我的伯父魯迅先生教學設計（精選6篇）作文

篇一：我的伯父魯迅先生

學習目標：

1、初步讀懂課文大意，能給“四件事情”寫合適的題目；理解“飽經風霜”的意思。

2、抓人物語言、動作、神態等反覆揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

3、整合文本，在反覆的感悟和融情的想象中，發展語言。

4、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

學習過程：

一、由第一段引入。

1、前幾節課我們學習了魯迅寫的《故鄉》中的片段《少年閏土》，今天我們要來用心聆聽魯迅的侄女周曄向我們介紹的《我的伯父魯迅先生》，齊讀課題。

2、檢查生字詞的預習情況

殯儀館追悼輓聯弔唁水滸傳囫圇吞棗捱打捱罵

張冠李戴小約翰恍然大悟北風怒號鑷子

硼酸水繃帶敷藥女傭三更半夜咳嗽

3、自由朗讀第一段，想想：你從中讀懂了什麼？

（1）魯迅去世了，來追悼的人很多——數不清的輓聯、大大小小的花圈堆滿了整間屋子、各色各樣的人都有。

魯迅受到很多人愛戴——追悼、致敬、甚至失聲痛哭。

想知道這大大小小的輓聯上寫了哪些輓詞嗎？

魯迅先生這種不屈的精神纔是我們工人的模範——上海工人互助會

我們的朋友——上海絲廠工人

民族之光——上海工人救國會

魯迅先生不死，中華民族永生。——全國學生救國聯合會

從這些輓詞中，你又感受到什麼？又會產生怎樣的疑問呢？

（2）我很傷心——指導朗讀

我呆呆地望者來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

指名一次次地讀，站在伯父的靈柩前，小周曄會想起哪些事情呢？

二、朗讀全文，整體感知

1、自由朗讀全文，儘量做到正確、流暢。思考：作者想起了伯父的哪幾件事，並想辦法給每件事列列小標題。

認識段落以空行爲標誌——四件事：談讀書；談碰壁；救護車伕；關心女傭。

2、指名朗讀四件事，尋找魯迅之所以受人愛戴的答案。

“爲自己想得少，爲別人想得多。”記住這句話。是的，魯迅爲自己想得少，爲別人想得多，你最後一個事例的哪些地方充分感受到這一點呢？

學生談女傭的話

在周先生逝世以後，每每談起這些，阿三肯定——請你帶着這樣的情感說一說她的話。

我好像一隻牛，吃的是草，擠出來的是奶、血！——魯迅（齊讀，並背誦）

3、魯迅就是這樣一個爲自己想得少，爲別人想得多的人，他想着女傭阿三的身體，他還想着什麼呢？

三、學習“談讀書”

1、默讀“談讀書”這個事例，從中找到答案。

2、學生談感受（還想着侄女的讀書）

（1）出示句子

伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比捱打捱罵還難受。

聽了伯父這句話，我爲什麼會又羞愧又悔恨呢？請聯繫上下文說說自己的理解。

學生從作者的角度來理解——字面理解“囫圇吞棗”，文中哪句話告訴你作者讀書是囫圇吞棗，不求甚解的？用線畫上。字面理解張冠李戴，文中哪句話解釋了這個詞的意思，用另一種符號畫。

學生從伯父的話來理解——伯父沒有直接批評，但以說自己的記性好，幽默、委婉地批評了作者讀書囫圇吞棗，太馬虎。

（2）臨走時送我兩本書。

3、現在伯父已經去世了，站在伯父的靈柩前，周曄會想起什麼呢？（學生運用課文中的內容來說）想起這些，怎能不悲痛萬分呢？齊讀句子

我呆呆地望者來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

4、我告訴大家，《表》是前蘇聯作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中爲少年兒童翻譯的。他時刻想着“救救孩子，幫幫孩子”，當你瞭解了這些情況之後，你想說些什麼？

（魯迅先生十分關心孩子，十分偉大。）

是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

他把他的愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）

師：當時，有一位青年，名叫巴金，他爲我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》。

出示：

一羣小學生恭敬地排成前後兩列，一齊擡起頭，癡癡地望着那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭鞠躬了。其餘的人馬上低下頭去。有的在第三次鞠躬以後，還留戀地頻頻點着頭。孩子們的心是最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護他們的友人了。——巴金《永遠不能忘記的事情》

孩子們知道如今失去了一位關愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？

四、學習“談碰壁”

1、看到躺在靈柩裏的伯父那矮矮的鼻子，周曄又想起了什麼？請自由朗讀第二件事。

2、學生結合課文談（只要是運用課文情景，語句表達流暢的都可以）

3、出示句子：

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“牆壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

“恍然大悟”什麼意思？你覺得我到底明白了嗎？

“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”改成帶陳述句。

是啊，魯迅這短短的一句話卻蘊藏着不簡單的含義呢？如果我們聯繫魯迅所處的那個時代，你會弄明白“四周圍黑洞洞的”是什麼意思，“碰壁”又是什麼意思。

學生說，教師小結——“四周圍黑洞洞的”比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點光明。“碰壁”是指魯迅在與反動勢力做鬥爭時所受到的迫害。

