巨人的花園教學反思（精選12篇）作文

篇一：巨人的花園教學反思

本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比爲主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，爲之後花園發生的一系列變化做好伏筆。

在上課的時候，我直接導入題目，讓學生思考，並出示巨人美麗的花園，接下來通過圖片刺激孩子們的眼睛，使他們能夠總結出來春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片！接着檢查詞語生字的掌握情況，有的孩子預習很好，然後出示問題，孩子們帶着問題讀課文，在文中找答案，並且總結！

1．巨人外出，孩子們玩耍時，花園裏什麼樣？

2．巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園什麼樣？

3．孩子們偷偷鑽進花園玩耍，花園有什麼變化？

4．巨人訓斥孩子們離開時，花園又怎麼樣？

在自己 查找完後小組交流，促進孩子們合作學習的能力！然後精講課文，由於課件做的到位吸引了孩子們的注意力，所以這節課孩子們聽的很認真，但是也有不足，在這節課中讓學生讀的太少了，所以我就把這個當做作業留給孩子們再次閱讀，並且在課文結束後孩子們能夠明白一個道理：待人不要任性和冷酷，快樂應該與大家分享，自己纔會得到快樂和幸福！

也希望孩子們在學過這篇課文以後可以把自己的快樂分享給別人！

篇二：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的。文章中人物對話多，情感較爲明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，正是這些對比，使故事情節變得跌宕起伏。

第一課時的教學目標如下：第一，認識並正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，瞭解文章主要內容。預計本節課以字詞爲主，以花園不同景色對比爲切入點，讓學生總結出變化，進而總結課文內容，問題如下：思考花園景色是什麼樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預料，同學們的答題積極性普遍較高，但是當同學找出詞語後，板書並分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什麼關係？爲什麼同一個花園的景色卻有這麼大的差別？花園裏究竟發生了什麼事？這個問題遇到了困難，學生沒辦法回答，不知道回答什麼內容，可能是在設計問題時不夠準確，導致接下來的教學一團亂，沒有達到預計的教學效果。

那經過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什麼，變化有關；第二，讓學生去體會巨人的態度變化，導致花園景物變化，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的變化。

具體的實施留待下節課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發現，面對不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。

篇三：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，作者把花園前後景色進行對比、巨人前後態度進行對比、巨人前後感覺進行對比。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享纔是真正的快樂這一道理顯現出來。

在導入環節，我選擇時光穿越這樣一個環節來進行，吸引學生的學習興趣，通過播放視頻，帶動學生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的美麗。在生字環節，我選擇開火車和指名學生讀生字，來檢查學生字詞掌握情況，在會寫的字這一環節，我先讓學生書空，跟着動畫一起學習生字的正確筆畫，同時同視頻幫助學生正確理解字的含義，理解之後用班級投影展示臺，展示學生的書寫，這樣學生作業一目瞭然，既省時又高效，電教媒體有肋於提高教學效率也得到了充分的顯示。

在授新環節，我設計了巨人的花園是一座什麼樣的花園；感受巨人的言行；體會巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環節的教學中，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言。通過讀再次體會巨人在孩子們走後孤獨的心情，穿插視頻播放孩子們走後巨人的花園發生了什麼變化，這樣通過多種手段幫助學生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這裏，我再次設計了讓學生反覆讀同時穿插視頻，通過讀和看，揭示課文主題快樂只有和大家分享纔是真正的快樂這。

在課堂尾聲，我設計了課後小練筆，請同學們課下發揮想象，孩子們會和巨人一起發生那些有趣的事情，動筆寫一寫。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對學生的表現進行了及時的評價，但是評價語還需要再嚴謹和豐富一些。

優質的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經驗的老師請教，借鑑好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

篇四：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍築起了高牆，將孩子拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那裏，他的自私換來了花園的寒冬。之後經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂纔是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之後花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們後花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園裏快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？然後引導學生開始學習後面的文章，在學生初步瞭解巨人的加入給花園帶來的變化之後。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不願意讓孩子到花園裏來玩，所以春天永遠不會來到花園裏，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應和大家一起分享。

其次是閱讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

最後我安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，爲什麼火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

