趙州橋教學反思（精選12篇）作文

篇一：趙州橋教學反思

《趙州橋》是介紹著名的橋樑建築——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，第一課時我以生字詞爲重心，並帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。

在教學過程中，我以"趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀"這句過渡句爲切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室爲例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一起；寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。

一、以讀爲主

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學，“同學們，你們平時喜歡用什麼方法來讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情並茂，不錯！”“我喜歡一個字一個字地點着讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段，並找一找本段主要寫了什麼？”（初讀）學生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。那爲什麼要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什麼？（再讀）作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰能告訴我世界聞名說明了什麼？說明了這座橋十分的有名！“哦？有這麼多的橋，爲什麼這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計並參加建造的，到現在已經有1300多年了。”這是一句句子，其中包括了建造時間和設計者，那麼是否因爲這是李春設計並參加建造而使它出名還是因爲其它什麼原因呢？請找出一些詞語概括。（再讀此句）學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什麼特點？

二、多種學習方式並存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點段落，我決定在學生自學的基礎上再進行指導。同學們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說：劃重點詞句，畫畫等！接下來就請你們採用不同的方法來自已學習第二自然段！老師，我是用劃重點詞語的方法來學習的。我找到了“趙州橋橋長50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。”這些句子來說明趙州橋的結構。嗯，你找得真不錯！還有同學用了別的方法嗎？老師，我用了畫圖的方法。那就請你上來給我們展示一下吧！嗯，你畫的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，爲什麼你不把這四個小橋洞畫在一起呢？那樣看起來就不舒服了！哦，原來趙州橋在設計時還體現了一種對稱的美！那同學們，你們還能找到生活中哪些對稱的物品呢？“蝴蝶” “不錯” “天平秤” “人”對！我們生邊其實還有許許多多對稱的物品，希望我們同學以後能夠多留心地來觀察它們！（至於這樣的設計有什麼樣的作用，這些內容書上都寫得較爲清楚，所以我沒有花大力氣去講，只作了簡單的分析）。接下來，我請學生對趙州橋的設計作一個評價。學生的評價是：“很了不起”；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺得設計者和建造者也很了不起！爲什麼呢？因爲以前沒有卡車、挖土機這些機器幫助，全都是靠當時的勞動人民自己的雙手來建造的！嗯，聽了你的介紹之後老師也十分佩服古代勞動人民的智慧和才幹！老師，我覺得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時全班都有了共鳴，師生共同來探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學生從中體會我國悠久的文明，激發學生的愛國熱情。這種學習不僅讓學生學習到了知識，更學會了學習方法，從課本當中去感悟更多，這纔是最重要，也是我們語文教學中應該教給學生的。

在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今後的教學中改進不足，努力提高語文閱讀教學的能力。

篇二：趙州橋教學反思

《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。爲我們呈現了趙州橋設計的意義以及古代勞動人民的智慧和才幹，並從建築藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明瞭，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

在教學過程中，我以“趙州橋的什麼特點給你的印象最深刻？”這一問題爲線索，引導學生邊讀書，邊感悟，學生暢所欲言，興趣很濃厚。

在感受趙州橋十分雄偉時，我以一個學生伸開雙臂爲例，趙州橋長50多米，相當於幾乎全班同學的手臂連在一起；寬9米多，相當於10個小朋友手拉手，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象，學生印象也很深刻。

趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課的教學重點，這一部分內容我引導學生進行自學，採用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時，爲了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經受住無數次洪水衝擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

引導學生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點，在教學中，我讓學生充分地讀文本，然後暢談感受，再引導孩子帶着這些感受讀文本，讀出了對趙州橋雕刻的讚美之情。同時，我還引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。最後配樂朗讀，更昇華了這種感情。正當孩子們還徜徉在這優美的文字之中時，我趁熱打鐵，抓住讀寫結合點，引導孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，並模仿課文中的句式進行語言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！

總之，這節課我秉承引導學生多讀、多感、多悟，讓學生成爲學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

篇三：趙州橋教學反思

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在課堂導入環節中，我鼓勵同學們進行自我介紹，然後，引導學生把個人理想和民族命運、國家未來聯繫起來，從而談到安濟橋的“安濟”的意思，爲趙州橋的修建切入思想路線，就是古代勞動者是如何用智慧建造趙州橋的。引導學生不僅感受趙州橋的特點，而且瞭解設計者和建造者的“工匠”精神，激發學生學習的興趣，把學生帶入設定的氛圍之中。