讓學生說說魯迅話中的意思。

出示一段在魯迅逝世七十週年之際，有人寫的這段文字：

他爲了一個夢想，戰鬥了一生；他爲了民族的新生，探索了一生；他爲了國民的覺醒，勤奮了一生；他爲了青年的建康成長，奉獻了一生。面對幾千年的傳統，他雖孤身“荷戟”，也不曾退縮；遭遇撤職、通緝、特務的盯梢、暗殺的恐嚇，他也沒有畏懼。四面的打壓難敵他鋒利的投槍與匕首，別有用心的吹捧也不能改變他冷對的橫眉。因爲他“沒有絲毫的奴顏與媚骨”，有的只是錚錚鐵骨。他雖然生前飽受誣衊，但他去逝後，民衆把一面白色的大纛蓋上他的遺體，上有著名民主人士沈鈞儒親筆書寫的“民族魂”三個大字。這個人就是魯迅先生。

讀着這段話，我們不禁想起了他曾經說過的一句話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。”

魯迅先生就是這樣的一個愛憎分明的人

五、學習“救護車伕”

1、魯迅先生對敵人是這樣的痛恨，對孩子、對女傭卻是這樣的關心愛護，他還把愛給了誰呢？

2、請自由朗讀“救護車伕”這一段，把最能撥動你心絃的句子用波浪線畫出來。

3、學生讀給大家聽。

4、出示：爸爸跑到伯父家裏，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。

（1）學生談體會後，師：你的心是多麼得細膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車伕的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分學生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀上句話）

（2）師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？請圈出來。

半跪——怎樣的跪纔是半跪？請一個學生做動作，問：你這樣跪着有什麼感覺？

魯迅先生就這樣半跪着，做了些什麼？請結合這段話來細細地描述一番。

他就這樣半跪着，。

學生說話時，教師引導：就這樣夾嗎？應該是怎樣地夾，請說細緻。

學生說後，師：我感受到了，先生就這樣半跪着，跪了很長一段時間，你能從課文的某些詞語中感受到已經是半跪了很長時間嗎？（學生尋找後交流）從黃昏到天黑了，鼻尖已經冷得像冰，腳和手都已麻木，可先生就這樣半跪着，從中你感受到了什麼？（對底層勞動人民的關心和愛護）

5、繼續交流——

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。

（1）學生談體會，師：這兩句話很難讀，也難懂，我能爲大家讀嗎？讀後，問：你感受到了什麼？

（2）學生談後，師：請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀着讀着，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

師：小周曄她清清楚楚的是什麼？（伯父的那種表情和動作。那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……嚴肅的。

師：同學們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什麼？他可能會想起那些像車伕一樣疲於奔波的人，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，……同學們，拿起筆來，就把魯迅想到的內容寫下來。（寫在作業本第六題上）

（3）師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什麼。（交流）

（4）孩子們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在年幼的時候，她清清楚楚記得的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以後，她還清清楚楚地記得，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚記得的還有什麼？（對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——愛。）

6、同學們，短短的這兩句話，它卻包含着不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。讓我們用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段。

黃昏時刻，呼呼的北風怒號着，在陰暗的街道邊，一位黃包車伕的腳底插進了碎玻璃片，鮮血直淋，他不停地，小聲地呻吟着，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家裏——（示意一位學生接讀）時間在一分一秒地過去，天黑了，路燈發出微弱的光——（一位學生接讀）我想從伯父的口中得到答案，我擡起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，——（示意一位學生接讀）

7、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以後，勞苦大衆再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來弔唁的人羣裏，出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車伕，也或許跟魯迅先生素不相識。

出示句子：

一位拉黃包車的青年人端端正正地立着，擡起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠不能忘記的事情》

兩個老太太埋着頭，閉着眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠不能忘記的事情》

六、總結深化

1、這一幕幕，歷歷在目啊！感謝周曄，感謝巴金，爲我們記下了一些永遠不能忘記的事情。

多媒體出示：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠不能忘記的事情》

2、現在把所有的感受聯繫在一起，你想啊，魯迅的逝世爲什麼有那麼多人傷心、落淚呢？請寫下一個理由，儘量不要與人重複（學生說）你想把同學們說的哪些詞給記下來呢？

3、師：正如周曄在課文最後寫的那樣——“的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。”一個個讀，一齊讀

4、師：學習了《我的伯父魯迅先生》後，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家爲紀念魯迅先生所寫的一首詩《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

