祖父的園子教學反思（精選12篇）作文

篇一：《祖父的園子》教學反思

在導入文本後，我讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子裏心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者爲什麼對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。不過，更重要的是讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

篇二：祖父的園子教學反思

《祖父的園子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇，課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學課文時，我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，激情導入：有人說作者蕭紅是一朵開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院落裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。

無論她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的《祖父的園子》。

篇三：《祖父的園子》教學反思

這是第二次教這篇文章，說實話，這篇文章給我的感覺是，寫得很美，完全體現了一種兒童的心態，無拘無束，自由。讀起來很美，可講起來就不是那麼回事了。初次教的時候，覺得沒什麼可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒有找到方向。於是就讓學生讀了讀，這篇文章就結束了，可心裏總覺得有點空空的。後來，有幸聽了於永正講這篇文章，我就特別留心聽，發現了我自己的欠缺究竟在哪裏，那就是對文本的解讀，沒有自己的思路，同時還不夠開闊，經常性的被教學參考左右。於老師用3個問題和一個示範朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學生的認知特點，學生也很樂意學，在這樣的過程中還訓練了孩子們的語文素養，可謂一舉多得。

第一個問題，初讀課文，你看到什麼了？生畫下來，板書 看到的這些，有沒有同類的？訓練學生的概括能力

第二個問題，用心看，你又看到了什麼？孩子：無憂無慮，天真……祖父：寬容，慈祥

第三個問題，你從哪兒看出來這些的？

這次，第二次教這篇文章，我就仿照了於老師的方法來上課，發現學生的能力一點也不比其他學校的學生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語言表達都很有空間。我想，我們在教材的解讀上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動起來，活躍起來，也才能讓學生的能力得到更廣闊的發展空間。

篇四：《祖父的園子》教學反思

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。

之所以選擇這一課來上本學期的公開課是因爲，之前一次外出聽課時授課的張祖慶老師介紹了自己對蕭紅的情有獨鍾，讓我也喜歡上了她，於是買來了張老師介紹的《呼蘭河傳》和《小學生蕭紅讀本》，於是選了這一課來講，將之前先是找來了張老師的教學設計進行學習，而後又結合我班學生的實際情況進行了備課，大致環節爲：導入新課；彙報預習（從生字和課文兩方面來進行）；走進園子（從好看、好玩、自由三個方面去了解）；想象回味。其中“彙報預習”是結合個人教學習慣設計的，“走進園子和想象回味”兩個環節是從張老師那裏學習來的，只是稍加改動。

學生通過讀、找、議、練筆等環節對園子有了比較深刻地認識，學習能力也得以提升，讀得比較到位。但是，由於是略讀課文需在一課時完成，就顯得時間緊了些，總感覺有些環節似蜻蜓點水，不夠深入，小組合作有些流於形式。另外，因爲學生能力有限，練筆環節效果不夠理想。在今後的教學中，學生能力方面需要加強培養。

篇五：《祖父的園子》教學反思

讓學生選擇自己最喜歡的段落，自主閱讀，充分體現學生的個性化自主閱讀，並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。

學生很喜歡對園子裏昆蟲這一段的描寫，作者說起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。尤其值得一提的是，孩子們在讀書的過程中，體會到作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。足見孩子們讀書體會的精妙。更重要的是學生知道了：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因爲作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切纔是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

放手讓學生抓住一個又一個童年細節來品讀文本，打開了學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。最後讓學生用自己的話讚一讚祖父的園子，學生情不自禁的讚歎：祖父的園子是一幅五彩的畫卷，祖父的園子是一首旋律優美的歌，祖父的園子是一首清新雅緻的詩歌。達到了預期效果。

篇六：《祖父的園子》教學反思

愛一個人就是要給他創造一個天堂，《祖父的園子》課文中祖父給了我一個自由的、充滿着歡聲笑語的天堂，而在這個天堂裏，我的可愛、瞎鬧又給祖父帶來了無窮的快樂，可以說，我和祖父的園子是一個充滿快樂的園子，更是一座充滿愛的園子。

