山行教學反思（精選2篇）作文

篇一：山行教學反思

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

1．教學效果：古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從表現形式上看，它含蓄、凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在教學中，教師將古詩中抽象的意境，用學生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現給他們，直觀、便於理解，降低了學習難度，調動了學生學習的積極性。在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說“白雲生處有人家”。老師想把它畫下來，應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白雲和人家。隨着學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白雲應該畫在人家的哪裏呢？有的學生說“畫在房子下面”，有的說“畫在山頂上”，有的說“應該圍繞在房子上，因爲山很高，雲在飄浮，房子只是隱隱約約而見”。“是啊，作者從飄浮的白雲裏隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了。”我接着說道。在後來的默寫中沒有學生寫錯字。

2．成功之處：1.古詩教學，要求學生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我爲學生營造了一個民主、輕鬆、和諧的學習環境。而後，又因勢利導地引導學生放飛想象的翅膀，想象詩句所描繪的畫面，並鼓勵學生不受詩句約束，大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物，把學生的思維引向更爲廣闊的大自然中去，從而讓學生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時，在學生說話的過程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無形中理解了詩意，內化了語言。2.以自主、合作、探究的學習方式，讓小組合作爲古詩配畫。適當地給予點撥和引導，增強了學生作畫的信心。學生作畫的過程，正是理解和感悟詩意的一種外在表現，他們的畫再現了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。而畫後的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣，學生自始至終置身於濃濃的詩情畫意之中遐想着，體驗着，感悟着，徜徉着……

3．不足之處：沒有充足的時間讓學生閱讀。

4．改進措施：留出充足的時間，發揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上，適時地張貼文中插圖，使詩意就蘊含在這一張張的圖片中。

篇二：山行教學反思

“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”這是我們三年級上冊第一單元中的一首古詩，雖然是七律詩，但我們班的學生依然能做到熟讀成誦，有一定的語感，並且知道一些常規的停頓。在這樣的基礎上，我沒有像以往那樣進行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩畫面感很濃的特點做了如下嘗試：

抓住“生”字，感受意境：

在詩人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物？學生說到“白雲生處有人家。”老師想把它畫下來，應該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠的山，要畫白雲和人家。隨着學生的回答，我在黑板上畫出了一座遠山。白雲應該畫在人家的哪裏呢？有的學生說：“畫在房子下面”，有的說：“畫在山頂上”，有的說：“應該圍繞在房子上，因爲山很高，雲在飄浮，房子只是隱隱約約而見。”“是啊，作者從飄浮的白雲裏隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了。”我接着說到。在後來的默寫中沒有學生寫錯字。