寫讀後感教學反思（精選3篇）作文

篇一：寫讀後感教學反思

教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探素和解決教育教學過程中存在的問題。因爲是立足於自己言傳口述的工作實踐中，有感受，有體驗，不是在教學之外搞“空對空導彈”，追求那種徒有其表的“火光”與“聲音”，而是留意觀察教學中的得與失，並設法“定點清除”有礙收益的可是題。而回是題就是課題、教案就是論文。每次反思的三言兩語，都是最有價值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿的珍珠串成項鍊，那定是價值不菲的教學指南法寶。源於教學的反思，定會指導教學，並且優化教學。他在此書中指出：“中小學教師的反思是教師運用新的教育理論來反思和檢驗已有的教育理論的合理性和侷限性，以自己已有的教育理論來反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性。”實際上，這樣的綜合性的表述已經把教師的反思看成了一種公共性的、社會性的活動，它強調了教師反思的社會意義。

反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應該是面向其他教師的、面向公衆的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氖圍中得到互動和交流。怎麼進行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日誌，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；二是撰寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行爲、感情，調動學生的積極性；三是撰寫教育敘事(教育隨筆)，把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利於理解，又能給學生帶來想象的空間；四是通過教後記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，就使教師有了很多收穫五是進行網絡學習，跨區域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動。在反思中要反思態度、反思內容、反思效果。

教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄着我們們曾經的迷茫，見證了我們酒下的汗水，更莫定了我們堅實的腳步。讓我們一起來善待反思，全方位地反思，進行有效地反思吧。

篇二：寫讀後感教學反思

做了充分備課後，順利的上完“怎樣寫讀後感”這堂習作課，說實話，我沒有過多的興奮和激動，聽到集備小組的老師說很好，我有些許欣慰。因爲我所上的這節課是一節習作課，是不同於普通課文的一節課，集備組的老師都說這樣的課不好上。

在安陽，當我抽到要講六年級下車的這篇習作課的時候，心裏一下子忐忑了，都知道這樣的課不好上，偏偏讓我碰上了。但是，後來仔細一想，就當一次自我挑戰吧！隨後我們集備小組成立了，並且將《怎樣寫讀後感》作爲六年級組的重點項目後，就立即分工合作了。我很享受這個合作的過程，也非常樂意承擔公開課的任務。

我認真回想了一下，開學初，學生們交上來的讀後感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的大話、空話。概括一下學生出現的主要問題有：

第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀後感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀後感，只寫“感”而不寫“讀”，成爲無病呻吟。

第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，後邊發一通感慨就算了事。

第三、選不好感受點，不會結合實際，感想很空泛。

看來，我的學生們還真的沒有掌握寫讀後感的方法，於是決定抓住這次講市級優質課的機會，好好讓學生們學學怎樣寫讀後感。因此便針對他們出現的問題，和集備組的同事們多次召開教研會議，商討對策。

爲了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學過程：首先讓學生給“讀後感”下定義（寫讀後感，就是在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啓迪等寫下來。），明確本節課學習的內容及方向。然後通過範文《濫竽充數》這篇大家都耳聞能詳的寓言故事引路，讓學生通過讀、思、議等形式，老師作適當的點撥和引導，又將多篇和本篇寓言故事有關的讀後感拿出來，使學生領悟並歸納出寫讀後感的方法——讀是基礎，感是重點；聯繫實際，有感而發；觀點明確，敘議結合；格式正確，過渡自然。接着給學生提供一些優美詞彙，要求達到讀準確，讀流利；懂意思，快速記，恰當地運用到自己的文章來，這裏也是教會學生積累和運用。然後在學生掌握了寫讀後感的方法與步驟的基礎上，讓學生讀《湯姆索亞歷險記》這個故事，討論並解決解決兩個問題：一，故事主要講了什麼？你想到了什麼？二、你覺得自己讀過這篇文章之後到底有什麼樣的感受？最後讓學生擬題習作。

課上完了，我覺得自己能按預期的計劃完成，如果接下來用一節課的時間讓學生動筆，老師能在學生的習作過程作及時指導，並對作品進行及時點評，可能收效更大。

其實，學生要寫好讀後感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀；其次要選好“感受點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，我們只能根據自己的實際或身邊的實際選擇一個自己最善於寫的來寫；最後要聯繫實際，有感而發，因爲沒有情感的讀後感是蒼白無力的，是不能感染人的。

我認爲，不管上什麼課，一定要簡簡單單，實實在在，確定學生掌握的知識就要落到實處，絕不能蜻蜓點水。如果我們在確定教學內容及內容的重難點後，能根據內容精心設計教學過程，做到思路清晰，突破重難點，過渡自然，隨機應變，在善於激發學生參與課堂的同時，善於傾聽學生的回答，並對學生的回答做出中肯的評價，正確引導學生掌握好的學習方法，那麼這節課就算成功了。因爲“授之以魚不如授之以漁”，“教是爲了不教”。

篇三：寫讀後感教學反思

《學寫讀後感》是統編本教材第2單元的習作內容，要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀後感，要寫出自己的真情實感，感受要真實、具體。學生在上學期學過“推薦一本書“，但與寫讀後感在一定程度上有所區別。這在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。怎樣使學生在習作中能把握重點、突破難點是本次習作教學的關鍵所在。

要寫好讀後感，關鍵在於把握好“讀”與“感”之間的關係，尤其是結合實際，寫出真情實“感”。

在教學中，我發現了學生寫讀後感容易出現的一些問題：

1．“讀”和“感”分離。有些同學寫讀後感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀後感，只寫“感”而不寫“讀”，成爲無根底的隨意而發的感慨。

2．“讀”和“感”在讀後感之中界限過於分明，這也是不對的。

3．不會結合實際，感想很空泛。

針對學生出現的問題，我做了如下的指導：

1．明確習作要求

首先要指導學生用心地讀懂習作要求，把握習作要點，列出習作提綱。

2．要選好“感點”，杜絕“複述內容式”讀後感。

感點是由書中某一個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的。一篇文章，給學生的感受是多方面的，或者說學生從中得到的體會不止一個。面對衆多的感點，可以指導學生從衆多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、最善於寫的一個或幾個感點，作爲自己寫讀後感的切入點，不可面面俱到。

3．聯繫實際談感受，杜絕“無感而髮式”讀後感。

這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀後感蒼白無力，有情感的讀後感才能感染人。用作品上的人物、事蹟觀點，聯繫實際生活中的人物言行，這樣的讀後感纔是有價值的讀後感，這樣的讀後感纔是真實感想。

本節課完成了預設的教學目標，落實了評價任務，在今後的習作教學中，我會精益求精，探索更加生動、有效的習作課堂。