紀念白求恩教學反思（精選7篇）作文

篇一：紀念白求恩教學反思

《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，事理統一；同時也是一篇以說理爲主的議論文。文章敘議結合，敘而簡約，議而精闢。教師明確這兩點，就要注意引導學生對白求恩同志生平的瞭解。只有對其生平的感人事蹟有充分的感知，才能更好的領悟此文事理統一這一特點。同時，這是一篇說理雄辯的議論文，教師如何引導學生充分感知文本，品味文本的美。教師在引導學生理解文章時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分析替代學生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺學生積極思維這一重要過程。教師應側重於引導學生自讀自悟。

基於以上認識，本人在教學上重點突顯兩個環節：查找並蒐集白求恩的生平事蹟，特別是感人的事例。“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解本文的情感基礎之所在。學生在蒐集整理白求恩事蹟的過程，既是培養學生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啓發，深化對文本的理解，特別是對文本的鑑賞，這又是屬於對文本的審美的範疇。

教學時，要精心設計文本的切入角度。只有找準了文章的關鍵點，才能提綱挈領，綱舉目張，達牽一髮而動全文之功效。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢？教師儘可能引導學生蒐集文本的時代背景，對象（人物）背景，寫作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導學生深入理解文章的切入口。

作爲讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字裏行間，進而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。最怕脫離文章進入望文生義的誤區。

可是，有時我們的語文教學往往脫離了背景，情感，語境。這就好比把美女當作木乃伊，我們還津津樂道地肢解、碎屍。教學儘可能的把握相關背景，還原情境，揣摩作者的寫作動機，品味文中精妙之處。一言以蔽之，從人文的角度出發，培養學生健康的心智，明是非，辨美醜。讓學生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。這也許是語文的功效。

教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。教師引誘相導，學生通過尋找，發現，交流，相互補充，豐富了文本，學生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互爲啓發，從而昇華對物、對人、對情的高層次的把握與理解。

篇二：紀念白求恩教學反思

《紀念白求恩》是蘇教版八年級上冊第二單元第一課，是學生接觸的第一篇議論文。本文是毛澤東在1939年12月21日所作的。此時，距白求恩大夫逝世已經有一年多的時間了。本文是一篇結構清晰、論證明了的議論文。毛澤東在文中深刻地分析了白求恩的精神品質，他把對白求恩精神的評價提高到共產主義精神的高度，並把他的共產主義精神分析爲國際主義、毫不利己專門利人和對技術精益求精三個方面，號召全黨每一個共產黨員都要學習白求恩的精神。

教學重點是初步學習閱讀議論文的方法。教學難點則是瞭解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區別，學習夾敘夾議的寫法。我的教學要點爲：在初步理解課文內容基礎上分析本文中心論點及分論點的關係，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。

在教學環節的設置及學生學法的選擇上，在初步理解課文內容基礎上，分析本文中心論點及分論點的關係，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。本文的中心論點是：每一箇中國共產黨員都要學習白求恩的共產主義精神，三個分論點依次是：學習白求恩的國際主義精神、學習白求恩的毫不利己專門利人的精神、學習白求恩的對技術精益求精的精神。課上，我採取與學生互動的方式，讓學生分析並找到論點，老師來總結點撥，這種方法取得了較好的效果，學生能準確把握文章的結構，理清作者的思路並從中受到教益。

回想起來，本節課有以下幾點值得肯定。

一、文本理解較深入。對全文教學目標、重點、難點、要點的把握，做到了心中有數。

二、教學環節緊湊。主要分爲引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點的分析到各段要點的整合，由中心論點引出議論性文體，由文體特點引出閱讀方法，由課內學習到課外拓展，由學習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個環節的過渡顯得較爲自然，銜接較爲緊密；並且預設的教學內容都按時完成了。

不足之處：對於文中概括的白求恩的三種精神爲什麼是共產主義精神的具體表現，感受還沒有講透徹，從文中找的依據不充足，要學生理解有一些不容易。

沒有做到關注全體的學生，對學生學習需要的差別重視不夠。課後發現，少數學生的課堂筆記存在錯誤，有的不完整。

改進措施：

1、更精心地設計教學環節。

2、知識點的講解要明確。

3、規範自己的教學語言。

篇三：紀念白求恩教學反思

《紀念白求恩》是語文版八年級上冊第三單元第一課，是學生接觸的第一篇議論文。教學重點是初步理解議論文的三要素，學習閱讀議論文的方法。教學難點則是瞭解記敘中的“敘”與議論中的“敘”之區別，學習夾敘夾議的寫法。我的教學要點爲：在初步理解課文內容基礎上，明確議論文的論點、論據、論證的三個要素，分析本文中心論點及分論點的關係，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。