在感受趙州橋十分雄偉時，我先讓學生讀課文，畫出趙州橋的樣子，然後通過個人朗讀、重點詞理解、師生配合讀感受趙州橋“雄偉”的特點；趙州橋的堅固體現在李春獨創的設計上，理解趙州橋設計的獨創性及其作用是本課的教學重點，這一部分內容我引導學生進行自學，採用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時，爲了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會，我還引入了一些資料：在1400多年的歷史中，趙州橋經受住無數次洪水衝擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上，學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了。

爲了讓學生更深刻的理解“趙州橋表現古代勞動人民的智慧和才幹”，我通過圖畫對比古今建造條件的不同，並引出趙州橋的設計者李春，激勵學生像李春一樣用心做事，用智慧創造生活，做一個有理想、用智慧爲人民服務的時代新人。

爲了提高學生的語文素養，我在課文講解後，又分析了文章的寫法，教會學生過渡句和中心句的作用和運用方法，並進行簡單的練習。讓學生欣賞各式各樣的古代石拱橋和現代橋，感受我國的橋樑藝術。激發學生對祖國的熱愛，激勵大家發揮想象：讓學生設計一條心目中最理想的橋，並畫出來給大家加以介紹，學以致用，介紹時用上本課學到的寫作方法。

總之，這節課我秉承引導學生多讀、多感、多悟，讓學生成爲學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。

篇四：趙州橋教學反思

《趙州橋》這篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。短短的幾百字，不但寫明瞭趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點清楚地展現在人們眼前；然後講這樣設計的好處，並對其設計的美觀加以描繪，使人們彷彿身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才幹。本文第 2 、 3 自然段是重點。

這節課，我認爲成功之處有：

1、 教學環節設計合理，思路清晰。開課伊始，我出示課題後，首先出示學習目標，然後圍繞學習目標設計學習方法指導，力求完成每一個學習目標。在教學中，我首先讓學生整體感知課文。學生依據學習指導默讀課文，並用 “ —— ”畫出描寫趙州橋特點的詞語 ： 雄偉、堅固、美觀，從而直奔重點段，並完成第一個學習目標。然後讓學生再次默讀課文，思考從哪些句子可以體會出趙州橋雄偉、堅固，同時學習數字表達的方法和怎樣圍繞一個意思寫一段話，並進行朗讀訓練，讀出趙州橋的雄偉，完成第二個學習目標。接着讓學生小聲讀課文，畫出描寫趙州橋美觀的句子，以不同形式讀課文，並要求學生背誦有關段落，以達到積累語言的目的，同時學習過渡段表達方法，完成第三個學習目標。爲了突出學習重點，一、四自然段以讀代講。

2、學習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學習重、難點，我從知識技能、情感態度和價值觀三個方面，設計了以下三個學習目標：

（ 1 ）瞭解趙州橋的特點，背誦自己喜歡的部分。

（ 2 ）有感情的朗讀課文，體會我國勞動人民的智慧和才幹，增強民族自豪感。

（ 3 ）積累語言。學習怎樣圍繞一個意思寫一段話，。

3、重視朗讀指導，培養學生的語感

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調 “從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三小節時，通過找重點詞句，使學生體會到趙州橋的雄偉和美觀，並讓學生通過各種形式的讀表現出來，進一步加深了學生對課文的理解。

當然，本課還有許多遺憾之處。如：整堂課上下來感覺，學生的學習積極性不高，師生配合不夠默契，沒能讓讓每一位孩子真正地動起來。

篇五：趙州橋教學反思

《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句爲切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固？又從哪看出它美觀？

在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室爲例，趙州橋長50多米，相當於7間教室連在一齊；寬9米多，相當於一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。

分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他爲什麼這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩穩地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什麼？學生透過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更爲堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在？河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用自我的話來描述，然後出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然後比賽朗讀，最後背誦。

透過分析，學生明白了趙州橋的確表現了勞動人民的智慧和才幹，是我國寶貴的歷史遺產。

篇六：《趙州橋》第一課時教學反思

在展示《趙州橋》第一課時過程中，關注學生的自主學習，指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的識字、寫法，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上學習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的瞭解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學，鞏固自主學習的知識。在學生對課文有了初步瞭解的情況下，引導學生髮現問題，爲下一節課的學習明確了方向。