篇五：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一羣天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內容。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內讓學生把課文學完，所以我就把巨人的第一次叱責與以後的二、三兩次叱責割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然後再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發展的先後順序進行的。現在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領性的關鍵詞來展開教學，以致整個教學有着按部就班的感覺，整個教學零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領悟。

其次，因爲受過去中專教學的影響，我在教學中“以教師爲主導，學生爲主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎麼樣，現在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，纔會讀懂課文。

因爲本堂課教學內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個方面。

再次，對於反面人物如巨人，他們的語言我們應該儘可能的少正面引導朗讀，而對於正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，並且讀通讀順，品出味道來。

語文是人文性和工具性的統一，人文性是語文學科區別與其它學科的顯著特點。所以對於文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎麼做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內容。在“明白的道理”這個教學環節中我只需要保留寫“告示牌”這個環節就行了。

最後，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以後的教學中引起高度注意。

篇六：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的一篇童話故事，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的，裏面人物的對話很多，所講述的內容淺顯易懂。爲此，我在教學本課時設計瞭如下環節。

首先，注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子後花園的荒涼，拆除圍牆後花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啓發性的過渡語、適時的教學點撥和反覆的朗讀、品味、互相啓發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融於語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的薰陶與感染。

其次 ，關注學生的言語實踐，在訓練中增強語言表達能力。我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行着語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一髮而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。那裏，我憑藉教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中昇華了人文內涵。

最後，抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。語文教學就應以讀爲本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

通過本節課的學習，激發了學生讀童話，愛童話的興趣。同時也使學生明白了，只有分享快樂，才能得到真正的快樂！

篇七：巨人的花園教學反思

童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因爲同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤爲重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比爲主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，爲之後花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”後進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反覆的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園後的春景。然後以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，爲什麼巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所爲。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最後揭示巨人終於明白的道理，讓同學隨着孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之後再回過頭來引導學生髮現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學是動態的，生成的，由於教學經驗的不足，在教學的過程中並不能得心應手。對於讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由於在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對於學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑑好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

篇八：巨人的花園教學反思

這是一篇非常接近學生生活的童話故事。在教學時，我注重引導學生學習，整體感知課文，理清課文的寫作順序。

故事類文章一般順序很明顯，因此在學習時，我讓學生朗讀後，說說本故事是按什麼順序寫的，並且提示學生找出幾個具有代表性的詞語。這樣學生馬上就知道格式是按時間順序寫的，接着我在學生的回答板書以下幾個詞語“從前、秋天、一天早晨、從那以後。”這樣學生就知道按這個順序去讀課文。我指導他們找出這幾個時間段裏花園都是什麼樣的？學生很快就讀出了從前的花園是洋溢着歡樂的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行爲使巨人忽然醒悟；從那以後，花園成立孩子的樂園。

在這個故事中，有很多處只簡單寫了巨人粗魯的語言，但是要學生真正理解或者說說巨人給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什麼語言來描述巨人的行爲。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學生想象表演來體會。例如：第一次，巨人回家看見孩子在花園裏嬉戲，很生氣，讓學生做出巨人很生氣時的表情，這樣學生立刻就把平時見到的家長意見自己生氣時的表情表現出來了；再如：巨人一個人在花園裏瑟瑟發抖的情景，還有早晨巨人趕走孩子時到底他是怎樣想的，我都要學生想了後用動作表演出來，然後在指導他們用完整的語言說一說，這樣既訓練了思維也鍛鍊了口語交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學生互相表演體會，再說說此時巨人和男孩心裏的想法。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演巨人，一個演男孩，4、5個學生演孩子，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。

在課堂中，結合課文內容對學生進行片段描寫訓練，可以提高學生的寫作水平。學生在讀了“他立刻巨人拆除圍牆，把花園給了孩子們。”這句話後，陳老師問學生，當巨人拆除圍牆後，孩子們看到的是什麼樣的美景呢？請大家把前面的課文聯繫起來發揮你們的想象力，和同桌說說，再把它寫下來。這樣有的學生很快去瀏覽前面的課文，結合自己生活所見，把他們心中美麗的花園描述出來了。

當學生把故事內容理解透了，又能用動作表演出來後，再引導學生去想，故事告訴我們一個什麼道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領悟道，昇華情感。

