有的人一一紀念魯迅有感教學反思（精選15篇）作文

篇一：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》這篇課文是1949年爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

教學之前，我有些顧慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後，我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同結局，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導學生們聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民的人對於小學生來說該如何去做，很快幫助學生突破了難點。

文以載道，語文學科，作爲德育材料同樣是豐富而生動的，因此，在教學中，我充分發揮語文教材優勢，適時進行德育滲透。於是，我引導孩子討論：怎樣做才叫爲了人民？孩子們討論很激烈，舉出了不少例子加以證明，不可避免的，我們也遇到了“中國式的道德尷尬”，他們談到許多不爲民做主的管，依然飛黃騰達。此時我不知如何解釋。最後我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。

語文課堂上，也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好，如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白無力。教師應該爲了孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。

篇二：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

“有的人活着/他已經死了；/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發現詩歌的內涵和寫作的特點，並且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最後還學習這首詩歌的對比手法，下面是我教學本課後的感受：

1、情境導入。一開始我用深沉的語調敘述臧克家書寫詩的情景導入，並故意背誦了《有的人》開頭兩句。然後提問：這首詩的題目是……？這個問題學生是心領神會的。充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調，下面講臧克家如何讚頌魯迅時就自然多了，學生一下子就進入了情境。

2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料，讓學生在讀中品味，能使學生更好地領會中心。課堂上，我運用了不同的朗讀方式，並設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音，讀得流暢；再讀詩歌，同桌互讀，讀出節奏；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節，理解詩意；再到小組共讀，共品；最後出示毛澤東主席對魯迅的評價，昇華感情後齊讀。突出了層層深入。

3、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課，我注意結合學過的課文以及相關的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯想到什麼？（想到了魯迅先生救助車伕的情景；不讓女傭阿三乾重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

4、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法，教學時注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中採取多種對比朗讀的形式，學生對課文內容的感悟自然也提升。

5、存在問題。對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由於時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪着學習的狀態因此而產生。

篇三：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》是1949年臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設置本課的教學目標是：1.理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。2.反覆誦讀，品味詩中含有深刻哲理的句子。3.領會詩歌內涵，樹立正確高尚的人生觀。

“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什麼人?這些人怎麼樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘爲孺子牛”;讀到“情願作野草，等着地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼?(想到了魯迅先生救助車伕的情景;不讓女傭阿三乾重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。

對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀;行爲和結果的對比讀，通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法，學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能熟讀成誦！

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現，教師講的過多。牽着學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。我應該讓學生在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，昇華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成爲讀書的主人。

篇四：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

這首詩是我國現代著名詩人臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，雖然副標題是“紀念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀有着深刻的教育意義。

“有的人”是個引人深思的題目——它指的是什麼人?這些人怎麼樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘爲孺子牛”；讀到“情願作野草，等着地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼？（想到了魯迅先生救助車伕的情景；不讓女傭阿三乾重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀；行爲和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

最後，在理解詩歌的基礎上，輻射魯迅精神，讓學生學習魯迅，像他一樣關愛他人，熱愛人民，願意俯下身子給人民當牛馬。並呼籲學生要有一定的社會責任感，樂意爲社會作貢獻。

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽着學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。我應該讓他們在老師的指導下，嘗試運用學習講讀課文的方法獨立閱讀，理解文章，我再適當引導，讓學生體會、感悟課文，從而提升認識，昇華情感，喚醒學生主體意識，使學生真正成爲讀書的主人。

篇五：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

這是一篇略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生愛憎分明的感情，並懂得爲人民服務的人將得到永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有着深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，爲學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的中學生應該怎麼做，學生說得非常好，爲了讓所有學生都能動起來，於是安排了寫，記下此時的感受。

在設計這一課的教學設計時，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，在梳理內容，挖掘內涵的問題上，要求教師在比較點的選擇和提煉上有較高的站位，問題的設計能起到很好的效果。