篇二：我的伯父魯迅先生教學設計

教學要求：

1、理解課文內容，瞭解魯迅先生爲別人想得多，爲自己想的少的高貴品質。

2、練習概括課文中心思想。

3、學習本課生字詞。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

體會含義深刻的句子的意思，理解段與段之間內容上的聯繫，練習概括中心思想。

教學難點：體會伯父說的含義深刻的話語。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、瞭解魯迅其人。

3、瞭解人們對魯迅的懷念。

教學過程：

一、揭示課題：

1、板書課題：我的伯父魯迅先生。

2、介紹作者。

作者是周曄，魯迅先生的侄女。本文是周曄在魯迅先生逝世九週年也就是1945年寫的回憶文章，記錄了魯迅晚年的幾件事。

3、看題目，爲什麼作者稱了“伯父”還稱“先生”？

“伯父”點明瞭作者和魯迅的特殊親屬關係。

“先生”則是全社會對魯迅的敬稱。這兩者並列，使之既是具對親屬懷念，又是對魯迅崇敬的感情。

二、逐段閱讀課文，講講每段的段意，並加小標題。

“深切的懷念”第一段：魯迅先生逝世後，人們沉痛地悼念他。

“談論《水滸傳》”第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。

“笑談“碰壁””第三段：魯迅先生以“碰壁”爲比喻抨擊舊社會。

“救助車伕”第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車伕。

“關心女傭”第五段：魯迅先生關心女傭阿三。

三、讀第一段，思考並討論。

1、人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面？

(①參加追悼念的人多；②送來的花圈輓聯多；③送花圈輓聯的有各種各樣的人。)

2、什麼事使“我”驚異？

(看到伯父受到這麼多的人的崇敬和愛戴，感到伯父跟一般人的伯父不一樣，是一位深受人們愛戴的伯父的事。)

3、小結：這段講了人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”對伯父的懷念。

四、學習第二段，討論。

1、我是怎樣讀《水滸傳》，結果如何？

“囫圇吞棗”什麼意思？伯父問的時候。“我”就張冠李戴亂說一氣。“張冠李戴”什麼意思？

2、伯父聽了“我”的回答，怎麼說？伯父的年紀比“我”大，爲什麼記性反而比“我”好呢？

(魯迅先生之所以“記性好”，是因爲他讀書，而“我”並不是記性差，主要是讀書馬馬虎虎)

馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

3、爲什麼“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比捱打還難受”？

(伯父年紀這麼大學習還非常認真，對學過的知識記得牢，自己與伯父對比，學習太馬虎了，找到了自己的差距，同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評，所以……)

4、臨走的時候魯迅爲什麼送作者兩本書？

(勉勵作者要認真讀書)

5、這個小故事反映了魯迅先生什麼品質？

小結：這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啓發教育“我”要讀書，反應了(對待學習認真嚴肅，關心下一代)

第二課時

教學目的：

1、理解課文內容。

2、體會含義深刻的語句。

3、體會文章思想感情。

教學過程

一、學習第三段，思考並討論。

1、什麼叫“恍然大悟”？“我”當時有沒有真的“恍然大悟”？從哪裏看出來？

(作者年輕小，不魯迅先生話的含義)

2、在座的人爲什麼哈哈大笑？

(作者天真無知，把伯父的話錯了，在座的人爲她天真，幼稚的解說而感支好笑)

3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗；“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害。魯迅先生在舊社會經常碰壁，說明受迫害很深。這個句子用反問和比喻的手法，既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會現實，又表現了魯迅先生幽默的性格和勇於跟黑暗勢力進行鬥爭，不怕挫折的樂面主義精神。)

4、作者回憶了這個小故事是想說明什麼？

二、學習第四段，討論：

1、畫出描寫車伕傷勢嚴重的句子，讀一讀，並議一議，這麼冷的天，那位拉車的怎麼能光着腳拉着車在路上跑呢？

(“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”、“兩隻手……”、“地上淌着一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”。車伕家裏窮，連一雙鞋都買不起。天氣那麼冷還在拉車，說明他要拼命掙錢養家餬口。車伕的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

2、伯父他們是怎樣救助車伕的？找出一系列不示動作的詞。這些詞表示魯迅什麼感情？

(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“紮好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

3、事後魯迅先生爲什麼臉變得“那麼嚴肅”、“最後深深地嘆了一口氣”？

(臉變得嚴肅是因爲想到車伕在那樣嚴寒的天氣裏還光着腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情。“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨。)

4、小結：這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車伕，表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨。

三、學習第五段。

1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的？又是怎樣對待自己的？

(爲自己想得少，爲別人想得多)

2、齊讀最後一小節，這一節在文中起什麼作用？

(既是對開頭照應，又是全文中心句，點明中心作用)

板書設計：

18、我的伯父魯迅先生

魯迅其人

他的事蹟

他的品格

篇三：我的伯父魯迅先生教學設計

一、課文內容分析

《我的伯父魯迅先生》是其侄女周曄寫的一篇紀念性文章，通過回憶伯父生前給她留下深刻印象的幾件事，表現了魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

全文脈絡清晰，敘事清楚。課文可以根據文中的空行來劃分部分，共分六個部分。課文先寫伯父去世後，“我”看到他深受很多人的愛戴。接着，分別敘述了五件事，轉入對伯父生前的回憶：伯父借談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父放花筒流露真性情，關愛晚輩；伯父熱情地救護幫助黃包車車伕；伯父關心女傭阿三。最後總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。第一部分是果——魯迅先生受到人民的愛戴，後幾部分是因——魯迅先生受到愛戴的原因。在敘事的過程中，始終貫穿着“伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多”這一基本主題。

