白樺教學設計（精選6篇）作文

篇一：白樺教學設計

一、朗讀詩歌，各種形式朗讀

1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

2．小組賽讀，男女同學賽讀。

3．小組交流：通過朗讀這首詩，再看看前面的四首詩，你有什麼新的發現？

二、品讀詩歌，感悟意境

1．生自由地讀詩歌，並邊讀邊想象：

你眼前彷彿出現了一幅什麼畫面？你彷彿看到了什麼？想到了什麼？體會到作者什麼情感？

2．小組內討論交流。

3．班上交流，師相機引導：

《白樺》以白樺爲中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，丰姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺那麼高潔、挺拔，它是高尚人格的象徵。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

三、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

1．學生默讀閱讀材料。

出示：

夜

河水悄悄流入夢鄉，

幽暗的松林失去喧響。

夜鶯的歌聲沉寂了，

長腳秧雞不再歡嚷。

夜來臨，四下一片靜，

只聽得溪水輕輕地歌唱。

明月撒下它的光輝，

給周圍的一切披上銀裝。

大河銀星萬點，

小溪銀波微漾。

浸水的原野上的青草，

也閃着銀色光芒。

夜來臨，四下一片寂靜，

大自然沉浸在夢鄉。

明月撒下它的光輝，

給周圍的一切披上銀裝。

2．讓學生說說讀了這首詩的發現，師相機指導。

① 詩歌的特點：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

第三，豐富的想象、聯想和幻想；

第四，語言具有音樂美。

② 這首詩所寫的內容都與什麼有關？(自然景物)

四、體會現代詩和古詩的區別

1．自讀《春夜喜雨》

2．小組內交流交流你的發現。

3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那麼嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分爲若干小節。

五、拓展延伸

1．背誦這首詩。

2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

篇二：白樺教學設計

▶教學目標

1．認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、塗”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境。

3．瞭解現代詩極富想象等特點，體會作者藉助意象表達情感的表現手法。

▶教學重難點

有感情地朗讀課文，瞭解現代詩藉助意象表達情感的表現手法，體會詩歌的意境美。

▶教學難點

感受八兒的心理變化，體會作者是如何詳寫主要部分的。

▶教學策略

1．字詞教學

本課要求會認8個生字，學生根據以前學過的方法，都能完成識字任務。注意讀準疊詞“毛茸茸”，讀準易錯詞“徜徉”；“瀟”是左右結構的字，指導書寫時強調間架結構的安排。

2．閱讀理解

課堂教學中繼續通過不同形式的反覆朗讀，以及情境創設、補白想象、補充資料等教學策略，去感受現代詩朗朗上口、富有節奏的特點。

3．表達運用

在反覆誦讀中培養學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。

▶教學準備

1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2．準備資料：多媒體課件。

▶教學課時 2課時

第1課時

▶課時目標

1．認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、塗”等11個字，正確讀寫“白樺、毛茸茸”等6個詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。1

▶教學過程

板塊一 初識白樺

1．導入音頻。

（1）音頻播放加拿大兒童歌曲《白樺林好地方》，並出示歌詞。

①師：側耳傾聽這首歌，你聽出了什麼？再看看歌詞，你又明白了什麼？

②學生交流。

示例1：聽到了一羣孩子的歡聲笑語，從字裏行間感受到了孩子們內心的歡騰和喜悅。

示例2：聽到了孩子們走向大自然的歡聲笑語。

（2）師小結：聽着這首簡短流暢的加拿大兒童歌曲，我們的眼前彷彿出現了水、山、森林、湖泊，彷彿置身於迷人的大自然風光中。歡快活潑的旋律似乎是一隊郊遊的孩子們踏着鼓聲走向白樺林，走進美妙的自然……

（3）課件出示白樺圖片。

①師：你們在生活中見過這種樹嗎？看看圖片，這種樹給你留下了怎樣的印象？

②生交流。

示例1：這是一種高大筆直的樹，很美麗。

示例2：無論是一棵白樺，還是成片的白樺林，都很美。它有着潔白的樹幹，碧綠的葉子，給人明朗的感覺。

（4）師小結：白樺很美，有一個國家，就以它爲國樹。這個國家就是俄羅斯。白樺生性耐寒，樹幹銀白，氣質高雅。俄羅斯人民喜歡白樺的美麗、高潔。

2．引入課題。

（1）師引導：蘇聯詩人葉賽寧，他留下了許多著名的作品。他的詩歌語言樸實動人，多讚美家鄉的風光。今天這節課，我們就隨葉賽寧一起仰望他家鄉的那棵高潔的白樺。

（2）板書課題：白樺。（生齊讀課題）

（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。(出示課件)