學習課文時，我根據導學案精讀感悟中提出的問題，着重讓學生自學感悟這個環節，根據問題學生自學、小組交流、全班交流補充。課上，學生積極發言，小組交流融洽，全班交流時，學生能很好地進入文本中，與作者產生共鳴。更重要的是能感受到作者童年在祖父園子中享受到的快樂，從學生情真意切地朗讀中，就連我也一同和孩子們體會到了祖父的一個簡單的動作就是愛的體現 ，而流淌在細微之處的愛就是細節，這些細節就是祖父對我的愛，就是祖父爲我營造的天堂。

“老師，我也想讓我的童年是一個天堂，也想有自由自在的童年”一個充滿着嚮往的聲音響起。看着這個孩子，我想我們的學校就應該是他們童年的天堂，而我們的課堂更是他們知識的天堂。想起課前也盡力想給學生創造一個快樂學習的天堂，而學生又何嘗不想要一個學習的天堂。但課堂上學生並沒有充分感受到知識的快樂，我想我還是沒有給學生創造好這個天堂。課上學生沒能盡情享受文中體現的快樂，我應該放手讓他們盡情地讀、美美地讀，讀出他們的快樂，讀出他們的自由，因爲自由纔是快樂的源泉。課堂成爲我和孩子們的樂園，成爲我和孩子們的天堂，這是我所追求的，也是孩子們所向往的。

篇七：祖父的園子教學反思

在前往深圳學習之後了，今年我們學校的語文課堂進行了改革，於是，僅僅圍繞學校提出的“主題閱讀”教學，我和其他教師都在一步步改變着原有的教法，一點點地給學生灌輸新的課改理念。在得知鄭州教研員要來我校調研，並且還要我上一節觀摩課的時候，我更是不敢掉一驚心，因爲在這節課上，展示得不僅是我們新的課改方向，還會展示出我們學校的教師水平。我雖然不能勝任，但是恭敬不如從命，我只能儘自己最大的能力來接受這次調研。

在執教的《祖父的園子》中，我以“以讀帶講”的方法嘗試了“以文代文”的課堂教學模式，因爲在此之前，學生已經充分的進行了預習，並且也已經上了“單元導讀”課和“整體識字”課，所以整個課堂流程非常順暢，其實，也許有老師可能會認爲這節課比較假，但是我想說的是，我平時的課堂也是這樣的，只不過在公開課時紀律比平常會更好些而已。

徐睿老師的點評，是我非常期待的，因爲她的評課早已讓我耳聞，犀利的語言早已讓我做好了充分的準備。可是當她真正的坐在我面前評課時，她的話語卻在一點點地潛移默化地影響着我。特別是許睿老師提到的“三實”和“四生”，即紮實、樸實、真實和生活、生動、生本和生成。在許睿老師看來，語文課堂不能丟掉的是字、詞、句和學生的自由。不論在精讀課文還是略讀課文，生字的教學一定不能丟掉，這一點我非常的認同。雖然“整體識字”課我已經上過了，但是根據徐睿老師的批講，我脫離的課文的識字，真的和這節課一樣，是無效的。

徐睿老師還說了很多，她的話並不像想象中的難以接受，而是一點點地征服了我，控制了我的思想。

我想，我今後需要做的，還有很多。

篇八：《祖父的園子》教學反思

這篇文章節選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字裏行間洋溢着清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那麼快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調的，家裏的後園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊含的天真唯美的東西張揚出來。

這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，並學習作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受的。我的設計大致遵循“潛入——涵詠——內化——釋放”這樣的層次進行悟讀指導，抓住一個個童年的細節，進行文本細讀，多元啓悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點和沉默之處讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創造力。

一堂課總有一個主要的目標，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標是：是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。每一個環節每一個問題我始終圍繞着：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進，理解祖父的園子是生機勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節課主要是感悟祖父的愛。正是因爲祖父給了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，纔有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼裏一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶着這樣的感悟引讀第17自然段。最後話題一轉：可是在我18歲時，祖父離開了我。由於母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經離開爺爺十幾年了。由於戰亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學生聲情並茂地朗讀，說說情緒上有什麼不一樣？最後推薦閱讀《呼蘭河傳》。