本單元的語文要素之一是“藉助相關資料，理解課文主要內容”，可以藉助相關時代背景資料以及其他描寫魯迅先生的文章，幫助理解課文中含義深刻的語句，感受人物的形象。另一個語文要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，可以引導學生關注本文選材的特點，爲單元習作做鋪墊。

二、學情分析

這是一篇略讀課文。“用較快的速度默讀”這一學習要求，可以引導學生回顧五年級上學期學過的“提高閱讀速度的方法”，集中注意力、不回讀，儘量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，帶着問題，一邊讀一邊圈畫有用的信息，並運用這些方法快速默讀課文。“梳理內容並歸納小標題”也是以往學習過的，可以引導學生自己歸納“列小標題”的相關方法或注意點，如，小標題比段意更簡練，一般不是完整的句子，多爲短語。“感受魯迅人物形象”這一學習要求，可以引導學生回顧四、五年級學過的感受人物品質及體會人物內心的方法，在抓關鍵詞句感受人物形象時遷移運用。“藉助相關資料，理解課文主要內容”可以引導學生從幾個方面查閱相關資料，如，魯迅逝世前後的一些情況介紹，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。

三、教學目標

1。能用較快的速度默讀課文。

2。能用小標題的形式概括文中所寫的關於魯迅的幾件事。

3。能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

四、教學重點

1。能用小標題的形式概括文中所寫的關於魯迅的幾件事。

2。能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

五、教學過程

（一）默讀知大意

1。導入：魯迅先生的侄女周曄，在伯父魯迅逝世九週年時寫了一篇懷念他的文章。透過她的筆墨，我們來近距離地認識魯迅。一起讀課題。

2。默讀課文，整體感知

（1）用較快的速度默讀課文，思考：課文可以分爲幾個部分？（六個部分，根據文中的空行來劃分）

（2）出示填空：課文先寫了伯父，許多人都來追悼他，向他致敬。再轉入對伯父生前的回憶，寫了關於他的件事。

（3）魯迅先生給你留下怎樣的印象，你能用文中的一句話來說說嗎？——的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。

（二）歸納小標題

1。用小標題概括魯迅生前的的5件事

趣談《水滸傳》——談“碰壁”——放花筒——救助車伕——關心女傭

（設計意圖）讓學生嘗試給每件事加個小標題，可以用自己的話概括，也可以從課文中摘錄詞句作小標題，允許多元表達，意思對即可。

2。發現選材特點

（1）過渡：“我們給這5件事概括了小標題，你還能給它們分分類嗎？”

（2）學生默讀課文，給5件事分類，並說說分類的理由。

（3）交流反饋

預設：

分類一

與家人有關：談《水滸傳》談“碰壁”放花筒

與他人有關：救助車伕關心女傭

分類二

“我”聽說的：關心女傭

“我”親身經歷的：談《水滸傳》談“碰壁”放花筒救助車伕

（4）小結：5件事都是寫伯父魯迅的，但是選材角度不同，讓我們對魯迅的認識更加全面。

（設計意圖）文中的五件事從不同的角度寫魯迅，給它們分類，可以提升學生的思考力，也爲單元習作寫一個人時如何選材作鋪墊。

（三）感受人物形象

1。再次默讀課文，思考這是一位怎樣的伯父，提煉關鍵詞填寫表格，並說說你是從哪裏感受到的。

2。交流彙報：教師相機出示補充資料，引導學生進一步感受人物形象。

（1）關心後輩——談《水滸傳》

預設：這是一位關心青少年、關心後輩的伯父，他會用幽默的語言委婉地提醒“我”看書要認真。

①聚焦句子，引導學生從語言體會伯父對“我”的關心。

“哈哈！還是我的記性好。”

那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經去世多年了，這兩本書我還保存着。

②引讀課文：這是一位如此關心“我”的伯父，卻離開了“我”——

想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（2）愛憎分明——談“碰壁”

預設：這是一位愛憎分明、勇於鬥爭的伯父，他憎恨舊社會，並進行頑強地鬥爭。

①引導學生理解重點語句的含義：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

②學生默讀補充資料，瞭解當時的社會背景，體會“碰壁”的含義。

當時社會黑暗，革命者根本沒有言論自由。魯迅爲了喚起民衆覺悟，揭露國民黨反動派的醜惡嘴臉，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派的極度恐慌。他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，並且對他本人進行了殘酷的迫害。

③引讀課文：這樣一位愛憎分明的伯父，卻永遠離開了我們——

想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（3）慈祥、愛家人——放花筒

預設：這是一位慈祥、真性情的伯父，因爲伯父買了許多爆竹和花筒給我們，他放花筒時神情是那樣自然而和諧。

①聚焦描寫神態的句子，體會伯父的慈祥。

我突然注意到他臉上的表情，那麼慈祥，那麼愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現出他心底的歡笑來。那時候，他的臉上充滿了自然而和諧的美，是我從來沒看見過的。