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

（4）全班齊讀。

[設計意圖]現代詩以其豐富的想象和獨特的意象感染人、吸引人。爲了讓學生更好地體會詩歌表達的情感，感受詩歌的魅力，就必須拉近學生與詩歌作品的距離，讓學生儘可能熟悉作品的意象。本板塊導入活潑輕快的、具有相同意象的兒童歌曲，讓學生很快融入課堂，又展示了直觀的圖片，讓學生在頭腦中構建詩歌中的畫面。

板塊二 檢查預習

1．作者簡介。

（1）課件出示簡介。

（2）生自由讀。

2．聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。

3．生自由讀課文，圈出生字新詞。

4．檢查預習。

(1)課件出示生字詞語。

（2）師指名認讀，相機正音：“樺”讀第四聲；“穗”讀“ｓｕì”，不要讀成了“sｈuì”或“huì”。

（3）指導識記。

①師引導：你是怎樣記住這些標註拼音的字的？

②生交流。

示例1：利用形聲字特點記住“樺、穗、繡、霞、瀟、朦、朧”。

示例2：說文解字記“茸”，理解字義。

課件出示：

茸，現多形容動植物細毛叢生的樣子。（艹，指嫩芽）+（耳，聰的簡寫，表示機靈），茸字上下兩部分合起來的意思是機靈的嫩芽，機靈的鹿頭上的芽狀柔嫩器官。

示例3：

用換一換的方法記住一組字：

繡（繡花） 霞（霞光）

鏽（鐵鏽） 假（假日）

透（透過） 暇（目不暇接）

遐（遐想）

③書寫“瀟”字。

a．視頻出示“瀟”字的書寫筆順。

b．師在田字格中範寫；生練習書寫。

[設計意圖]初次接觸課文時，指導學生關注題目、關注作者信息，能激發學生的閱讀興趣。用多種形式識記生字新詞，能逐步訓練學生的識記能力。

板塊三 初觸白樺

1．釋題。

（1）師指名讀詩題，引導：讀了詩題，你的眼前彷彿出現了什麼？

（2）預設：一棵茂盛的白樺；一棵高大挺秀的白樺；一片白樺林，碧綠的葉，潔白的幹……

（3）生齊讀詩題，師引導生讀出對白樺的感受。

2．整體感知。

（1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

（2）全詩共有幾節？（預設：4節）

（3）同桌互讀；小組分節比賽讀，師相機正音；全班齊讀。

（4）把握詩歌主要內容。

①師引導：讀着讀着，整首詩描繪的畫面在我們的腦海裏逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什麼？

②示例：《白樺》以白樺爲中心意象，從不同角度描寫了它的美。

3．練習朗讀。生分成四人小組用喜歡的方式讀。

[設計意圖]經過反覆朗讀，使初讀目標得以落實，爲下一階段理解詩歌奠定了基礎。

第2課時

▶課時目標

1．有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯想等手法在詩中的作用。

2．聯繫詩歌內容，理解詩歌要表達的思想感情。

▶教學過程

板塊一 解讀明義

1．導入新課。

（1）師述：這節課我們繼續學習第11課《白樺》。（板書課題：白樺）

（2）師指名分節讀詩。

（3）師引導：詩歌以“白樺”爲題，那麼作者是從哪些方面寫白樺的？請大家試着從每個小節中找到答案，並用最簡潔的詞句概括。

2．生自由默讀全詩，試着概括每小節的內容。

3．學習全詩。

（1）學習第1小節。

①課件出示第1小節，生自由讀。

②師指導：詩的開篇，就讓我們的目光停留在窗前的白樺上，我們彷彿看見詩人每日與白樺對視，與白樺低語。窗前的白樺，是詩人朝夕相伴、難捨難分的朋友！

③師指名讀。

④師引導：讀着讀着，你的眼前浮現的是怎樣的白樺？你彷彿看到了什麼畫面？

⑤生交流。

示例1：枝條掛滿白霜的白樺樹，是那麼聖潔！

示例2：我彷彿看見一個沉思的詩人，佇立窗前，深情地看向白樺，眼裏滿是憐愛。

⑥師指導朗讀。

a．師：娓娓道來的詩句——“在我的窗前，有一棵白樺”，這句詩藏着作者對白樺的深情；如見其貌的詩句——“彷彿塗上銀霜，披了一身雪花”，字裏行間藏着對高潔的白樺的愛。