在教學環節的設置及學生學法的選擇上，在初步理解課文內容基礎上，明確議論文的論點、論據、論證的三個要素，分析本文中心論點及分論點的關係，學習本文夾敘夾議的寫法以及對比論證的作用。本文的中心論點是：每一箇中國共產黨員都要學習白求恩的共產主義精神，三個分論點依次是：學習白求恩的國際主義精神、學習白求恩的毫不利己專門利人的精神、學習白求恩的對技術精益求精的精神。課上，我採取與學生互動的方式，讓學生分析並找到論點，老師來總結點撥，這種方法取得了較好的效果，學生能準確把握文章的結構，理清作者的思路並從中受到教益。回想起來，本節課有以下幾點值得肯定。

成功之處：

一、文本理解較深入。對全文教學目標、重點、難點、要點的把握，做到了心中有數。

二、教學環節緊湊。主要分爲引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點的分析到各段要點的整合，由中心論點引出議論性文體，由文體特點引出閱讀方法，由課內學

習到課外拓展，由學習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個環節的過渡顯得較爲自然，銜接較爲緊密；並且預設的教學內容都按時完成了。

三、學生主體地位得到了體現。學生是學習的主體，教學環節的設置，教學方法的採用，教學手段的選擇都體現了以學生爲主體的地位。例如在引入議論文的三個要素時，我選擇了讓學生參與進來。一生展示，衆生質疑、糾錯、補充、一生總結的方式。又如比較記敘文與議論文中的“敘”時，給出一個學生常見的記敘片斷，再與課文中的“敘”事進行比較，兩者的區別，一加點撥就能明白了。

不足之處；

1.對於文中概括的白求恩的三種精神爲什麼是共產主義精神的具體表現，感受還沒有講透徹，從文中找的依據不充足，要學生理解有一些不容易。對事實論據的判斷講解不夠清楚，讓學生有渾沌的感覺。

2.沒有做到關注全體的學生，對學生學習需要的差別重視不夠。課後發現，少數學生的課堂筆記存在錯誤，有的不完整。

3.時間把握不準。課堂上一些同學的表現大大出乎了我的意料之外，一些平時不怎麼展示的同學也舉手展，爲了不打消學生的積極性，拖延了很長的時間，導致沒有很好地完成教學任務。

4.不能正真地放手。老是擔心展示的學生講不明白，害怕聽的學生聽不明白，於是反覆強調，浪費時間。

5.由於導學案做得過急，在設置問題的時候出現了知識性錯誤：把“表達方式”誤寫成“寫作手法”，在課堂上又沒有及時提出。

改進措施：

1、更精心地設計教學環節。

2、知識點的講解要明確。

課後反思

自接觸課改以來，我曾無數次思考這樣一個問題：什麼樣的課纔算一堂真正成功的課？老師上好一節公開課該具備怎樣的條件。我認爲必須具備以下幾個條件：

1.選好適合自己的課題。哪種類型的課題是適合自己的呢？這就要求平時多去嘗試，多去總結。多積累經驗。

2.課前要有充分的準備。這不僅僅是指公開課，平時上課更應如此，常言道：冰凍三尺，非一日之寒。運籌於帷幕之中，才能決勝於千里之外。只有準備充分，才能胸有成竹。

3.要有明確的教學目標，不要讓不讓學生牽着鼻子走。

4.要有良好的心理素質。因爲只有這樣，你才能坦然應對課堂上的一切突發事件。

5.要培養學生良好的學習習慣。學生課堂上的表現，緣於平時表現的積累。常言道：江山易改，本性難移。行爲一旦變成習慣，就很難改變。刻意的追求，只會讓人不自在。

十年樹木，百年樹人。教育是一個艱苦而又漫長的過程。在這個過程中，我想只有真正的放手，才能得到真正的提升。

篇四：紀念白求恩教學反思

《紀念白求恩》一文在教學環節的設置及學生學法的選擇上，我也頗爲動了一番腦筋，完全從學生學習需要的角度，由淺入深，由已知到新知，化抽象爲具體地循序漸進地推進課堂教學的。正是有了課前較爲充分的認識與準備，一堂課下來，感覺鬆了一口氣似的。回想起來，本節課有以下幾點值得肯定。