②引讀課文：這樣一位慈祥的伯父，卻永遠離開了我——

想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（4）關心勞動人民——救助黃包車伕、關心女傭

預設：這是一位關心、同情勞動人民的伯父，因爲伯父救助了黃包車伕，勸女傭要多休息。

聚焦描寫動作和神態的句子，以及女傭的話，體會伯父對勞動人民的同情和關心。

他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲着，一個半跪着，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。

伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家裏休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。

他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。

他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。

引讀課文：這樣一位關心勞動人民的伯父，卻永遠離開了我們——

想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

（5）受人尊敬——追悼會

過渡：這樣的一位伯父，怪不得受到那麼多人的尊敬。有那麼多人都來參加他的追悼會，各色各樣的人都來弔唁他。

①齊讀第一部分

②聯讀：巴金《永遠不能忘記的事情》

③結合課文和聯讀材料，說說你的感受。

④引讀課文：這是一位如此受人愛戴的伯父，卻離開了我們——

想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

3。小結：這樣的伯父，這樣的魯迅先生，之所以受到那麼多人的愛戴，正是因爲——他爲自己想得少，爲別人想得多。

4。留疑：魯迅在其他人眼裏又是怎樣的印象呢？我們下節課學習第27課《有的人》。

六、板書設計

篇四：我的伯父魯迅先生

（課文品讀）

《我的伯父魯迅先生》，一篇經典的課文，是用多件事寫一個人的複雜記敘文。

全文用“空行”的方式，清晰自然地形成六個部分。第一部分是倒敘式的開頭，通過對悼念魯迅先生情景的描敘，引出與魯迅先生有關的五個故事的回憶，即剩餘的部分。第一部分可視爲全文的第一層次，起着總領全文內容的作用，交代事件，引出人物，定好基調。五個故事即五個部分，可視爲全文的第二層次，起着多角度地表現魯迅先生性情和品格的作用。

綜合分析文中所寫的五個故事，頗有味道。

五個故事的大意是：伯父啓發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父放爆竹；伯父熱情地救助黃包車車伕；伯父關心女傭阿三。文章最後一句總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

作者對五個故事處理手法變化有致。五個故事中：三個與作者自己有關，兩個與他人有關；四個着眼於正面描敘，一個進行着側面的映襯；四個略寫，一個詳寫。

第一個故事寫了生活的一個瞬間，第二個故事凸顯了一個細節（鼻子），第三個故事表現一個短暫和諧的美，第四個故事完整而詳細地敘述了一個事件，第五個故事主要引用別人的話語進行了側面烘托。

第一個故事寫得親切，第二個故事寫得幽默，第三個故事寫得慈祥，第四個故事寫得深沉，第五個故事寫得動情。

第一個故事寫了讀書學習的一個細節，第二個故事生動地記敘了一次對話，第三個故事寫了美好的一刻，第四個故事按事前、事中、事後的順序展開，第五個故事則凸顯了別人眼中的魯迅先生。

第一個故事，概括敘事，表現魯迅的職業特點以及他對青少年的關心和愛護；第二個故事，生動對話，表現魯迅的生活經歷，凸顯他對舊社會的痛恨；第三個故事表現伯父的慈祥與和諧的一面；第四個故事，詳細敘事，敘議結合，表達魯迅先生對勞動人民的深切同情和關心；第五個故事，側面烘托，表現魯迅關心別人勝過關心他自己，照應着第四個故事。

總之，魯迅先生爲自己想得少，爲別人想得多，他贏得了那麼多人的愛戴。

（教學資源）

1、生字書寫。

挽囫圇棗搞恍

霜詳逝章咳嗽

2、正確讀寫。

遺體輓聯致敬愛撫團聚記性陰暗

低微寒意深奧詳細枯瘦逝世咳嗽

失聲痛哭囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟

北風怒號匆匆忙忙飽經風霜

3、難詞理解。

殯儀館：供停放靈柩、辦理喪事的地方。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

輓聯：哀悼死者的對聯。

弔唁：祭奠死者並慰問家屬。

黃包車：舊時一種用人力拉的車，主要用來載人。也叫人力車。

飽經風霜：形容經歷過很多的艱難困苦。

硼酸水：一種用於消毒防腐的外用藥水。

4。訓練角度。

根據課文內容概說對魯迅先生的印象；概括全文內容；分析第一部分與其他部分的關係；給課文各個部分加小標題；利用文中故事訓練學生的複述能力；五個故事都可以用於“詞句品析”訓練；每個故事都可以從“描寫之美”的角度引導學生品析；品析理解文中含義深刻的句子；精讀文中第四個故事。