b．師指名朗讀。

⑦概括本小節內容，擬小標題。

a．師引導：這一節詩主要寫了什麼？

b．生交流。（預設：窗前的白樺；塗銀霜；披雪花……）

c．師小結：“披雪花”更具體地概括了本小節白樺的特點。（板書：披雪花）

⑧師引導想象畫面，生試着背誦這一小節。

（2）學習第2小節。

①課件出示第2小節，生自由讀。

②師範讀後引導：在聽的過程中，你的眼前浮現出一幅怎樣的畫面？

③預設：白樺在雪中傲然挺立；白樺樹的枝頭沾滿了雪，似乎是給樹枝繡上了白色花邊；一串串的樹枝交錯着，像花穗綻放，像是流蘇舞動……

④生自由讀：師指名讀，並評價。

⑤概括主要內容，擬小標題。

a．師引導：這一小節主要寫了什麼呢？

b．生交流。（預設：雪中的白樺、白樺枝頭、綻流蘇……）

c．師小結：“綻流蘇”與上一節的“披雪花”對稱，顯得更和諧。（板書：綻流蘇）

⑥生想象畫面，試着背誦這一小節。

（3）學習第3小節。

①課件出示第3小節，生自由讀。

②師指名讀，並評價。

③預設：這位同學讀得很流利、準確；讀的時候注意了“燦燦”“晶亮”這樣的形容詞。

④想象畫面。

a．師引導：一邊讀，一邊想象畫面，讀得慢一點，再慢一點。你會看到詩人眼中的白樺。

b．生自由練習朗讀；師指名朗讀。

⑤引導理解。

a．師引導：讀着讀着，你的眼前出現的是怎樣的白樺？（生交流）

b．師講解：白樺靜中有動。作者用感官相通的手法，用“朦朧”來修飾“寂靜”，寫出了白樺的含蓄和高潔，“玉立”寫出了它的挺拔，寫出了它的高貴氣質，寫出了它的非同凡響；“燦燦的金暉”，襯托出它的絢麗輝煌。“玉立”和“閃着”兩個動詞使之前靜靜挺立的白樺展現一種特別的動態美。

⑥概括主要內容，擬小標題。

a．師引導：根據上兩節的小標題，我們可以擬定結構對稱的小標題，誰來說一說？

b．生交流。（相機板書：立金暉）

⑦生想象畫面，試着背誦這一小節。

（4）學習第4小節。

①課件出示第4小節，生自由讀。

②師：你又讀出怎樣的白樺？（預設：朝霞中的白樺，身上披着彩霞，煞是好看！）

③指導朗讀。

a．師指名讀，引導評價：他讀出白樺的美了嗎？你會怎樣讀？

b．師指導：讀的時候注意“白、銀色”這樣表示色彩的字詞。（生自由讀）

④引導理解。

師述：最後一節詩中，詩人把白樺置於朝霞的映照之下。“徜徉”一詞運用了擬人的手法，準確而生動地表現了朝霞生成的過程，“姍姍來遲”突出了朝霞的形態之美，更加襯托出白樺的秀美，朝霞渲染下的白樺大有“紅裝素裹，分外妖嬈”之意。

⑤擬小標題。

a．師引導：這一小節詩寫了朝霞中的白樺。誰能從下列短語中選擇合適的小標題？（生自由交流）

課件出示：

朝霞中的白樺；白雪皚皚的樹枝；沐朝霞；抹光華

b．相機板書：沐朝霞。

⑥生想象畫面，試着背誦這一小節。

[設計意圖]此板塊主要通過反覆朗讀，讀出詩歌每一小節的意思，讀出詩歌描繪的畫面，從而初步感受作者對白樺的情感，爲理解意象做準備。同時，學生在明確意思、想象畫面的基礎上反覆讀，熟讀成誦。

板塊二 品讀悟情

1．師述：葉賽寧的這首詩以白樺爲中心意象，從不同角度描寫了它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，風姿綽約，表現出一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態的美感。