一、文本理解較深入。對全文教學目標、重點、難點、要點的把握，做到了心中有數。爲安排三維目標，突出教學重點，化解教學難點，落實課時要點作好全面的準備。

二、教學環節緊湊。選上的第二課時，主要分爲引入新課——細讀課文——研讀課文——課外延伸等幾個主要環節。由文中所論述人物引出對文中人物精神的概括，由對段落要點的分析到各段要點的整合，由中心論點引出議論性文體，由文體特點引出閱讀方法，由課內學習到課外拓展，由學習閱讀方法到閱讀方法的運用。每一個環節的過渡顯得較爲自然，銜接較爲緊密；並且預設的教學內容都按時完成了。

三、學生主體地位得到了體現。學生是學習的主體，教學環節的設置，教學方法的採用，教學手段的選擇都體現了以學生爲主體的地位。例如在引入議論文的三個要素時，三個要素概念對學生來說是很陌生的，也是抽象的。如何把這些概念輕鬆地介紹給學生？我選擇了讓學生參與進來。於是在課前根據議論文三要素的特點，準備了一個小品文，通過幾個學生輕鬆幽默地表演來讓全體學生對此感興趣。事實證明，這個環節佔時不多，就三四分鐘而已，不過從學生的笑容上可以看出效果還是不錯的。同時在讓學生獲取新知識時，也比較講究方式方法，注意引導學生從已知中獲取新知。如比較記敘文與議論文中的“敘”時，

篇五：紀念白求恩教學反思

1、《紀念白求恩》可以說是八年級學生上初中後第一次真正接觸的議論文。對議論文這種文體還不是很熟悉，因此教學本文時不宜講得過多，講得過多會讓學生覺得議論文這種文體比較枯燥乏味，而應在適當介紹議論文知識的基礎上採用“啓發導學，合作探究”的方法，讓學生在老師的引領下自主的去學習課文，也許效果會更好一些。

2、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，這些都需要今後在教學中不斷地磨練和提高。面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之，沒有真正把課堂還給學生。

篇六：紀念白求恩教學反思

《紀念白求恩》是部編版七年級語文上冊第四單元第12課。這是一篇在中國產生過極大影響文章。文中毛澤東同志熱情洋溢地讚揚了白求恩同志作爲一名外國人毫不利己專門利人的國際主義精神，並熱烈號召全黨、全國人民向白求恩同志學習。

從體裁的範疇上講，這篇文章屬於一篇議論文。對於剛剛進入初中，剛剛開始系統地接觸各種文體的七年級學生來說，在七年級學習的重點是記敘文的閱讀，目標是學習閱讀記敘文的方法與技巧。在這個階段不宜及早地向學生過多地介紹議論文的相關知識，容易使學生對本來就不明晰的文體知識產生概念混淆，也會嚴重影響對記敘文閱讀方法的掌握。因此，在教學本課時，我規避了有關議論文的知識，只是讓學生明確這是一篇以議論爲主要表達方式的議論文。

第四單元的單元提示中明確指出，學習本單元課文的重點延續第三單元的訓練重點，繼續訓練默讀，並要求在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句的方法理清作者思路。

基於此，我將本課的教學目標設計爲：抓住關鍵語句理清文章思路；學習本課夾敘夾議及對比的手法，並理解其作用；學習白求恩精神。

爲了達成這三個教學目標，我設計了默讀課文，圈出關鍵語句明確記敘內容，理清寫作思路；跳讀課文，圈點勾畫理解白求恩精神，研討對比手法及其作用；瞭解夾敘夾議的寫作手法三個基本環節。

規避了議論文相關知識之後，這篇文章理解和掌握起來便顯得容易多了。同學們通過在課文中勾畫敘述白求恩事蹟的語句明確了文中哪些是記敘的內容；通過勾畫各段重點語句把握了白求恩的崇高精神。這些任務的完成增強了孩子們的學習信心，提高了他們學習本課的興趣。課堂上孩子們都能積極發言，課堂氣氛活躍。

理解文中對比和夾敘夾議的手法的運用，是本課教學的難點，我利用填寫表格的方式讓學生去尋找白求恩和“一些人”、“不少人”的不同點，這一點也不難，學生通過表格一目瞭然地明白了本課對比手法的使用，由此理解毛澤東運用對比手法的目的也輕而易舉了，孩子們都能明確理解通過對比，毛澤東希望廣大共產黨員學習白求恩的精神，這就是本文的寫作目的。接着讓同學們去找文中直接表達作者號召全黨學習白求恩精神的語句，學什麼很快便能在課文中標註出來，由此，我便引導學生明確認識了，這些表達號召之意的語句從表達方式上都屬於議論，讓同學們明確本文在記敘的過程中穿插了大量的議論，這種手法就叫做“夾