一、引導學生自主識字

課上我利用10分鐘左右要求孩子們初讀一下課文，把生字、詞和不懂的地方做出記號，或圈或點都可以。讓學生自主識字。孩子有自己獨道的識字方法，讓學生彙報自己最得意的識字方法。如：加一加、減一減、換一換、字理識字、利用形聲字形旁、聲旁來記憶。在多次的方法的應用匯報中，相互啓發中，孩子一定會積累很多識字的方法，同時又促進自主識字的能力進一步得到提高！對孩子好的識字方法，及時給予肯定和鼓勵。

彙報展示過後，鞏固所學生字。我採用的方法有兩種，一是在豐富多彩的遊戲中鞏固，如開火車等。二是在讀文中鞏固。識字的目的是什麼？無非就是爲了更好地去讀文，理解我們的文本。而讀文、體會文又反過來鞏固了這些字的認識。課堂上，學了生字後，我讓孩子們默讀課文，找出能概括每個自然段內容的詞語或句子，批註在書上。通過句子語段的交流，進一步在語境中識字，同學們在交流中，讀句、讀文、的確流利度比學前有了進步。

二、指導學生規範書寫

這一課要求會寫的字有13個，我是和孩子們一道找出最不好寫的字，如易錯的字、筆畫多的字、筆順特別的字等來指導。先是觀察字的特點，每筆每畫的位置，然後就學生提出的和我認爲學生比較易出錯的四個字（趙、創、舉、智）進行了細緻地指導示範。

孩子們很會觀察，讓學生範寫，提出了自己的見解，幫助同學糾正。之後，同學們在書寫中，心中有了這些字，基本能做到一氣呵成，再對照，再比較，再去完善地書寫。

三、多種學習方式有機融合

在教學中，充分地體現“以學生爲本”的教學理念，首先要讓學生有充分地選擇學習方式的自由空間，才能讓學生的主動性和創造性得以充分發揮。在自主感悟“李春設計的趙州橋是怎樣的？”讓學生在小組內選擇自己喜歡的方式進行自學，學生採取的方式很多，如：畫一畫、演一演、填一填等方式來理解。在彙報交流時，通過小組的互相補充和老師的適時指導，進一步加深學生對課文的理解。整堂課下來，學生學習的積極性特別高，也學得比較深入。“以生爲本”，在充分尊重學生的基礎上，讓學生主動地改變學習方式，真正成爲學習的主人。

當然，要把識字寫字教學真正落到實處，而又要提高效率非一日之功。課堂中孩子們的坐姿我反覆地在提醒，但在書寫中，我比較忽視他們的書寫姿勢，這是課堂中的失誤。另外課堂中，如果把梳理課文的時間稍稍壓縮一些，把書寫訓練的時間再加強一些，把給予孩子書寫的肯定性的語言運用地更豐富一些，相信課堂中孩子的識字寫字能力與實效會更加出彩！

篇七：趙州橋教學反思

一節課需要的是師生密切的合作，課堂氣氛的好壞與老師平日的常規要求、上課習慣，學生的聽講、發言等細微的表現關係密切。在平時的教學中，要鼓勵學生想說、敢說、能說、會說，要培養每個學生參與課堂的意識，要讓學生會說。會說需要一段時間的養成，需要老師在教學中堂堂課去潛移默化。我希望打造的課堂是師生共同參與的課堂，是學生自主探究學習的課堂，是全員參與的課堂。每個學生在課堂上生動起來，才能讓每個學生都得到發展和提高。

篇八：趙州橋教學反思

《趙州橋》是介紹著名的橋樑建築——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的古老、雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。

在教學過程中，我以“趙州橋是一座（ ）的橋”爲切入口，引導學生品讀課文，體會趙州橋的特點。

一、以讀爲主

閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律，本課教學中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得透徹，一個字——讀。例如第二自然段的教學，“同學們，你從哪體會到趙州橋的雄偉堅固呢？我讓學生讀課文，從課文中找到相關句子交流體會，然後指導學生抓住重點詞讀第二自然段，讀出橋的雄偉堅固以及對勞動人民的讚美。我採取自由讀、指名讀，齊讀等方式，讓學生讀中理解，讀中感悟。

