書戴嵩畫牛教學反思（精選4篇）作文

篇一：書戴嵩畫牛教學反思

部編版六年級上冊第七單元第一課選編的是《文言文二則》，這充分說明文言文在我國語文教學中佔有相當重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。

現在的六年級學生只在五年級時學過一篇《楊氏之子》，所以無論是學習方法還是閱讀經驗，都相對比較薄弱。部編版教材從三年級起都有編排文言文內容，所以在教學時先從三年級的文言文《司馬光》入手，作爲六年級的學生學習《司馬光》比較容易，希望把學習《司馬光》的方法遷移到本節課的內容上，通過課堂教學效果來看，這一目的達到。

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經很不容易。教學《書戴嵩畫牛》時，我把指導學生朗讀、講故事作爲本課的教學重點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理（古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”）並不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順。教學中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。

在教學中我還注意充分發揮範讀的重要性，教師範讀課文本身作用不可小覷，範讀文言文更是重要，一定要讓學生注意斷詞斷句，做到準確。要注重指導文言文的讀法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

課件製作出現一個小失誤，學習多音字“曝”時，拼音“pù”是動畫效果出示的，但是在製作時，這一步加動畫遺忘了。所以今後課件製作完成後，一定要認真檢查，確保不再出現類似的事情。

在這課的教學中，文言文的相關知識是否要向學生講解一些，如果講了的話，以後對孩子還是有好處的。但是該在什麼環節講，怎麼講，還沒思考好，所以在教學時把這一部分內容省去了。

篇二：書戴嵩畫牛教學反思

《書戴嵩畫牛》這篇課文是小學語文六年級上冊的一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是杜處士珍藏了唐代著名畫家戴嵩作的《鬥牛圖》，一個牧童發現並指出了畫中的錯誤的故事。讚揚了牧童善於觀察，實事求是，敢於挑戰權威的品德。

在教學過程中，我抓住重點詞語、句子幫助學生體會文意，激發學生的學習興趣。

然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。

孩子們總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發他們的學習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。

我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嚐語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感。我們要簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。

篇三：書戴嵩畫牛教學反思

《書戴嵩畫牛》是部編版小學語文六年級上冊第七單元的一篇文言短文，是蘇軾爲唐代畫家戴嵩的《鬥牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯誤的故事，讚揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢於挑戰權威的品質以及杜處士敢於面對錯誤，虛心謹慎，勇於接受批評的優秀品質。課文有兩個自然段，刻畫人物神態的語言準確生動。課文配有兩幅精美的插圖，體現了故事中人物的神情狀態，有助於烘托學習氛圍，便於學生展開想象，理解課文。

針對文體特徵來教。六年級學生第一次接觸文言文，爲了使語文的工具性與人文性相結合，我在教學時注意引導學生對文言文進行讀、思、悟。只要將課文讀得充分，讀得入理，讀出韻味，理解自然水到渠成。在讀的過程中讓學生注意不會的生字和停頓，範讀後出示劃分好的節奏讓同桌互讀，接着出示生字，同桌互相學習生字。在學習生字環節我把課堂教給學生，讓學生做學習的主人說說怎樣記住這個字的。學習“錦”這個字時，我讓班上名字含着這個字的學生站起來說，順勢告訴孩子們學習字的方法。在翻譯課文時，學生們小組合作翻譯，然後個人展示。充分理解文章內容後，讓生畫出杜處士得到畫後的反應，牧童看到畫後的反應。最後明白蘇軾的觀點，並引導生活中。發散學生思維，課堂效果較好。

針對藝術薰染來教。以蘇軾寫的兩首提拔，圖文並茂的方式導入課文，將乾隆爲《鬥牛圖》寫的兩首題跋作爲結尾，再用《鬥牛圖》貫穿於全文，將同一內容的三種不同體裁文章，集中整合教學，同時，這也是以一篇文章爲切入點，對課內、課外知識進行整合的教學，特別是將中國“題跋”、書畫文化不斷進入學生課堂，起到藝術的薰陶。

針對學習方法來教。在課堂學習中，我試圖通過“一篇”來教“一類”，讓學生自己去發現理解古文字詞的方法、正確斷句的方法，自己去通過比較發現古文的韻味。更重要的是學會表達，所以課中設計了多處語言表達的訓練，如結合課文閱讀爲學生精心設計了“耕當問奴，織當問婢，今人有云：放牛當問（），畫畫當問（），題跋當問（），（）當問（）。”的語言運用，將“會表達”進一步落實。

《語文課程標準》倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓我們看到了教師的主導作用，“導而不牽”，爲學生的學習導向、導學、導法、導練。希望每一堂課都能讓學生學有所得。

篇四：書戴嵩畫牛教學反思

部編版六年級上冊第七單元第一課選編的是《文言文二則》，這充分說明文言文在我國語文教學中佔有相當重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認知水平，文中所蘊含的古人的思想能給學生以積極的引導。

現在的六年級學生只在五年級時學過一篇《楊氏之子》，所以無論是學習方法還是閱讀經驗，都相對比較薄弱。部編版教材從三年級起都有編排文言文內容，所以在教學時先從三年級的文言文《司馬光》入手，作爲六年級的學生學習《司馬光》比較容易，希望把學習《司馬光》的方法遷移到本節課的內容上，通過課堂教學效果來看，這一目的達到。

文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經很不容易。教學《書戴嵩畫牛》時，我把指導學生朗讀、講故事作爲本課的教學重點。課文所寫的事情和其中蘊含的道理（古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”）並不難理解，難就難在如何讓學生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順。教學中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。

在教學中我還注意充分發揮範讀的重要性，教師範讀課文本身作用不可小覷，範讀文言文更是重要，一定要讓學生注意斷詞斷句，做到準確。要注重指導文言文的讀法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

課件製作出現一個小失誤，學習多音字“曝”時，拼音“pù”是動畫效果出示的，但是在製作時，這一步加動畫遺忘了。所以今後課件製作完成後，一定要認真檢查，確保不再出現類似的事情。

在這課的教學中，文言文的相關知識是否要向學生講解一些，如果講了的話，以後對孩子還是有好處的。但是該在什麼環節講，怎麼講，還沒思考好，所以在教學時把這一部分內容省去了。