我的伯父魯迅先生教學反思（精選4篇）作文

篇一：我的伯父魯迅先生教學反思

課堂教學的過程是有常規可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。《我的伯父魯迅先生》共分五段，我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據教學目的和教學內容先講第一部分和最後一個部分。抓住作者驚異的問題“伯父爲什麼得到那麼多人的愛戴呢？”和魯迅先生就是這樣一個人“爲自己想的少，爲別人想得多的人。”這兩個問題來設計教學思路。這樣抓住文章的“因”與“果”，再巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。在本節課裏，我除了對課文中的基礎知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納——時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。啓發學生進一步認識到魯迅先生“爲自己想得少、爲別人想得多”的高貴品質，從而對學生進行了思想教育。另外創設情境，幫助學生更好地瞭解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節課裏，我結合課文製作了一段黃包車伕在嚴寒的黃昏拉客覓食的悽慘情境的課件，使學生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因爲知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動着進步，而且是知識進化的源泉。”我在講課中，把培養學生的想象能力作爲一件大事來抓。這樣既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。

但由於學生生活在這個年代——生活條件優越，物質條件豐富。對當時的社會的黑暗，處於社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。

篇二：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》我不是按照傳統的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據教學目的和教學內容，以疑問“爲什麼伯父深受衆人的愛戴”入手，從追悼會引出生前的四個故事，最後再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這堂課，教學時加大了朗讀訓練的力度。也成爲這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點句子反覆讀，形式多樣。

由於自己對於講清魯迅並沒有把握，加之沒有對自己準備的多媒體材料作充分的瞭解，造成了課堂短暫冷場。雖然是一名語文老師，但語言表達能力方面有欠缺。我還認識到充分的課前準備是對學生負責，也是對自己的良心負責。要儘自己最大的力量去完成每一節課。

篇三：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是人教版小學六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的四件事，向我們展現了一個愛憎分明，爲別人想得多，爲自己想得少的偉人形象，表達了作者對伯父深切的愛戴之情。對於小學生來說，這篇課文的時代背景是比較遙遠的，這位偉人是比較陌生的，因此我在執教這一課時，努力做到從孩子的視角認識魯迅。

我在備課時做了如下考慮：一、整堂課緊緊圍繞“伯父是怎樣一個人”展開，開頭由魯迅的外貌描寫導入，讓學生初步感知魯迅，學生認爲魯迅是一個嚴肅傳統的人。接着通過“痛別伯父”和“笑談‘水滸’”兩個部分讓學生認識魯迅是一個深受人們愛戴、幽默風趣、關心下一代的人。這樣兩個部分的學習，與上課之初學生對魯迅的認識形成反差，更加加深了魯迅在學生心中的影響。二、教給學生一些方法。在學生完成導學單“課前預習”時，我發現用小標題概括每個部分的內容對我們班的學生有些難度，因此我在教學中教給學生用小標題概括內容的方法，層層遞進，降低學生的難度，突破教學難點。在教學“痛別伯父”時，我帶着學生一起學習，學習用“抓住關鍵詞句感悟法”和“朗讀感悟法”來解讀課文。而“笑談‘水滸’”部分則放手讓學生運用剛纔說學的兩種解讀文本的方法來自主學習，再小組內交流，收到了不錯的效果。學生能緊緊抓住“伯父摸着鬍子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”這個關鍵句來感悟。在學生自主解讀的基礎上，我加以引導，效果更佳！

想想容易，做做難！課堂總是瞬息萬變的。上完課後，我也發現我的課堂存在着以下問題：時間安排不當，這是最嚴重的問題。由於我基礎部分所花時間太多，尤其是字詞部分和魯迅介紹環節花了太多的時間，導致最後的小練筆沒來得及完成。這樣的問題在公開課上是不應存在的，以後我會多加註意。

篇四：我的伯父魯迅先生教學反思

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄在魯迅先生去世九年後，回憶、懷念魯迅先生寫下的文章，體現魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多的偉大人格，表達了作者對伯父的深深懷念。我在教學中主要做到以下三點：

1、情感渲染，引起共鳴。學生不是無情物，只是未到動情時。在教學中，我用音樂和圖片來配合導語，創設濃濃的悼念情境，使學生在課始就對魯迅以及文章產生濃厚興趣。

2、概括標題，提高能力。學生是一幅未着色的畫，是一首未譜完的曲。在小標題的擬定中，引導學生將書讀通，培養了學生的概括能力。教師在此環節中無須照本宣科，更不必讓學生答出預設小標題，要充分調動學生的積極性，使學生自主思考內容，以學生概括總結的小標題爲板書對象。

3、以想促悟，讀中悟情。“閱讀教學是學生、教師、文本間的對話過程。”教師引導學生通過批畫詞句，體會關鍵語句的深刻含義，尤其是魯迅所折射出的人物精神。學生通過層層深入的朗讀——個別讀、齊讀、男女生讀、引讀，在朗讀中感悟詞語，在感悟中激發思維，在思考中想象畫面，在想象中得到情感的昇華。如在“救助車伕”的教學中，教師引導學生結合前文“燃放焰火”中魯迅先生的神情，與看到車伕在黑暗社會中舉步維艱的深思進行強烈對比，從而，體會到伯父的愛憎分明。

在這一節語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創設情境，再現教材的有關內容，引導學生理解教材所講述的畫面，激發學生和作者產生情感的共鳴外，還可以巧用學生的想象，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受文字的魅力，從而提高語文素養。