2．課件出示閱讀要求。

自由讀一讀整首詩。

找出能表達作者對白樺不一樣的情感的地方。

3．生自由朗讀全詩。

4．生交流，師相機出示全詩。

（1）師指名交流。（相機將課件中的重點詞設置成不同的顏色）

示例1：“銀霜”和“雪花”寫出了白樺的潔白；“塗”準確描繪出白樺樹幹上的一層潔白的表皮；“披”字把白樺擬人化了，字裏行間藏着對一身潔白的、高潔的白樺的愛。

示例2：白樺披着一身雪花，那未全脫落的葉子上落滿了鬆軟的雪，“毛茸茸”的。白色的樹梢尖兒，映襯着紫色的樹枝，彷彿給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗，如流蘇一樣好看。

（2）師小結：這些美麗的詩句中藏着詩人對白樺的愛！

5．體會意象，悟出真諦。

（1）師引導：作者爲什麼對白樺有着這樣深厚的情感？

（2）生交流，師相機指導：白樺是俄羅斯的國樹，詩人對白樺的禮讚中，包含着對自然的愛，更包含着對民族的熱愛和對祖國的熾烈情感！

（3）師範讀後指名讀。

（4）小組讀；全班齊讀。師指導讀出詩的韻味，體會詩中所傳達的熾烈的愛國情感。

[設計意圖]此板塊引導學生重錘敲打關鍵詞，既是對詩意的體會，也是對作者情感的感悟。對於詩歌中情感的理解，不能是標籤式的、程式化的，而是引領學生真正走進語言文字中，真正感受到優美的語言是作者情感的自然流露。

板塊三 研讀賞韻

1．拓展閱讀《懸崖邊的樹》。

（1）師：《白樺》，是詩人葉賽寧的情感流露；白樺，是詩人葉賽寧情感流露的寄託。詩歌的魅力就在於此，它需要解讀，需要遐想，需要與詩人來個心靈之約。仔細讀讀下面的小詩，你從中讀到了什麼？你有沒有讀懂詩人的心？

（2）課件出示《懸崖邊的樹》。

（3）生自由朗讀後，師指名讀。

（4）生交流讀後感受。

示例1：作者抓住了懸崖邊這個特別的地方的樹作爲自己的寫作內容，讓人眼前一亮。

示例2：詩中寫了懸崖邊的樹雖然經歷了風雨，但依然堅強。

師小結：詩人選取生活中獨特的自然意象，以表現人間的種種精神品質，字裏行間透露着作者對懸崖邊的樹的讚美，對不屈的精神、高遠的理想的讚美。

（5）比較閱讀，體會作者的匠心獨運。

①課件出示《白樺》和《懸崖邊的樹》。

②師引導：這兩首詩有什麼地方是相同的？

③示例：兩首詩都藉助事物表達情感，這樣的情感不虛假。

（6）全班有感情地朗讀兩首詩。

2．課堂總結。

師：同學們，如果說，詩歌是一盞燈，那麼詩中美好的情感就是這盞燈的光。生活就是一首詩，只要我們有有趣的心靈，有友善的眼神，有傾聽的耳朵，有真摯的情感，我們的生活就會充滿陽光。

[設計意圖]增強學生的文化底蘊，是語文素養的核心所在。因此，引導學生比較閱讀，探究發現不同詩歌間的關聯，是品賞語言的一種有效手段。

▶板書設計

篇三：白樺教學設計

一、激發興趣，導入新課。

1．(出示白樺的圖片)你知道圖片中的植物是什麼嗎？

2．今天，我們來學習一首外國詩歌——《白樺》。(板書課題)

3．齊讀課題，讀準“樺”字。

二、初讀課文，整體感知。

1．白樺是落葉喬木，樹幹端直，樹皮灰白色，紙狀，分層脫落。是形成天然林的主要樹種之一。木材可供一般建築及製作器具之用，樹皮可提樺油。白樺是俄羅斯的國樹，是這個國家民族精神的象徵。