敘夾議”。這篇文章作文議論文的特點就比較明晰了。孩子們在一步步地圈點勾畫重點語句的過程中，通過輕鬆的教學任務，理解了教學難點，明確了“夾敘夾議”的寫作手法，這節課的教學目標也就達成了。

當然，這節課當中還有許多缺點和不足，需要我在今後的教學實踐當中不斷探索，不斷取得提高。

篇七：紀念白求恩教學反思

初中生尤其是初一的學生，由於身心發展的特點，邏輯思維能力還比較弱，他們一般認爲議論文枯燥無味，不太願意去讀。而毛澤東主席寫作《紀念白求恩》的年代距離現在已十分久遠，當代中學生對白求恩這個人物隔膜已深，再加上毛主席的《紀念白求恩》的寫法，顯然是爲當時的人們服務的。當年，白求恩的故事廣爲人知，白求恩的逝世舉國悲痛。在這樣的一個背景之下，毛澤東當然可以以政論文的形式來表達：幾乎只有觀點，沒有任何論據。只有抽象的概述，沒有具體的闡釋。這種表達方式，是純理論的，是和學生的生活和情感隔着千山萬水的。論據的缺乏實際上截斷了當代學生的認知路徑，讓他們只能踩着空中的鋼絲繩學課文。如何才能讓孩子們把文章認真地讀下去，最後認同這篇議論文的中心論點，讓他們心悅誠服地去紀念白求恩呢？我思考再三，我想要讓他們心悅誠服地去紀念白求恩，就必須讓他們對白求恩有基本的認同。在這種情況下，我補充了包括白求恩的絕筆信在內的很多材料，讓學生在瞭解白求恩的事蹟的基礎上，對白求恩這一人物做出自己的評價。我安排學生自己閱讀材料，也安排了學生朗讀材料，另外，我還伴着音樂爲學生朗讀了白求恩的絕筆信，讓學生在老師的深情朗讀中走近白求恩，理解白求恩，爲白求恩的精神所感動。重點揣摩毛澤東對白求恩的讚美的語句，進而領會作者寫此文的意圖。最後還設計了爲白求恩寫頒獎詞這一環節，讓學生既能運用學到的夾敘夾議寫法，又能深刻領悟白求恩的精神。

《語文課程標準》指出：“在閱讀教學中，爲了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”所以，語文的工具性如何在我的教學中得以充分地體現，就成了讓我花最多心思去解決的問題。爲了讓學生學習詞語，我讓他們對文中的四字詞語做了積累，而且爲了避免機械地學習詞語，我把重心放在引導學生理解詞語的含義以及應用詞語上，所以我設計了這樣一個環節，讓他們運用積累的詞語批評我或者表揚自己，課堂效果不錯。同時，我還讓他們挑我寫的一段話中的錯誤，這樣學生就在運用中熟悉了詞語的含義、感情色彩以及應用的範圍和對象，而不是機械地死記硬背詞語。

按照新課標理念，必須充分發揮學生的主體精神，構建和諧的課堂生態，讓學生積極主動地探求、生動活潑地發展，在課堂上營造和諧的氣氛，給學生提供充分展示自己的機會。因此我在教學中努力營造和諧融洽的教學氛圍，努力突出學生活動，提高課堂教學的效率，切實尊重學生的主體性，切實體現語文學習的實踐性。比如，讓學生在學習了課文並且看了“感動中國”頒獎詞之後運用夾敘夾議的手法爲白求恩寫頒獎詞這個環節，就是將“寫”這個環節貫穿到了學生的學習過程中，調動他們的積極性，真正做到讀寫結合，學以致用。這個環節的設置主要是爲了將教學目標中的“學習夾敘夾議的手法”落到實處。

同時，在課後作業中，我也要求孩子們試着從柯棣華大夫、約翰拉貝先生和陳納德將軍三個人物中選擇一位來寫頒獎詞，可以說是課堂內容在課外的一種延伸，進一步地讓他們做到“學以致用”。

另外，我覺得我在這節課當中還取得了一個很大的突破，那就是對“希沃授課助手”、電子白板的運用，雖然是第一次使用電子白板，但我覺得運用得還比較自如，很好地讓這些現代化信息技術手段爲我的這堂語文課服務，感覺棒極了！比如在學生寫完給白求恩的頒獎詞之後，要是以前就只能讓學生站起來讀一讀，點評也不很方便，其他同學印象也不深刻。這次我運用“希沃授課助手”及時地將學生寫的頒獎詞當場上傳，我點評方便，學生也印象深刻，效果比以前要好很多。我覺得多媒體信息手段是爲我們的教學服務的，恰到好處地使用比處處依賴多媒體設備要好得多。