篇九：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍築起了高牆，將孩子拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這裏，他的自私換來了花園的寒冬。後來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後態度的對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成爲學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應於別人同享。

通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反覆品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。

讀了課文之後，大家看到一個怎樣的巨人？給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，爲什麼火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

篇十：巨人的花園教學反思

今天我執教的是統編教材四年級下冊第八單元的第二課《巨人的花園》，本單元的主題是讀中外經典童話，單元要素有兩個，一個是感受童話的奇妙，體會人物的真善美的形象。第二個是按自己的想法新編故事。

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍築起了圍牆，不讓孩子進入花園。但是，從此花園裏都是寒冷的冬天。一天孩子們從牆洞爬進去，園裏立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之後花園又被冰雪覆蓋了。後來，在一位小男孩的啓示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍牆，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、提示道理。結合課文內容上對比的特點，在教學時，我以“對比”爲主線，採用一系列的對比來進行教學：花園裏不同景象的對比，巨人前後態度的對比，拆牆前後的對比，循序漸進，步步深入，最後理解重點句子，提示道理。在教學中我重點分析了巨人這個人物形象，通過找句子，談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內心本來是善良的，但長久以來獨來獨往的習慣掩蓋了這種善良，這種善良一旦被激發，被喚醒以後會給他人帶來快樂，也會給自己帶來快樂，讓學生髮掘人性中原本就有的真善美。

作爲四年級的同學，讀懂童話已經不再困難，所以閱讀的關注點就不能只停留在內容的理解上，除了要把握童話的特點如：奇特的想象，擬人化的手法，揭示的道理以外，還要讀懂童話背後的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中，巨人這個形象就折射出了作者王爾德本人的心聲，巨人對孩子們態度的轉變，就是王爾德自己對孩子態度的轉變，是他自己生活的真實寫照，童話源於生活，它不僅是給我們講述了一個童話故事，我們更要讀懂它的本質。

從今天的上課情況來看，課堂上漏洞百出，很不理想：

一、面面俱到，反而收穫很少。

在分析巨人前後變化的時候，我想讓孩子們把文中所有描寫巨人的語言、動作、神態的描寫都找出來，並且說出自己的感受，盡而把巨人這個形象全面地展示出來，沒想到把方方明明都顧及到，這樣反而顯得很囉嗦，問題也很多。

二、時間的安排前鬆後緊

因爲前邊花園的變化和巨人的變化這兩個版塊中，設計的小問題太多，所以交流起來就很費時間，導致後邊小練筆就沒有時間寫了，草草收場。教學設計還需要再優化。

一堂課下來，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外各環節之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

課堂結束了，我深深感到想要上一節好課實屬不易。這節課雖然有很多漏洞，但也爲自己提供了一次成長、歷練的機會。唯有千錘百煉，才能締造不凡，我還要多多向他人學習，也期待着，自己能不斷進步。

篇十一：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍築起了圍牆，不讓孩子進入花園。但是，從此花園裏都是寒冷的冬天。一天孩子們從牆洞爬進去，園裏立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之後花園又被冰雪覆蓋了。後來，在一位小男孩的啓示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍牆，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

在教學中，我首先讓孩子初讀課文，瞭解文章主要內容。在概括主要內容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發生了什麼。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關鍵要素進行提煉，孩子做了什麼？巨人做了什麼？花園發生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什麼道理？在此基礎上提煉出文章的主要內容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

其實，概括文章的主要內容對於四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內容概括的過於簡單，或者存在複述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關鍵事物，對於提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。

在瞭解了文章的主要內容後，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。

當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接着又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行爲之間的初步聯繫，讓孩子通過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍牆破損處鑽進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行爲所帶來的花園變化。”

在這一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節奏的現象，思考原因：第一，孩子們平時習慣了老師順着課本講，一旦課文內容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪裏找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪裏，致使老師拋出某個點後不知道幹嘛。

反思：現在語文教育課堂普遍存在以老師講授爲主，拽着孩子去學習的現象，所導致的結果便是老師使勁向孩子們腦子裏塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興趣，導致思考力差，成績不理想。

很多專家都在說要激發孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養成是否僅僅與教師有關？教師努力的培養孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養成，教師是否是在無用功？