2．讀詞語：白樺 塗上 毛茸茸 瀟灑 花穗 金暉 徜徉

3．重點指導：“瀟”字是左右結構；“朦”字書寫時注意右部不要少了短橫；“抹”字右邊上橫長，下橫短。

4．指名朗讀詩歌，思考：詩歌的每一小節寫的是什麼？

第一小節：寫“我”的窗前有一棵白樺。

第二小節：寫白樺在雪中的美。

第三小節：寫白樺在朦朧寂靜中的美。

第四小節：寫白樺在朝霞映照下的美。

三、品讀詩歌，感悟意境。

1．自由朗讀詩歌，邊讀邊體會：這是一棵怎樣的白樺？(美麗)

2．作者從哪幾個方面讚美白樺的美麗？(雪中、寂靜中、朝霞中)

3．在文中找出表現白樺美麗的詞語。(如畫、玉立、光華)

4．想象白樺“如畫、玉立、光華”的樣子，讀出白樺的特點。

5．出示短語，學生讀。

潔白的流蘇 姍姍來遲的朝霞 燦燦的金暉

晶亮的雪花 白雪皚皚的樹枝 銀色的光華

同學們，讀了這些詞語，你眼前出現了一幅怎樣的畫面？你看到了什麼？想到了什麼？請你選擇幾個短語描述一下這棵白樺。

6．配樂範讀。你體會到了什麼？(作者對白樺的讚美、對大自然的熱愛之情。)

7．有感情地朗讀這首詩。分組賽讀，齊讀。

四、拓展延伸。

1．你還知道哪些與植物有關的詩歌？

2．出示與植物有關的詩歌，讀一讀。

一朵梅花

一朵梅花

開在潔白的雪中

北風蕭瑟

一朵梅花

開在迷離的夜裏

寒光冰冷

宛若——

蒼茫中的奇葩

淚水裏的新芽

一朵梅花

一幅圖畫

五、佈置作業。

以自己喜歡的植物爲題，寫一首小詩。

白樺

雪中——花穗齊綻 流蘇如畫

寂靜——玉立

朝霞——光華

1．在課堂上，把大量時間留給學生讀詩。採用了多種形式的朗讀，如自由讀、分組讀、齊讀、抓住關鍵詞語品讀，有助於學生體會作者要表達的思想感情，感受詩歌的意境。

2．培養學生的想象力。在入情入境地朗讀中進行想象訓練，抓住“如畫、玉立、光華”三個詞語，引導學生想象白樺的樣子，並用給出的短語進行描述，充分感受白樺的美麗。

篇四：白樺教學設計

目標確定的依據

1．課程標準的相關要求

1．有獨立的識字能力，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。保持良好的書寫習慣。

2．誦讀優秀詩文，在朗誦過程中體驗情感，展開想象，領略詩文大意。

3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

教材分析

《白樺》是一首以白樺爲描寫對象的詩歌。詩歌前兩節重在描摹白樺的外在形象，後兩節重在表現白樺的內在氣質。作者寫出了白樺的高潔、挺拔。這首詩字裏行間充溢着作者對白樺的喜愛、讚美之情，對大自然的熱愛之情。

學情分析

學生對學習現代詩已經有一些心得，但還沒有接觸過蘇聯詩人葉賽寧的詩，對詩人並不是很瞭解，所以對理解詩人所表達的情感還有些難度，課前讓學生收集葉賽寧的資料有助於他們理解詩歌的內涵。

教學目標

1．學習本課的生字、生詞，能有感情地朗讀這首詩。

2． 通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

3．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

評價任務

1．通過朗讀課文，正確認識“繡、瀟、綻、朦、朧”等8個生字，會寫“樺、塗、茸、繡”等11個生字。

2． 通過課前預習、自由讀書的方式，能把課文讀正確、流利、有感情。

3．通過教師範讀、指名讀、男女讀、練讀等多種方式，抓住關鍵語句，在讀中體會內容及詩歌的感情。

篇五：白樺教學設計

［教學目標］

1．會認8個生字，會寫11個生字。

2．有感情地朗讀這首詩歌，並用詩歌中的短語說說白樺給你留下的印象。

3．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

［教學重難點］

感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、新課導入

1．同學們自由發言，說一說自己最喜歡的樹木及其象徵意義、代表的精神品質等。

2．多媒體展示：一身雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇……這就是白樺，詩人葉賽寧筆下的白樺。今天，讓我們跟隨詩人的吟誦，走進蘇聯的國樹——白樺。