篇九：《我和祖父的園子》教學反思

《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子裏隨心所欲，想做什麼便做什麼的自由令人嚮往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，爲學生打開一扇窗，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的讚譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。

一、賞讀園中景物之自由

在對教材的多次研讀後，我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節課以自由、快樂爲線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以昇華：一讀第13自然段，初步感受園子裏的一切是自由、快樂的，並找到中心句反覆讀——“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”；二讀第13自然段，學生感知園子裏的一切的快樂是因爲我是快樂的，引導孩子們在字裏行間徜徉，感受“我”的快樂；三讀第13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因爲有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，瞭解作者生平，昇華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

但遺憾的是本節課的前半部分由於過鬆，導致後半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開課上整堂課節奏的把握還需調整好，最好要做到鬆弛有度。

二、寫園中景物之自由

第二課時我在班級上時，進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子裏玩着，鬧着，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡着了，睡着、睡着，‘我’做了一個香甜的夢……” 讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子裏的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之後再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶着學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福。

篇十：祖父的園子教學反思

這一課很貼近學生的生活，講的都是菜園子裏的事，學生也很感興趣。作者是蕭紅，曾學過的《火燒雲》就是她的文章。

課堂上檢查預習情況時，我讓學生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時，學生不由地笑了，他們被新鮮的語言感染了，被作者的童年生活影響了，於是我請讀的學生坐下，讓全班同學自由放聲讀起來，發現他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因爲他們對這篇文章一定感興趣。

學習主要採用在聯想中感受自由。文中的作者字裏行間體現出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對於學生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長輩講過，現在作者的童年帶他們走進一個全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子裏做什麼，學生一個個都舉起了手，熱烈地說着他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因爲學生對文字產生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說着自己喜歡的事情。

另外課文第17自然段寫“黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。”學生就說黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛耍小脾氣，生活無拘無束。最後一句“太陽也不知道。”感覺寫得很突然，作者認爲太陽是什麼都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪裏去了，想法很有趣。

縱觀整節課的教學，我着力引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，讓學生在得到語言文化薰陶的同時，獲得語文素養的全面提升。整篇課文學生的學習慾望強烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進了祖父的園子。課文學習快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子裏玩着，鬧着，玩累了就在園子裏的那棵大榆樹下睡着了，一覺醒來……” 讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子裏的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之後再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

作者通過本文主要表達童年時的自由，快樂，無憂無慮的生活。學習時讓學生抓住表達作者自由的句子進行體會，感同身受，孩子們也被作者的這種自由所感染。

篇十一：《祖父的園子》教學反思

這節課，我從介紹作者入手，先介紹作者蕭紅。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野裏的花，盛開在中國東北的農家院裏，她從來不用澆水，任着風吹，任着太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。事實就是這樣，在20世紀30年代的文壇，蕭紅就像她筆下那北方庭院裏的花兒們一樣，鮮明而熱烈地開放，潑辣辣地，不嬌貴，不做作，自由自在地開在陽光下。無論她地生命中有多少逃亡與飢餓。無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫着她的字，大氣的文字。

然後介紹蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從人世間消失了，只有31歲。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

之後開始學習，從課文的題目入手，讓孩子們發現這是一篇略讀課文，回想略讀課文的學習方法，之後開始本節課的學習之旅。共有三次讀課文：第一次是瀏覽——祖父的園子給自己留下的初步印象（五彩繽紛、美麗、自由等），接着是第二次默讀，帶着問題：爲什麼說這是一個五彩繽紛的園子？找出文章的1，2段。孩子們先齊讀，讀過之後，腦子裏會蹦出哪些詞語來形容這個園子？這是一個大花園，作者寫花了嗎？那花園裏有沒有花？通過這個問題，讓孩子們感受作者的寫作方法，藉助蜜蜂、蝴蝶來寫花園裏的花，讓我們感受到這是一個多姿多彩的園子。