我一直都覺得，老師對於孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發孩子興趣，但學習並非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。

篇十二：巨人的花園教學反思

《巨人的花園》講述了一個童話故事，要讓學生在讀懂故事的基礎上，懂得能和大家一起分享快樂才使真正的快樂的道理。爲了解決這個疑難問題，我採用了情境教學的方法，達到好的效果。

情景一：

師：同學們，你們喜歡玩嗎？

生：喜歡！

師：今天，我們就去“花園”裏玩耍。請同學們閉上眼睛，仔細去感受，看看你來到了什麼樣的地方？

（師口述：在花園裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子裏的小孩都喜歡這裏，這個花園常年洋溢着孩子們的笑聲。）

師：同學們，請睜開眼睛，剛纔你們感受到了什麼？

生：我聽到了畫眉鳥動聽的歌聲，它在讚美花園：“春天的花園真美！”

師：連小鳥都在稱讚花園，那你的眼前出現了一個什麼樣的花園呢？

生：我看到了百花盛開的花園，在花叢中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝頭唱歌的小鳥……

生：我看到了一棵棵茂盛的大樹，樹上知了在鳴叫：“好美啊！好美啊！”

生：秋天的花園裏，果樹上結滿了紅紅的大蘋果，黃澄澄的梨……，站在花園裏，被誘人的果香包圍着，真讓人垂涎三尺。

情景二：

師：讓我們再次回到美麗的花園中，讓我們暢遊其中吧！請閉上眼。

（口述：那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子裏的小孩都喜歡這裏，這個花園了常年洋溢着孩子們的笑聲。“誰允許你們到這裏玩的！都滾出去！）

師：同學們你們聽到了什麼？

生：一個粗暴的聲音！

生：一個令人討厭的聲音，孩子們都被嚇跑了！

師：這座花園是巨人的，現在他回來了，他看見孩子們在花園裏玩耍，便大聲斥責。請你們把巨人的話找出來讀讀。

師：讀這些話時，你彷彿看到了什麼？

生：“誰允許你們到這兒玩的！都滾出去！”巨人眼睛瞪得大大的，臉紅紅的，雙手叉腰，心想：這是我的花園！你們這些小傢伙隨便進來，真討厭！（學生邊說邊做出動作）

生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心裏想：這是我的地盤！我已經說過不讓進來，你還進來！真是自討苦吃。他氣沖沖的邁開大步去教訓小男孩。

情景三：

師：巨人的態度真讓人害怕，你們擔心小男孩嗎？小男孩面對巨人的大聲叱責會怎麼樣呢？

(生自讀課文。)

師：文中的小男孩有一雙會說話的眼睛，我們從小男孩的眼睛裏能讀懂什麼呢？

生：您生活在狂風大作、雪花飛舞的花園中，您不孤獨麼？

生：您一個人生活在這裏，多寂寞啊！只顧自己，您快樂麼？

生：花園外的村子多美啊！有快樂、而您這裏卻沒有快樂，沒有笑聲，像死一般的寂靜，您不想走出去嗎？您不想享受快樂嗎？

師：巨人聽了小男孩的話怎麼想，怎麼說呢？

生：是啊！我一個人生活真是很孤獨啊！

生：只要花園裏有孩子，春天就來到了，孩子們，我真後悔那樣對待你們，你們提醒了我，沒有你們也就沒有春天。現在我想快樂，我該怎麼辦呢？

通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。”在學習中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂表達出來，還把自己成功的快樂傳遞給他人，這樣，快樂繁衍快樂，人人獲得了快樂。這種快樂的親身體驗不正告訴自己“能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂”嗎？

在課堂教學中，立足於學生自身的特點，追求孩子們的快樂源，在文本與學生之間構建了一座橋樑，孩子們多元解讀文本，學生與文本對話，學生與學生對話，自己與自己的心靈對話。因此，課堂上呈現了五彩繽紛的精彩場面。“快樂的課堂”營造着“課堂的快樂”。我也享受到因爲爲學生創造快樂而帶給自己的快樂。

情景創設爲課堂教學開闢了一片新天地，它可以讓“快樂從這裏啓航”。讓學生們在課堂上快樂起來吧，因爲學生的快樂會使教師的快樂永不停息。