論語十二章教學反思（精選3篇）作文

篇一：論語十二章教學反思

中國文化博大精深，需要師生共同合作，開發課程資源。於是我讓學生課前閱讀與《論語》有關的資料。上課時，學生將閱讀的書籍和網上查閱的資料搬上課堂。人人手中有資料，個個手中有書籍。結果，學生從網上、圖書館、閱覽室、書店獲得知識信息，遠遠超過老師一言堂所介紹的內容。這就是課程改革，不改不知道，一改嚇一跳。弟子未必不如師！

“課外閱讀—課堂展示”這一環節，對我教學啓示很大。實驗證明，教師不再是知識的壟斷者、傳播者、佔有者，而是課堂的組織者、點撥者。師生是共同求取新知識的合作伙伴。一篇經典文章，大家動手，圖書館、閱覽室、書店、家庭藏書、電腦都用上了，上課時一人一本資料，各抒己見，誰有道理聽誰的。學生都成了課堂的主人。現在，我們的課堂不是一言堂皇，而是共同活動的場地。學生的課外閱讀，促使我轉變教學理念，將課堂還給學生。教師的任務是挖掘學生的智慧，啓迪學生的候像力、思維力、創造力、表現力，培養學生興趣，教會學生怎樣學習。杜威說：“有了知識的飢渴，則知識的控求隨之。”

課外閱讀帶給教學最大的轉變，是學習方式的轉變，是學生主動探究的學習，和老師一起探索，一道思考。積極主動參與教學活動，發展自我，感受到人格的自由和尊嚴，感受到獨特創造性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。誰資料查得充分，誰課外閱讀讀得深刻，誰主課堂上就學得主動，學得輕鬆，學得有效。

在教《論語》時，感覺好像在孩子們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，瞭解並深刻地認識我們的祖先，繼承併發揚我國優秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，願意去讀，這兩節課就沒有白上。如果還能讓學生樂於去讀，那麼課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉十則》了。

教文言文的目的不在於寫作，而在於培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養，薰陶道德修養。什麼是閱讀文言文的理想境界？我想不是將文言文譯成順暢的現代漢語，也不是對文言語句作細緻的語法分析，而是一看就懂或者經過查工具書和註釋會意而後懂，在今後的學習或生活中也許會在他的腦海裏突然蹦出那麼幾句類似“三人行，必有我師焉”“己所不欲，勿施於人”的文言語句來。多讀文言文，浸潤其中，涵詠體味，會使人無形中受到薰陶感染。

如何學文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”又不如“授之以漁場”（北師大肖川教授語）。在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣、做讀書卡積累語言的習慣、質疑探究學會思辨的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”。

篇二：論語十二章教學反思

這兩天引導學生學習語文閱讀上的古文《世說新語》二則一文，指導了些方法，趁熱打鐵，開始引導學生學習《論語十二章》。

教文言文的目的在於培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養，薰陶道德修養。衆所周知，《論語》是儒家文化的重要經典之一，而儒家文化是我國傳統文化的核心。在教學目標的設定上，我希望讓學生接受儒家文化中優秀思想的教育和薰陶，使他們在情操修養，立身處事，爲人治學等方面，得到更好的引導，從而培養學生積極向上的人生觀、健康堅定的價值觀和樂善好學的品格和氣度。當然也想借這些短小精煉的小短文提高學生閱讀文言文的興趣和理解文言文的能力。

如何學文言文，一個字：多讀。相信文言文是讀懂的，絕不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。在讀中進行朗讀指導，會按節奏讀，養成學生自主學習的習慣、積累語言的習慣、現實生活中學生有許多迷惘與困惑的問題，把《論語》與學生提到的問題掛上勾，對學生的啓發是很大的。把《論語》與生活結合，化難爲易，化枯燥爲生動，讓學生覺得《論語》其實很生活化，她離我們很近，是切合現實生存的智慧。

當然，教學中也存在不足之處，主要表現在：

1、由於古文中的知識點相對比較多，畢竟是初一學生，有的同學在個別知識點可能還不夠理解。

2、學生能積極參與討論，但質疑能力還比較差，如果能讓學生自己提出的問題，學生自己討論來得出結論，效果會更好。

篇三：論語十二章教學反思

這一課的第二課時是我初到八中是講的彙報課，旗教研室劉文冽和唐玉梅老師聽課並作了點評，現將其點評結合自己的感受記述如下。

1.本節課突出了自主與合作學習。學生在學習過程中，先結合註釋學習文言文，自己疏通文意，培養學生的一種獨自學習慣（簡稱獨學），許多學生學習文言文或做文言文題時，文言文中有註釋也不看，在這一點上老師引導和督促做得好。遇到不會的先向小組長請教或小組共同討論解決，這是屬於合作學習（簡稱合學）。就疏通文意而言，本節課合學的形式多樣：最難的部分由教師引導講學，一般難的篇章由組長講學爲主，容易的由組員講述給組長聽，組長糾正爲主。真正做到合學適時，適地，有效。

2.注重學法指導。即教給學生翻譯文言文的方法：留、補、刪、調、換、對。這種教，是結合了實例來進行學習，並且適時的引導學生實踐——使用以上所講到的方法。方法與能力結合進行訓練。

3.加強文言文的背誦積累。本課的重點是積累，而並非一定要深入理解《論語》的思想精髓，是積累以便今後的“反芻”，教師在這節課充分的留給學生時間進行背誦，達到實效。具體的方法是充分利用板書，自由背，指導背，提高背，形式多樣，一篇文言文在第二課時課堂上不下8遍，再加上第一課時的5遍，學生哪有不會背的？提高了課堂效率，減輕了學生負擔。

4.板書的妙用。本節課的板書精、準、實用。板書每一章的重點詞，是文言文的重要結構，也是需要掌握的文言文重點實詞，爲以後學生參照板書背誦提供便捷，更爲檢查學生重點實詞的意思而做準備。

5.注重學生學習習慣的養成。初一學生有很多是沒有養成記筆記的習慣的，本節課注重了這一細節，適時地引導學生記筆記；重點詞語進行歸類複習，如“傳”“新”“故”這幾個是屬於詞類活用現象，“而”字在本課有兩種基本的用法，在學生積累時分別加以提問；“罔”和“殆”歷來學生容易寫錯，當堂讓學生板書，加深學生的印象，應該有很好的效果。

6.文和義相結合，每講完一章，及時作出總結。

個人反思：文言文教學離不開讀，多讀多背（除了課文，還有重點詞語）；翻譯文言文的方法不僅是總結出來，關鍵給學生鍛鍊的機會，機會就是讓學生翻譯課文，讓學生學會組詞法猜讀文言文，關鍵是給學生“猜”的機會。合學與獨學相結合，合學是獨學不能進行，或難以解決的情況下才進行的，適時，適地，有效。板書要對學生有用，要充分利用板書。