（映潮說課）

教學創意：在統編教材中，這是一篇略讀課文；長文短教，速讀與精讀。

課時安排：一個課時。

教學過程與內容：

教學鋪墊：魯迅先生簡介，課文背景簡介，作者簡介，字詞積累。

活動一：速讀訓練

教師簡明講析課中知識：本文運用了抒寫現場事件引出人物故事的寫法，運用了留出空行自然顯現內部結構的方法，是“多事寫一人”的記敘文。學生聽記，做好課文旁批。

教師出示速讀要求：讀課文，給文中的五個故事分別加上小標題。

學生用五分鐘的時間進行速讀，並嘗試寫出五個故事的小標題。

交流，教師小結：（1）伯父教“我”認真讀書。（2）伯父趣談“碰壁”。（3）伯父放爆竹。（4）伯父救助黃包車伕。（5）伯父關心別人勝過自己。

順勢點示：魯迅先生就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。

活動二：細讀訓練

1。課文默讀。學生默讀文中第四個故事——救助黃包車伕的故事。

2。細節品析。請學生品味、賞析這個故事中細節描寫的表現力。教師示例，學生細讀、旁批三分鐘，然後進行課堂發言。

3。難點突破。教師引導學生朗讀課文“天黑了，路燈發出微弱的光……最後深深地嘆了口氣”這兩段，請學生思考、闡釋如下兩個句子的深刻含義：①我站在伯父家門口看着他們，突然感到深深的寒意。②他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。

交流活動之後，教師就兩處“深深”的含義進行學習活動小結。

篇五：我的伯父魯迅先生教學設計

一、課文內容分析

本文是周曄寫的一篇紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，爲自己想得少，爲別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。

課文可以根據文中的空行劃分爲六個部分。先寫伯父去世後，“我”看到他深受很多人的愛戴。接着，轉入對伯父生前的回憶，分別敘述了五件事：伯父借談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父除夕夜放花筒時顯露慈祥的真性情；伯父熱情地救護和幫助黃包車車伕；伯父關心女傭阿三。最後總結伯父一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

二、學情分析

本單元是以“走近魯迅”爲主題的人物單元，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，後兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品，選用一組與其相關的文章，旨在通過不同視角、運用不同的表現手法，從多角度展現魯迅的形象，讓學生能夠初步瞭解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。在通過前兩篇精讀課文的學習後，學生對於魯迅先生的作品已有初步感知，而對於魯迅的高尚品質和精神境界的瞭解還是不夠深入準確因此基於學生已有學習經驗，潛移運用已有的學習方法，達到對魯迅先生品質的準確深入理解。

本篇是一篇略讀課文，教師可以從指導學生有效預習入手，可讓學生在用較快速度默讀課文後，梳理文章脈絡並用小標題的形式理清文章脈絡內容，進而再通過每部分的深入閱讀，抓住人物的語言、動作、神態描寫的關鍵詞語感受魯迅先生的品質，體會內心情感；而後讓學生找到自己不理解的內容，並試着藉助相關資料，幫助解決疑問，交流對課文的理解。

三、教學目標

1。能用較快的速度默讀課文。

2。能用小標題的形式概括文中所寫的關於魯迅的幾件事。

3。能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

四、教學重點和難點

重點：能用小標題的形式概括文中所寫的關於魯迅的幾件事。

難點：能借助課文及相關資料，感受魯迅的人物形象。

五、教學過程

總體設計說明：本篇課文爲略讀課文，依據統編教材編寫意圖，略讀課文教學時要注意將以往所學方法遷移運用到本課的學習過程中。讓學生自行閱讀和學習，以學生自學爲主，儘量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學習策略。充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啓發、引導組織教學。以下設計都是預設學生的學習情況，教師在教學中，可以靈活調控運用，已達成教學目標。

板塊一：根據學習提示，回顧學習方法，梳理文章脈絡

1。回顧“用較快速度默讀課文”的學習方法。

預設：1。集中注意力，不回讀；2。儘量連詞成句，不要一個字一個字地讀；

2。帶着問題讀，一邊讀一邊圈畫有用信息，

3。回顧列小標題的方法，嘗試給每件事情加小標題。

預設：1。小標題比段意更簡練。2。一般不是完整句子，多爲短語。

（設計意圖）在回顧以往學習方法的基礎上引導學生自主學習，在梳理文章脈絡的同時，將以往所學方法進行遷移運用，在完成教學重點的同時，使學生在實踐中鞏固提升學習能力。

板塊二：提出質疑問題，藉助相關資料，互動交流感受

預設1。提出預習時不理解的問題。

2。根據相關資料，分組交流嘗試解決提出的問題。

3。組織集體彙報交流。

交流1：“爲何伯父得到這麼多人的愛戴？”

結合學生回答，相機出示相關資料：

交流2：“爲什麼伯父是大人了，走路還碰壁呢？”

交流3：“爲什麼這麼冷的天，車伕竟光腳拉着車在街上跑？”

（設計意圖）此環節，主要通過對相關資料的補充學習，幫助學生解答在學

習時產生的問題，使學生能更深入準確地理解文章內容，對學生了解魯迅的高尚品質和精神境界很有幫助。同時，也爲學生蒐集和使用資料搭建了實踐的平臺，在學習過程中鞏固“思考—探索”這一良好的學習習慣，突破教學難點的同時培養學習能力。

板塊三：抓住關鍵詞語，感悟魯迅形象，揭示精神境界

1。引導學習“談《水滸傳》”，讀懂魯迅對晚輩的關懷教導。

抓住關鍵句

①“伯父摸着鬍子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好'”

②臨走時，“伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。”