二、讀寫結合

課文的第三自然段運用“有的……有的……還有的……”排比的修辭手法生動形象地表現了趙州橋“美觀”。學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，作文一定會生動具體。所以，講課時我重點突出這個寫法，並請學生進行小練筆，學以致用。

三、課件務實

我在設計製作課件時，首先明確該課件應到達什麼目標，解決教學中的什麼問題，力求美觀實用，讓孩子形象直觀地感受。

四、拓展思維

在本節課上，我引導孩子交流：除了趙州橋，你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產”？交流完之後，我還讓孩子欣賞部分圖片，孩子們大飽眼福的同時再次體會到我國勞動人民的智慧和才幹。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。爲了讓課堂教學能更有效直至高效，還需要不斷學習。

篇九：趙州橋教學反思

《趙州橋》是一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建築藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。 在研究教材時，我發現這雖然是一篇說明文，文章的情感不易備學生髮察覺。老師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和教材情感之間架起一座暢通無阻的橋樑，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。於是，我設計了簡單的教學程序，在教學中以老師之情去撥動學生之情，並用多媒體突破難點，從而使課堂洋溢着語文課獨有的氛圍和人性魅力，使學生對趙州橋產生濃厚的興趣。

1、設計簡單的教學程序

語文教學專家提出了“簡簡單單教語文”這一觀點。課堂中的“簡單”是教師對文本深入解讀後的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“簡單”應該讓學生學得更輕鬆、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。

爲了這個“簡單”，我背後做了“不簡單”的事情：深入地解讀文本，收集大量關於趙州橋的資料，例如有關它的傳說，它的歌曲，以及以前的、現在的趙州橋的圖片，還有地震中的趙州橋，洪水後的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最後我設計了簡單的教學程序，突出以簡約的線條拉動最豐富的語言材料：由一個詞“世界聞名”爲切入點引出三個特點：“雄偉、堅固、美觀”，再根據這三個詞去學句學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力，

2、以老師之情撥動學生之情

老師也是一本書，老師這本書對學生的影響更要大於課文對學生的影響，只有老師感動了，學生纔會感動。雖然趙州橋是一篇說明文，但它的字裏行間無不透出作者的情感——自豪。

學說明文的課堂也是書聲琅琅的課堂，教學中我緊緊抓住關鍵詞引發學生的情感，讓他們通過朗讀表達情感。

例如我告訴他們一個數字往往勝過千言萬語，從“1400多年”、“五十多米長”，“九米多寬”中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才幹。抓住關鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動作體會橋的圖案的傳神，並指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動人民的智慧。最後我讓學生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的評價趙州橋的語句：“天下第一橋”，“世界奇觀”，“世界上最偉大的石拱橋”…… 更是讓學生對中國擁有這座神橋自豪不以。

此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融爲了一體，兩個字——自豪。

三、用多媒體突破難點

在這一課的教學中，適時運用多媒體突破難點，效果顯著。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點“躍然圖上”，學生理解起來容易多了。

在理解“美觀”這一特點時，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學生對圖案的美驚歎不以，特別是“有的龍前爪互相抵着，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關鍵詞的意思，朗讀時腦海中浮現出龍的這些畫面，讀得非常到位。

關於趙州橋的基本資料，我用“國家檔案”的形式出現，別緻新穎，學生喜聞樂見，於是他們自覺讀書，主動填寫“國家檔案”的項目，還認爲完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙鵰。這也是多媒體的功勞啊！

最後我想說：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，我希望自己和學生一起成長，因爲“最美的教育是和孩子一起成長”。

篇十：趙州橋教學反思

《趙州橋》是人教版義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊的一篇說明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。爲我們呈現了趙州橋設計的意義以及創造與修建的智慧，並從建築藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明瞭，用不同數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。

三年級的學生已具備一定的自學能力， 理解書本上的字面意思應該不成問題。但在現代化技術高度發展的今天， 高科技大橋層出不窮。站在這樣的高度去透視一千三百多年前的趙州橋， 也許學生很難欣賞這座古橋之美。所以在課堂上我藉助多媒體課件這一直觀手段，讓學生體悟課文語言，體會到我國古代勞動人民的智慧和才幹。通過本課學習基本能夠達到目標。