接下來出示“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道”這段話，請一位孩子來讀。如果把這段話讀成一句話呢，讀成一個詞語呢？自由。園子中哪些事物是“自由的”“一切都活了”的呢？你覺得這園子裏自由的事物僅僅只有這些嗎？引導孩子展開想象說話，用上“願意……就……”作者是怎樣把園子裏的一切事物寫得那樣自由自在的？從表達上你有什麼發現？由這個問題讓孩子發現在這段話中，作者採用了排比，擬人的修辭手法。作者爲什麼把這些動植物都寫得這麼自由呢？由這個問題，引出作者在這個園子裏很自由。在這個自由得園子裏，祖父和作者都做了什麼呢？帶着這個問題，孩子們再次默讀課文，圈出祖父和作者做得事情。明白作者在這個園子裏想幹什麼就幹什麼。作者之所以在這個園子裏很自由，那都是因爲她有一個愛她得祖父。

學到這裏，關於課文的內容孩子們都已經理解了。那麼寫作方法呢？讓孩子們仿照“倭瓜、黃瓜”的寫法，寫自己感受到的自由。再讀讀課題，這還是一個普通的園子嗎？作者不僅僅懷念的是這個五彩繽紛，自由，快樂的園子，更懷念自己的那段擁有真情的童年歲月，懷念讓自己感受到了愛的慈祥的祖父。

這節課的思路比較清晰，聽，說，讀，寫都涵蓋了，但是在讀的方面，可以再深入一些，讓孩子感悟園子的五彩繽紛，自由之後，可以讓學生再讀讀，讀處園子的五彩繽紛，樣樣都有，自由，快樂。還有就是再寫這一塊，提問了三個孩子，三個孩子不約而同都選擇了“媽媽不在家的時候……”都寫自己願意看書就看書，願意寫作業就寫作業……孩子們在說的時候，可以提醒重複的不說，這樣孩子的思維可能會更發散。也可以就自己的提示，請三個孩子來說。

篇十二：《祖父的園子》教學反思

昨天一直在想怎樣才能上得更好。這是一個怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子裏的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家後反思，這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學生知道作者的表達方式，一定要讓學生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎麼樣才能省下時間讓學生寫呢？

先讓學生談我對祖父的園子有哪些瞭解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什麼。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什麼不同，學生找出哪裏等詞，找出這些虛詞，因爲虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。

第二板塊，作者既然寫童年生活，爲什麼還要寫其它呢，這些與童年生活有什麼聯繫。寫園子裏所有的……

這裏寫自由，前面也是寫自由，這裏的寫法有什麼不同，前面是描述，這裏用了排比的句式，願意怎樣就怎樣，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什麼問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態，有什麼方法。這兩節課我到底讓學生幹什麼，我教什麼我知道了，讓學生要動，讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來，我反覆地看這篇課文，生字要學，生字與內容一梳理，發現有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關注的是做什麼，孩子關注的是有什麼。第三組孩子在裏面幹什麼，我整理出來了。三組詞用出來了，這裏有一個草帽這個詞，怎麼讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生纔會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環節，默寫。因爲學生不一定會默寫，所以允許讓學生看課文。學生在什麼樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，纔會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶，語文老師從來不強調高效的記憶。

第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼裏有什麼特別之處。我們在確定了教學內容後，關鍵是讓學生如何去學，我們要關注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調結合，要讓學生讀出什麼，讀到什麼程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎麼寫的，這纔是本質的。語文關鍵是要讓學生懂得言語的表達方式，這纔是語言學習的本質，不然學習不能課文的精髓。這纔是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情，所以讓學生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她爲什麼讀得這麼好，這個學生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情的朗讀。

開始學生沒表情，後來有表情讀了，這種是根據學生的實際水平不同，巧妙地引導學生朗讀，如果學生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完後，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣，應該保持學生獨特的感受。然後體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那麼一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，如果學生從每篇文章中學一點，學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看，學生都能基本運用了。學生能用願意怎樣就怎樣，當然有學生有創造性，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發現的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融爲一體的，閱讀課有表達。

最後一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學生就會忽略。學生就會麻木。如果你經常點，學生的語感就會發展起來。現在我們發現對語感是很木訥。教學內容要集中，要精妙，要取捨，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進行語言實踐活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養成用筆思維的習慣。