交流一：關注關鍵詞

如“摸着”、“我的記性好”通過動作、語言的描寫表現魯迅的率真，有情趣。

交流二：關注“送我兩本書”感悟伯父對我的關懷、教誨。

體會朗讀：嘗試讀出伯父對晚輩的慈愛和教誨。

小結：結合學生回答，相機板書“關懷教誨”。

2。引導學習“笑談‘碰壁'”，感悟魯迅頑強樂觀的鬥爭精神。

抓住關鍵句

①“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”“可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

②“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

交流一：關注關鍵詞句，如“又高又直”、“碰了幾次壁”通過語言的描寫表現魯迅以幽默的話語暗示自己的身世遭遇。

交流二：關注“四周黑洞洞”“碰壁”感悟反動派對魯迅的迫害，表現出魯迅對敵人的輕蔑，體現出他頑強樂觀的鬥爭精神。

體會朗讀：嘗試讀出伯父對敵人的輕蔑和頑強樂觀的鬥爭精神。

小結：結合學生回答，相機板書“頑強樂觀”。

3。引導學習“救助車伕”，感悟魯迅對貧苦百姓的同情和關心。

抓住關鍵句

①“爸爸拿着鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”

②“伯父又掏出一些錢給他，叫他在家裏休養幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。”

③“他的臉不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”

交流一：關注關鍵詞句，如“拿”、“夾出”、“洗乾淨”、“敷上”、“紮好”、

“掏出”、“叫他休養”、“給他藥”通過動作和細節描寫刻畫出魯迅對普通百姓的同情與幫助。

交流二：關注“不再有那種慈祥的愉快的表情了”、“那麼嚴肅”、“按在”、“半天沒動”、“深深嘆了一口氣”通過對伯父神態、動作的描寫，體現出他爲天下窮人的無出路而憂慮，爲自己無力解救苦難中的窮人而嘆息。

體會朗讀：通過朗讀表現魯迅對窮苦百姓的同情，對他們生活的憂慮。

小結：結合學生回答，相機板書“同情憂慮”。

（設計意圖）對每部分內容的細緻閱讀，細細揣摩關鍵詞語，讓學生逐步

走近魯迅，通過動作、語言、神態等生動細緻的描寫，將魯迅的內心世界和高尚品格展示在學生面前，使學生更深入準確地瞭解魯迅，對其敬佩之情油然而生。同時也爲學生在習作中如何刻畫人物做好範例鋪墊。

板塊四：總結全文，昇華情感，課外延伸

學習總結：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？

拓展閱讀：《朝花夕拾》

（設計意圖）通過前面三個板塊的逐層學習，學生已較爲深入地領悟了魯迅崇高的精神境界，在此基礎上進而通過讓學生積極閱讀魯迅的作品，更加豐富對魯迅認知的多元視角，深化單元學習的主旨，豐富閱讀實踐。

六、板書設計

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》關懷教誨

談“碰壁”頑強樂觀

燃放花筒愉悅慈祥

救助車伕同情憂慮

照顧女用幫助百姓

篇六：我的伯父魯迅先生教學設計

（教學目標）

1。理解運用“囫圇吞棗、恍然大悟”等詞語。

2。用較快的速度默讀課文，理解課文內容，給文段加上小標題，品悟關鍵語句的深刻含義。

3。學習通過具體事情寫一個人，表達出自己的情感。

4。體會作者對魯迅先生的懷念，感受魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的崇高品質。

（教學過程）

一、悲壯之景展眼前，未成曲調情先染

1。（出示課件：人們送別魯迅先生場面的圖片；播放悲傷的純音樂）

師：1936年10月19日，一顆偉大的心臟永遠停止了跳動。一時間，成千上萬的人們失聲痛哭，紛紛前來見他最後一面，來送他最後一程。這個人就是魯迅先生。他以筆作爲武器，戰鬥了一生，被譽爲“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將！

板書：魯迅先生（提醒學生注意“迅”的筆順）

2。到底是一位怎樣的伯父？到底是一位怎樣的先生，能如此受人愛戴？今天，我們就同本文作者，魯迅先生的侄女——周曄，一起走近魯迅先生。

板書課題：我的伯父魯迅先生

二、琅琅書聲初感知，懷念之情文句藏

1。請學生快速默讀課文，藉助資料等理解不懂的詞語。

思考：課文寫了關於魯迅先生的哪幾件事？嘗試給每件事加個小標題。

2。理解詞語。

3。擬小標題。

師：《我的伯父魯迅先生》寫了關於魯迅先生的哪幾件事呢？

根據預習情況，學生反饋。

預設：沉重悼念、趣談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放焰火、救助車伕、關心女傭。

4。魯迅先生給你留下了怎樣的印象？請你用文中的一句話來概括。

預設：他爲自己想得少，爲別人想得多。

過渡：是呀，魯迅先生那爲別人想得多，爲自己想得少的品質如花朵一般燦爛地開放着。讓我們一起進入課文，看看這朵人格之花是如何綻放美麗的。

三、品詞析句探內涵，伯父品質驟然現

（一）學習第1自然段。

1。指名朗讀第1自然段——沉痛悼念。思考：“我”爲什麼驚異？

2。討論。

（1）“驚異”是什麼意思？（驚奇，詫異。）

（2）“我”對什麼事情感到驚異？（伯父得到這麼多人的愛戴，“我”不理解，感到驚奇、詫異。）

（3）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。

學生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂裏，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的輓聯掛滿了牆壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送輓聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有”。

