憶讀書教學反思（精選2篇）作文

篇一：憶讀書教學反思

憶讀書教學反思

《憶讀書》向讀者按時間的先後順序回憶了作者一生讀書的經歷及過程，該文章篇幅較長，因此在教學中我採取了長篇短教的方法，讓學生能領會冰心先生的《憶讀書》。

我校語文教學本着研究“抓精彩細節，營造有活力的語文課堂”的理念。運用“抓文眼，扣關鍵句切入，進行閱讀教學”的閱讀教學模式。這節課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書”的“憶”入手，緊扣關鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”，進行閱讀教學。

首先我以介紹冰心奶奶的背景來導入課文，學生讀題目後談談對題目的理解。目的在於讓學生對冰心奶奶有大致的認識，因爲標題就是本文內容的概括，讓學生從“憶”入手，學習冰心奶奶的讀書經歷和感受。

然後學生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好，多讀書，讀好書”，從而找出這篇文章的關鍵句，展開閱讀教學。

接着，只有“多讀書”“讀好書”，才能體會到“讀書好”。讓學生在文中圈畫作者回憶了幼時、少時讀過哪些書，作者是按什麼順序來回憶幼時、少時讀書經歷的？在文中圈畫表明順序的詞語明確時間，理解2－10自然段的內容。把文中的篇目及讀書的時間在電教屏幕中一一列舉，旨在說明冰心從七歲開始讀書，八十多年間，她讀了很多書。這一環節在板書“多讀書”之後宣告結束。然後進入下一個的教學環節。這一環節的設計，周老師一針見血地指出就是犯了小學語文教學通病：“文本的位移”“內容的複製”，教學沒有實效性。其實教師應該引導學生分析冰心所讀的書，適當歸類，如文學名著、古典詩詞、外國小說、《修身》課本等，讓學生感受到冰心“讀了很多書”，進而初步認識“愛讀書”的冰心。

然後讓學生通過“比着讀”“挑着讀”，體會什麼是好書。以上兩個環節是爲了下一環節“讀書好”作鋪墊。讓學生結合課文內容和聯繫自己的讀書實際，認識“讀書好”。讓學生緊抓文本感悟品讀，如七歲時，她“聽得津津有味”，對故事的下文“無限懸念”，常常“含淚上牀”。這足以說明她從小就對讀書有濃厚的興趣，渴望讀書。再如，讀《三國演義》時，她“哭了一場”，“又哭了一場”。讀《水滸傳》，她會“義憤填胸”，常常被書中的故事情節所打動。作者這樣寫的意圖在於說明“我”讀得投入。在朗讀的同時，我引導學生學會圈畫，回答問題從文本出發，找出關鍵的句子和詞語，用圈畫幫助閱讀。這環節上得到老師們肯定的是，我充分調動了學生自主學習的興趣，讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養學生的閱讀能力與表達能力。但在這環節上，我的不足之處是對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。讓學生聯繫自己的讀書實際談談。我們常說教師要智慧的教，學生要智慧的學，然而沒有教師智慧的引領，學生又何來智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現在每一節課的細微之處，通過這次的研討，我最大的收穫就是在以後的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合於學生現有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬變。

最後的拓展活動，讓學生積累有關讀書的名言警句，並根據自己的閱讀實際，選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展，增強學生的表達能力的同時培養學生閱讀課外書的興趣。在這環節上，聽課老師都肯定了我的拓展設計，但由於時間的限制，我只請了一位同學來介紹，有點草草收場的感覺。如果在時間的允許下，多請幾位學生交流分享會更好。對啊，在實際教學中，要把上述複雜的“解讀”變成簡單的教學設計，避免繁瑣的分析講解，騰出時間來讓學生多交流分享，把課堂迴歸與他們，這纔是高效的課堂。

這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動和表現得到了聽課老師的讚賞。他們認爲五年級的孩子在表述時出現“我認爲”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個別同學發言非常精彩，這對培養學生的思維品質和表達能力很有益處。同時他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學習習慣的養成等方面表示了肯定。

孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進步，也堅定了我繼續進行這方面有意識訓練的信心。這一次，對我說來說是一次磨鍊，而對於孩子們來說，經歷這次公開課展示，他們會更自信地面對每一次挑戰。

課結束了，但這堂課的工作還要繼續。翻開教學設計，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補教學過程中出現的不足。完善不能完美，正如一位老師所說：“你們年輕教師，有激情，但缺少經驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨鍊中成長。”

但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經驗爲藉口，放鬆對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作爲一名語文教師，人文素養的提高至關重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認識問題和解決問題的能力，改善思維方式和行爲方法。

是的，課結束了，但文本解讀的研討纔剛剛開始。在語文教學的天地裏我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。

篇二：憶讀書教學反思

憶讀書教學反思

拿到五年級語文上冊課本，打開目錄一看，出現“書”這個主題單元，帶着一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什麼內容，頓時我感到這冊教材的難度，而後又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心裏還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課後，讓我進一步體會到這本教材的學生自主意識的體現這一教學特點。

本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。

在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。

但因爲本課涉及的名著較多，學生對名著的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業。