二、檢查預習情況，鞏固生字詞

1．瞭解作者情況：葉賽寧（1895-1925），蘇聯田園派詩人。生於梁贊省一個農民家庭，1914年發表抒情詩《白樺》，1915年結識勃洛克、高爾基和馬雅可夫斯基等人，並出版第一部詩集《亡靈節》。

2．檢查生字詞掌握情況。

（1）指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。

（2）出示易錯字，提醒學生注意問題。

（3）引導學生通過查字典，聯繫上下文的方法來理解詞語。

（4）出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

姍姍來遲：形容來得很晚。文中指太陽很晚才升起來。

瀟灑：自然大方，有韻致，不拘束。文中指白樺的樹枝落了一層雪的美景。

三、出示學習要求，整體感知課文

1．自由讀課文，說說這首詩歌的內容。

學生討論後教師明確：這是蘇聯著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺爲中心意象，從不同角度描寫它的美。一身雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇。在朝霞裏晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。

2．讀詩歌，說說各小節的主要內容。

第二課時

教學過程

一、複習導入

1．聽寫本課詞語表中的詞語。

2．上節課，我們初步瞭解了詩人葉賽寧的經歷，整體感受了白樺那挺拔、高潔之美，下面讓我們一起細細品讀詩歌，感受詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。二、互動課堂，感受詩歌的美

1．有感情地朗讀詩的第一節，感受白樺的整體美和動態美。

（1）第一節運用了什麼修辭手法？寫出了白樺的什麼特徵？（比喻、擬人，把雪比作銀霜，描寫了白樺的高潔之美，通過“塗、披”等動詞寫出了白樺的動態之美。）

（2）練習仿寫。（示例：那束紅紅的玫瑰花，彷彿染上脂粉，披了一身霞光。）

（3）朗讀本節詩，語氣可以稍微平淡一點，語速放慢，“一身”一詞可以重讀，表現白樺通體潔白的特點。

2．有感情地朗讀詩的第二節，感受雪中白樺的近景美。

（1）用幾個詞形容一下雪後的景象。（潔白、白茫茫、寂靜…… ）

（2）“雪繡的花邊”“潔白的流蘇”分別指什麼？

（3）指導朗讀本節詩，語速放慢，聲調上揚，“毛茸茸”“瀟灑”“如畫”幾個詞要重讀、慢讀，表現白樺高潔、挺拔的美。

（4）讀完本節詩，你有怎樣的感受？

3．有感情地朗讀詩的第三節，感受白樺在寂靜中的朦朧美。

（1）學生自由讀詩，課件出示習題：詩中的“玉立”寫出了（白樺的挺拔），“晶亮的雪花”寫出了（白樺樹皮的細膩），表現了白樺靜中有動的氣質美。

（2）朗讀本節詩，語速舒緩，“朦朧”“玉立”“晶亮”幾個詞要重讀、慢讀，表現白樺朦朧、挺拔之美。

4．有感情地朗讀詩的第四節，感受白樺在朝霞中的美。

（1）賞析本節詩。（詩中的“姍姍來遲”“抹”，把朝霞當作人來寫，寫出了白樺在朝霞中雍容華貴的美。）

（2）朗讀本節詩，語速舒緩，“姍姍來遲”“白雪皚皚”“銀色”幾個詞要重讀、慢讀，表現白樺樹在朝霞中的美。

（3）仿寫：運用擬人的修辭手法來寫小溪。 （例：小溪在山間歡快地奔跑者，它邁着輕快地步伐，它多麼想見見更爲廣闊的小河。）

三、賞析詩歌之美，概括主旨

1．說說詩歌之美體現在哪些地方。

（1）詩歌之美，美在色彩。（銀霜、金暉、銀色）

（2）詩歌之美，美在修辭。（比喻、擬人、通感）

（3）詩歌之美，美在節奏。（詩歌採用四行一節的形式，各節偶句押韻，全詩押通韻，讀來音韻迴環和諧，如一首歡快的小夜曲。）

2．概括詩歌的主旨。

《白樺》一文以白樺爲中心意象，從不同角度描寫它的美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又有動態的美感。白樺那麼高潔、挺拔，它是高尚人格的象徵。這首詩流露出了詩人對祖國和大自然的熱愛之情。

四、拓展延伸

詩歌中常常寫到一些植物，如鬆、竹、梅、蘭，你知道哪些與植物有關的詩歌？摘抄你最喜歡的一首，和同學交流。還可以試着當個“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候注意分行。寫完後，和同學交流。