（4）伯父得到這麼多人的愛戴，是什麼原因呢？

生：爲別人想得多，爲自己想得少。

過渡：作者當時年紀還小，不明白是怎麼一回事。讓我們跟隨作者的回憶，去檢驗自己的答案是否正確。

（二）學習作者回憶的五件事。

1。自由讀課文，畫出體現伯父魯迅先生爲別人想得多，爲自己想得少的句子，並在旁邊寫下自己的感受。

2。學生交流。

A。預設：生彙報交流（課件出示句子）

課件出示：

“可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

生：我覺得這些句子很有意思，鼻子還能碰扁。“四周黑洞洞的”肯定象徵着什麼，“碰壁”也不只是指碰着牆壁，應該是指當時黑暗的社會，這是諷刺意味極強的句子。

（1）這個句子寫出了魯迅先生說話時怎樣的風格？（風趣幽默）（板書：風趣幽默）

（2）魯迅先生用這樣幽默的語言告訴了我們“四周黑洞洞”的，還經常“碰壁”，這是什麼意思？（“四周黑洞洞”指當時社會環境的黑暗；“碰壁”指的是革命者受到了惡勢力的抨擊和迫害。一如既往的諷刺性語言，讓我們不禁感嘆當時社會的黑暗。）

（3）請學生再一次朗讀“笑談碰壁”，讀出魯迅先生的風趣幽默，體會當時社會的黑暗。

B。預設：生彙報交流（課件出示句子）

課件出示：

這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那麼嚴肅。

生：這一句與“燃放焰火”時伯父的表情形成鮮明的對比，此時的伯父陷入了深深的沉思。

（1）魯迅先生在“燃放焰火”時是怎樣的表情？（那麼慈祥，那麼愉快，眉毛，眼睛，還有額上一條條的皺紋，都現出他心底的歡笑來。）

（2）魯迅先生在幫助車伕後又是怎樣的表情呢？（變得那麼嚴肅。）

（3）因爲他看到焰火下的明亮，感受到家庭的和諧，所以眼中帶着笑意，臉上充滿了笑容。當他看到當時黑暗的社會對下層人民造成巨大的傷害時，又是充滿憎恨的。所以，伯父魯迅先生還是一個怎樣的人？（愛憎分明。）（板書：愛憎分明）

（4）文章一連用了兩個“清清楚楚”是什麼意思？（課件出示，圈出文段中的“清清楚楚”）（因爲作者對伯父的神情記憶特別深刻，同時也寫出了作者對伯父魯迅先生深深的懷念之情。）

（5）請男生齊讀第16自然段，女生齊讀第25自然段，對比體會伯父的愛憎分明。

（6）魯迅先生在爲車伕包紮時，文章運用了幾個連續的動詞，請學生找出來，並體會。（“扶、蹲、半跪、拿、夾出、洗、敷、扎”，從中體會到了魯迅對勞動人民的關切、憐愛、同情，再一次感受魯迅先生的愛憎分明。）

C。預設：生彙報交流內容（課件出示句子）

課件出示：

“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我乾重活兒。”

生：這句話體現了伯父爲別人想得多，爲自己想得少的品質。

（1）他自己生病，他並不在乎，但一位女傭生病了，他卻多加關心，你從這裏讀出了魯迅先生是一位怎樣的人？（關心他人，爲別人想得多，爲自己想得少。）

課件出示第27自然段，師引讀，讀出對魯迅先生的敬佩之情。

課件出示：

的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。

（2）引讀：

天色陰暗的黃昏，魯迅先生親自爲受傷的車伕上藥，並掏出自己的錢幫助車伕渡過難關。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）

月色漸濃的深夜，魯迅先生依然拖着病體寫文章，不顧自己接連不斷地咳嗽，卻關心着家裏的女傭。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）

四周黑洞洞的社會，魯迅先生毅然棄醫從文，不在乎自己的功名利祿，一心只爲拯救窮苦人們。（生讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。）

（三）總結文章結構關係。

師：正是因爲魯迅先生風趣幽默，愛憎分明，爲自己想得少，爲別人想得多，所以在他離世之時，纔會有這麼多的人前來弔唁，失聲痛哭。

所以文章的第1自然段是後文的結果。文章前後是什麼關係？（因果關係）

四、讀讀寫寫意深長，爲國爲民萬古揚

1。師：如果你也在送別魯迅先生的行列中，你想說些什麼呢？

生結合對魯迅先生的瞭解，自由交流。

2。課後作業：請同學們借鑑本文通過具體的事情寫一個人的寫作手法，表達自己的情感。寫一篇小短文，可以寫自己的父母、老師，也可以寫一寫同學、朋友。

3。推薦學生課後閱讀魯迅先生的小說《故鄉》。