篇十一：《趙州橋》第一課時教學反思

林州市姚村鎮下陶學校 王永慶

在本節課上，我關注學生的自主學習，在學生的初步學習中，我指導學生從文中的字、詞入手，掌握漢字的讀音、寫法以及意思，讓學生在主動學習中獲取自己需要的知識。在掌握基本字詞的基礎上，進而學習課文，讀準讀通課文，對課文有初步的瞭解與認知。在學生的小組活動中，學生通過互幫互學及時糾正學習中出現的問題，鞏固自主學習的知識。學生在小組合作學習中，能按照老師的指導，在小組長的帶領下有條不紊的展開學習。我在教學過程中緊緊跟着學生學習的情況給予有效地指導，針對學生易出現的字詞問題，進行重點教學。在課文的初步學習中，我在學生對課文有了初步瞭解的情況下，引導學生髮現問題，爲下一節課的學習明確了方向。

在教學中我發現了不少問題，首先在展示學生學習目標是，語言的描述不具有指導性，尤其是能力目標“感受趙州橋的神奇美麗，感受古代勞動人民的智慧和才幹，激發熱愛祖國文化的思想感情。”是從老師的角度出發描述的，如果改爲“在仔細閱讀課文的過程中，注意捕捉自己的情感體驗，與同學交流。”這樣可能更貼近學生的學習？第二，沒有捕捉住教學中出現的“火花”，指導學生展開高效的學習。如“舉”這個字的學習，學生說到“舉世聞名”這個詞，那麼及時和文中的“世界聞名”聯繫起來學習，再拓展到句子的學習，這樣就能更好地做好學生從低段的學習到中段學習地銜接。第三，學生對各類橋的知識所知甚少，限於生活與閱歷又根本不可能去知道、涉獵更多的知識，所以這就要求我們老師多動手（查閱資料）、多動腦（篩選資料）爲學生搞好服務。這樣會讓我們的課堂更有實效，更有利於學生的發展。

篇十二：趙州橋 教學反思

《趙州橋》是一篇說明性的課文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。課文語言準確、簡練又不乏生動。這是一篇老課文，怎樣將老課文講出新意來，這一直是我在課前苦苦思索的。在參考了衆多教案之後，我將着眼點放在了課文的第四自然段上。這一段雖不是課文的重點段，但我可以用它把整篇課文貫穿起來，這樣既學習了課文又感悟了文意。同時，我還試着準備將探究式學習引入到本課中以激發學生更大的學習熱情，並且在課前我還與學生一起收集了許多有關趙州橋的資料，精心製作了課件，認真備好課，設計了許多優美的課堂語言。我堅信我這節課一定會取得成功。懷着這樣的一個美好的願望我走進了課堂。

然而，事與願違，這節課我失敗了。可究竟敗在那兒呢？在聽取了校長與年組教師的意見後，我深刻地反思了一下自己的這節課。可設計的不可謂不精，語言不可謂不美，可就在這精美處我忘了語文教學的根本所在---讀。語文的根本在於閱讀。讀是一節課的根本，一節課的關鍵。只有多讀纔能有收穫。古人說“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而我恰恰欠缺了這一點。回顧整節課，讀的環節少之又少。設計幾處亮點的地方卻成了敗興之筆。如：爲了幫助學生理解趙州橋的設計特點而設計了一個“畫一畫”的環節，讓學生根據課文畫一畫趙州橋的結構圖，孩子們興趣盎然的畫了起來。可這畫缺少對文本的閱讀爲基礎，結果多數孩子們都將注意力放在了表現橋的精美上，對於其他人畫的正確的圖不但不予以認可，還大發意見：沒畫出龍來，當時我很尷尬，只好草草收場，試想如果當時我在讓學生充分閱讀課文的基礎上，將這一環節放到課文學習之後結果還會這樣嗎？又如：爲激起學生對古代勞動人民的敬佩之情我設計了一項說話練習；如你遇見了這位橋樑專家。你會對他說些什麼？這本是一個很簡單的練習，可有的學生說：“我要對李春說：如果你把橋中間的龍頭的嘴也設計上可以噴水的就好了。”顯而易見，學生沒有理解課文，所以纔會有此一說，而同樣在講中美觀一部分時，我去讓學生初讀感知橋的美，然後又播放課件欣賞，之後又讓學生試着美讀，然後又接着指名讀、展示讀。在這一充分解讀的基礎上學生融入了課文之中，接下來的說話練習也容易了許多。《趙州橋》一課讓我意識到語文教學離不開文本的閱讀，離開了文本閱讀，語文教學只能成爲無水之源、無本之木。