篇六：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

“有的人活着/他已經死了；有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。下面是我對這節課的教學反思：

一、強化朗讀訓練，領悟文章內涵

如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動？我想詩歌應通過反覆誦讀來領悟它的內涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更加突出。所以這節課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導學生聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民服務的人，對於我們中學生來說應該如何去做。

在朗讀指導中我採取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀；行爲和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

通過這種對比朗讀，既能在潛移默化中學習對比的表達手法，也能幫助學生體會詩歌的內蘊，學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的課堂效果。

二、教學活動中，適時進行德育滲透

語文學科，作爲德育材料是豐富而生動的，教師在教學活動中，要充分發揮語文教材優勢，適時地進行德育滲透。於是，有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生猶死，哪些人雖死猶生呢？這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些深刻的道理呢？人究竟應該怎樣活着，什麼樣的生命纔有意義？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意爲人民服務，而且熱愛人民的人將在人民心中永生，與人民爲敵的人必然滅亡。

事實證明，善於捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地爲了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。

以上是我認爲這堂課做得較成功的地方，不足之處：在朗讀指導方面做得還不夠細緻到位，另外，我沒有廣泛喚醒學生的主體意識，使全體學生真正成爲讀書的主人，真正達到讀有所思，讀有所感。在以後的教學活動中，我會繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

篇七：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》這是一篇詩歌，是1949年爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學目標是：1.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。2.瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

1、在教學中，我把握教學的切入點要符合學生實際，精而準：以朗誦貫穿全課，由紀念引出內容；並從文章副標題入手，由有感引出情感。通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導學生聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民的人，對於學生來說該如何去做。

2、緊抓詩歌這一文學體裁進行教學：在教學上把握了詩歌的特點，以創設情境渲染氣氛，以讀促講，以自主交流推動課堂教學，有效避免了繁瑣的講解。教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了爲了人民的人將永生，與人民爲敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。

3、課文朗讀視頻應用合理。運用課文朗讀視頻，爲讀詩營造了濃郁的情感氛圍。既培養薰陶了學生的情感，又爲有感情的朗讀蓄勢。

4、營造了一個輕鬆、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中學生的學習是愉悅的。在有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：怎樣做才叫爲了人民？學生討論得很熱烈，最後舉了不少例子加以說明。他們用他們稚嫩的眼睛發現了諸多的社會問題，活躍了課堂氛圍，也拉近了學生和老師的距離。

一堂課的教學也會有些許欠缺：學生在回答問題時，教師扶持太多，這樣不利於學生語言和思維的發展。還有讓學生聯繫《一面》談魯迅關心青年人的成長，應該放手讓學生答，因爲前面都是學過的課文。像這些學生熟悉的人和事就應該放手讓學生去說，教師不能代替。還應該注意引導學生體會這首詩中精煉、有哲理的語言，來幫助學生理解這篇的內容。

篇八：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》是1949年臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。因此我將這課的目標設置爲：1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。2、學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀。3、有感情地朗誦這首詩。

感覺這課有收穫與也有不足。1、情境導入，出示毛澤東主席對魯迅的評價和魯迅的遺言，激發同學的情趣後齊讀。2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料，讓學生在讀中品味，能使學生更好地領會中心。課堂上，我運用了不同的朗讀方式，並設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音，讀得流暢；再讀詩歌，同桌互讀，讀出節奏；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節，理解詩意；再到小組共讀，共品；突出了層層深入。3、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課，我注意結合學過的課文以及相關的閱讀鏈接。不足之處是在同學讀時後的評價還不夠到位，所以效果還不夠理想；而且在課前對魯迅的文章讀得不夠充分，所以理解不夠透徹。以後在這些方面加強一下。

篇九：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》是詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。但是這首詩並不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神。

完成教學任務後，有些想法，簡單梳理如下兩點：

一、強化朗讀訓練。通過誦讀詩歌來領悟它的內涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過安排學生對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人。

