遍兩遍肯定了解了內容，這樣的一篇文章，到底應該讓學生學習什麼呢？

但仔細研讀這則寓言故事後，我的頭腦便漸漸清晰起來。我把本課的教學目標定爲：

1．自主認識2個生字，會寫4個生字。聯繫生活理解“注視”，結合語境理解“相當到家”。

2．在讀讀議議、品句析詞中體會人物的品質、感悟“學習要練好基本功”的道理。

從目標的達成來看，本節課基本能達成。爲了達成目標，我努力從以下兩點入手：

一、凸顯“實踐”，體會感悟

語文課要上出語文味，就要以語文的方式來學習語文，就要引導孩子在語文實踐中進行語文實踐。爲了引導孩子感悟紀昌勤學苦練的品質，我帶領孩子多次品讀紀昌練眼力的語句。一讀，讓學生將自己對紀昌的評價寫在練相應的句子旁邊；二讀，在字裏行間尋找哪些字詞讓你有了這般感受；三讀，讀出自己的感悟體會。應該說，這樣的設計是符合語文學習的規律的，在讀讀議議、品詞品句中，學生較好地感悟到紀昌的品質。

感悟紀昌勤學苦練、認真刻苦、堅持不懈的品質對於學生來說，還比較容易從語言文字中感受到。但“只有練好眼力，纔會射出百發百中的箭。”這一層寓意學生是較難感悟到的。於是，我引導學生有層次地感悟飛衛的話：一讀學着老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛想強調什麼，想讓紀昌明白什麼，從而質疑引起衝突：爲什麼飛衛一再強調練習眼力；三讀與紀昌的練眼力、學射結果部分結合起來，想想你從中明白了什麼。在步步深入地體驗之後，再出示：讀了這則寓言故事，我懂得了（）來感悟寓意。從學生練筆的效果來看，學生基本上能感悟這則寓言的寓意。

二、展開過程，習得能力

課堂是學生知識能力建構的平臺。教學中，我們要實實在在地以學生爲教學中心，本着促進學生髮展爲目的，以學生是否有增量來衡量課堂效率。於是，課堂中，我注重以學生的真實起點爲教學起點，將教學過程充分展開，努力讓每個孩子都參與到每個教學環節中。如：把握文章主要內容是中段閱讀教學的目標。教學中，我先讓初讀後的孩子自主概括，隨機點撥引導後，再讓孩子進行自我改進，接着再點撥引導來概括，最後出示提示再次引導孩子來把握文章內容。這把握文章主要內容的教學，過程展開充分，指導有序有效。

同時，在《紀昌學射》教學中，引導孩子習得據義定音的方法，以及引導孩子在語境中理解“相當到家”並進行運用，我儘量做到在展開的過程中引導孩子進行有效的語言訓練，從而使孩子在真正參與中習得能力。

但課文的2、3段在段式上十分相似，按照飛衛指點——紀昌練習——練習成效這樣的順序來寫的。但是在教學中，我並沒有讓學生去比較感悟的設計，如果把這兩段在學生學完重點語段之後呈現，並進行比較，學生應該不難感悟其表達上的特點。這樣，語文味就更濃了。