［教學板書］

白樺

白樺一身雪花——總寫

雪中的近景美

寂靜中朦朧美

朝霞中的美分寫高潔、挺拔，

對祖國和大自然的熱愛

［教學反思］

本節課我主要通過朗讀讓學生來感知詩歌的內容，領悟詩歌的美。通過對每節詩的內容和修辭手法的分析，以及對朗讀的指導，讓學生感受白樺之美。最後對詩歌的意境美進行總結，並讓學生摘抄有關植物的詩歌，從而完成本節課的教學目標。

總體上，本課的教學目標完成較好。因爲有了前面兩篇詩歌學習的基礎，學生掌握了一些學習詩歌的方法。部分基礎較好的同學可以自己試着寫詩歌了。

篇六：白樺教學設計

課時： 共2課時，第2課時

授課對象：四年級學生

目標確定的依據

1．課程標準的相關要求

（1）基於識字與寫字：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（2）基於閱讀： 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住關鍵語句，初步體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。試着解決，能初步瞭解現代詩的一些詩的特點，體會詩歌的感情，能體會作家是如何表達對動物的感情，學習把握文章的主要內容，能從人物的語言，動作等描繪中感受人物的品質，能感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，誦讀優秀詩文能借助註釋，瞭解古詩文的大意。體積累課文中的優美詞語、精彩句段。以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於10萬字。

（3）基於口語交際：能在生活中轉述事情，能準確傳達信息。清楚連貫的講述，能根據討論目的，記錄重要信息，並分類整理，有條理的彙報。能根據對象和目的進行自我介紹。 2．教材分析： 葉賽寧的抒情詩《白樺》於1914年發表。這首詩意象鮮明、節律和諧、感情歡悅、意境明麗，是一首優美的抒情詩。

3．學情分析

（1）基於識字與寫字：中年級依然要重視識字識字教學，在鼓勵學生自主識字寫字的同時，依據學生的實際進行分類指導，特別是難字，容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥，本冊的的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，並幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的 能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。

（2）基於閱讀：教學時應結合學生實際情況，依據每篇課文的課後題確定教學內容，要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處，促進學生主動進行課外閱讀，並組織交流閱讀體會，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂。

（3）基於口語交際：要依據口語交際的不同交際類型，設計符合交際話題的情景，有側重的培養學生的傾聽，表達或應對能力，多給學生創造當衆表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景大簡單重複。

(4)基於習作：四年級習作要求仍定位在寫清楚，不要求寫具體。在習作交學中要讓學生體會到，習作是爲了與人交流，要清楚表達自己的意思，讓別人能看明白，引導學生將自己想表達的內容表達清楚，盡力避免定位不準確，拔高要求的 問題。

4．教學目標： 1感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。2．瞭解現代詩的特點。

3．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力

5評價任務

任務一：通過識記掌握本課的生字、詞語。任務二：有感情地朗讀課文，感受詩歌魅力。

教學過程

教學環節

教學活動

評價要點

環節一

複習聽寫，回顧前文

活動一

師 聽寫詞語：白樺 毛茸茸 瀟灑 花穗 朦朧 寂靜 朝霞

師 《白樺》是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《白樺》這首詩，

現在請大家翻開語文書自由地讀詩歌。

通過複習詞語聽寫，溫故而知新。完成評價一

環節二

品讀詩歌，感悟意境

品讀詩歌的美，感悟意境的美。

閱讀是學生個性化的行爲，每個學生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學生的感悟。完成評價二

環節三

再讀課文，總結特點

活動一

師 你有什麼新的發現？詩歌的特點：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情；

第三，豐富的想象、聯想和幻想；第四，語言具有音樂美。

（板書：高度概括 抒情言志 豐富的想象 具有音樂美 ）

完成目標二 三

在總結新詩特點的環節，旨在使學生的感性認識上升到一個理性的層面，總結新詩特點，加深對文本的理解。

環節四

課後練筆，延續感情

活動一

師 試着當一回小詩人，把自己的感受寫下來。寫的時候注意分行。寫完後，和大家分享。

鍛鍊學生的書寫表達能力

板書設計： 白樺

看到：披銀霜，綻花穗想到：高尚人格

情感：熱愛之情

新詩：高度概括 抒情言志

豐富的想象 具有音樂美