通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘爲孺子牛”；讀到“情願作野草，等着地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼？等等。

二、教學活動中的德育滲透

在教學活動中，適時地進行德育教育。

有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：1.結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟應該怎樣活着，什麼樣的生命纔有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關於生存意義的啓示嗎？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意爲人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民爲敵的人必然滅亡。

篇十：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》這篇課文是1949年爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導孩子們聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民的人，對於小學生來說該如何去做。

教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了爲了人民的人將永生，與人民爲敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。

文以載道，語文學科，作爲德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學活動中，決定充分發揮語文教材優勢，適時的進行德育滲透。於是，有感情誦讀了課文之後，我引導孩子們討論：怎樣做才叫爲了人民？孩子們討論得很熱烈，最後舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發現了諸多的社會問題，談到了當今社會一些爲官不爲民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過於孤陋寡聞，能說出的爲民做主的官太少太少。最後我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。

語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該爲孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。

篇十一：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》是詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。但是這首詩並不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神。

完成教學任務後，有些想法，簡單梳理如下兩點：

一、強化朗讀訓練。通過誦讀詩歌來領悟它的內涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過安排學生對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人。

通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘爲孺子牛”；讀到“情願作野草，等着地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼？等等。

二、教學活動中的德育滲透

在教學活動中，適時地進行德育教育。

有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：1.結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟應該怎樣活着，什麼樣的生命纔有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關於生存意義的啓示嗎？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意爲人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民爲敵的人必然滅亡。

篇十二：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

“有的人活着/他已經死了；/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家爲紀念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。上完本課之後，有幾點想法

一、較好的做法：

1、瞭解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的相關資料和故事，有兩位同學甚至將資料結集打印，出了書。我引導學生聯繫已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，並設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節，理解詩意；再到小組共讀，共品；最後出示毛澤東主席對魯迅的評價，昇華感情後齊讀。突出了層層深入。師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。

3、善於啓發思考，學生學有所思。在兩次讀後，請學生說自己對詩歌的發現，能啓發學生說出對比的運用、詩歌小節之間的關係、作者的感情等。

篇十三：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

《有的人》是1949年臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設置本課的教學目標是：1、通過自主學習來理解詩歌的歷史背景和主要內容，會魯迅的偉大精神。2、詩歌中運用對比的寫作特點，體會詩歌結構與表達方式的特色。3、能用合適的感情基調來朗誦這首詩，並體會作者對人生價值的思考。課上完了，現作一點反思，願得到同行的指點。

一、強化朗讀訓練，領悟文章內涵

如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動？我想詩歌應通過誦讀來領悟它的內涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導學生聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民的人，對於我們中學生來說該如何去做。

在朗讀指導中我採取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀；行爲和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

二、教學活動中，適時進行德育滲透

語文學科，作爲德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發揮語文教材優勢，適時地進行德育滲透。

於是，有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：1.結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？2．這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟應該怎樣活着，什麼樣的生命纔有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關於生存意義的啓示嗎？通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意爲人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民爲敵的人必然滅亡。

事實證明，善於捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地爲了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當堂訓練——課外拓展與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以後的教學活動中，我會繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

篇十四：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

1、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，並設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀，理解詩意；再到共讀，共品；昇華感情後讀。突出了層層深入。

2、讀寫結合，仿寫練筆。這篇課文對比寫法十分明顯，讓學生進行仿寫，學生不但加深了對對比寫法印象，而且對課文感悟更深，有助於積累背誦。達到了積累運用語言的目的

3、師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。

篇十五：有的人一一紀念魯迅有感教學反思

有的人活着/他已經死了；/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。

教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什麼人?這些人怎麼樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。於是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀；行爲和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘爲孺子牛”；讀到“情願作野草，等着地下的火燒”，也會聯想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼？（想到了魯迅先生救助車伕的情景；不讓女傭阿三乾重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽着學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。教學過程中對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由於時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪着學習的狀態因此而產生。