該不該實行班幹部輪流制教學反思（精選2篇）作文

篇一：該不該實行班幹部輪流制教學反思

由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當衆大膽、清楚表達的習慣和膽量，並且一些學生從小用方言說話，給學習規範化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢於表達放在首位。

對於班幹部輪流制，我們都不陌生。今天的口語交際我們來說一說“該不該實行班幹部輪流制”。這個話題同學們都比較熟悉，我組織同學們進行了一場辯論會，正方同學觀點實行班幹部輪流制，反方觀點不該實行班幹部輪流制。正反雙方說理要清楚，說理要有依據。雙方不可進行人身攻擊。

正方認爲班幹部實行輪流制，對培養學生能力，增強其責任心、義務感和集體觀念有非常重要的作用。傳統的班幹部制度存在諸多弊端，單一、固定的班幹部羣體使班幹部高傲自大、私心重；使非班幹部自卑依賴，缺乏責任心；使家校之間矛盾產生，難以調節。

反方同學認爲班級如果缺少一個長久的核心組織，班級的凝聚力就會減弱，同學們在心理上缺乏穩定感，班級的秩序容易鬆散和混亂。如果調換太頻繁，班級同學、科任老師以及與班級管理有關部門難以與班級同學幹部配合工作。輪流如果缺乏評估，就會影響鍛鍊質量。如果不給予再提高的機會，輪流就會流於形式。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作爲一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有着發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作爲一個聽衆、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係，營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

本節課，學生說的慾望非常高，聽的同學也十分認真，課堂氣氛空前高漲，達到了我意想中的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣的生活纔是快樂而有意義的。上完這節課後，我的感受頗深：

第一，設置“語境”，讓學生有話可說。這節課的引入，我運用了利用辯論的形式，激發學生說的慾望，從而拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發了學生的興趣。

第二，多向互動，發展學生的“語技”。口語交際課是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。本堂課，做到了真正的互動，學生與學生，老師與學生，多層次的交際，使學生真正進入角色，進入生活，提高了學生的交際能力。

第三，準確及時的評價，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，激發了學生對美好生活的熱愛。

篇二：該不該實行班幹部輪流制教學反思

今天上了第二單元口語交際課，主題是“該不該實行班幹部輪流制”。從孩子們的預習反饋來看，有四種情況。

一種認爲不應該實行班幹部輪流制，理由是怕輪流的話很多同學沒有經驗，或者能力欠缺，會讓班級一團糟。一些同學認爲要實行班幹部輪流制，因爲可以鍛鍊大家的管理能力，提高參與班級事務積極性，也能讓大家發現每個人的優點。只有一個同學認爲兩種都可以。剩下的幾個同學沒搞清作業內容，五花八門。

上課期間，大家關於前兩種觀點展開了討論，最後的結果是可以試行一段時間。於是我問那誰想當體育委員，全班只有胡特舉手，我說好，那就胡特來當，然後又問了衛生委員，紀律委員，圖書管理員，作業抄寫員，班長等等，最後確定的名單如下：衛生委員（裕煬），紀律委員（非凡），圖書管理員（峻豪），作業抄寫員（博涵），班長（伯涵），體育委員（胡特）。

新一任的班委名單還是很讓我意外的，因爲裏邊有好幾個平常讓我頭疼的孩子，他們卻對於班委有着很高的渴望。但我想說的是，班委更多的不是榮譽，而是責任，每個孩子都有潛能，希望他們能珍惜機會，給班級注入新的活力。

之前的班委也可以給自己放個假啦，畢竟每天那麼多活，太累啦~