繁星教學設計（精選4篇）作文

篇一：繁星教學設計

四年級學生在此前已經接觸過現代詩，但是對現代詩特點了解相對模糊。課堂教學中通過不同形式的反覆朗讀，情境創設，補白想象，補充資料等教學策略，通過探究學習，發現現代詩歌的特點 ：朗朗上口富有節奏，蘊含豐富想象，飽含真摯情感。在評價中激發學生學習詩歌的熱情，在賞讀中感受詩歌的魅力。進而實現用“繁星”學習現代詩特點、用現代詩特點學習“繁星”詩意詩情的融合統一。

環節一 ：朗讀《繁星》(一三一)

1．比較思考：現代詩與古詩之間的異同，發現詩“韻”。

2．讀出節奏：感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，瞭解同音成韻，關注問號的語氣，讀出節奏。

3．情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

環節二 ：朗讀《繁星》(一五九)

1．發現韻腳：發現“了”“裏”，瞭解同字成韻。

2．讀出節奏：指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現代詩高低起伏的節奏。

環節二 ：朗讀《繁星》(七一)

1．發現特點：發現無韻詩，句式相同，節奏相仿的特點。

2．讀出節奏：指導朗讀“母親的膝-上--”讀出節奏，引發思考。

過渡 ：讀着讀着，你不僅發現了現代詩的節奏，你還發現了現代詩的什麼特點呢？

[設計意圖] “詩和音樂一樣，生命全在節奏。”由學生相對熟悉的古詩入手，與現代詩形式與內容異同的比較，培養學生思辨的能力，通過探究學習，初步發現現代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反覆朗讀，體會詩歌的韻味和節奏。

篇二：繁星教學設計

[教學目標]

理清文章思路，體會作者豐富細膩的感受。

[教學重點]

理解作者在不同環境下對星空的不同感受。

[佈置預習]

1、結合工具書，能正確朗讀課文，瞭解課文內容。在預習本上抄寫生字詞，每個兩遍。

2、瞭解文學常識：作者，作品等相關知識，在預習本上整理一遍。

[教學過程]

一、導入新課，板書課題

同學們，今天我們一起學習一篇散文《繁星》。

二、檢查預習

1、文學常識：要求學生在不看書的情況下說出課本24頁註釋1的內容。

2、朗讀課文

（1）指名朗讀，其他同學聽讀，把讀錯的字詞做上記號。

（2）學生糾錯，說說還有哪些容易讀錯容易寫錯。如有不足教師補充。

（3）齊讀課文。

3、教師小結。

三、示標

理清文章思路，理解作者在不同環境下對星空的不同感受。

（達成目標的方法：反覆朗讀）

（目標展示方式：小黑板或電教媒體）

四、朗讀理解課文

（一）學前指導

1、佈置自學任務

思考下面問題：

（1）課文是按什麼順序來寫的，找出文中的相關詞語。據此文章怎樣劃分段落？（提示：注意每一節開頭的詞句）

（2）作者在家鄉、在南京、在上海分別看到怎樣的星空景象？產生哪些不同的感受，分別對夜晚的觀感、對星天的認知是怎樣的？

（3）細讀第三小節，找出運用修辭手法的句子。思考這節文字是按怎樣的思路展開的。小節最後“我沉睡着，我覺得自己是一個小孩子…”這句話中“沉睡”和“覺得”是否矛盾？

（4）以第三節爲例，分別找出寫眼前實景和寫聯想想象的景物的句子，從中可以感悟出作者的什麼感受。

2、方法指導

學生默讀課文，結合思考題隨文圈點，然後同學間討論，解答思考題。如還有困難，舉手問老師。

3、明確自學要求

自學時間10分鐘，通過自學能明確課文結構，理解課文內容。

（二）學生自讀 適時要求多朗讀體會。

（三）討論點撥

1、第一題點撥：注意每一節的開頭，時間、地點發生了變化，課文先後寫了什麼，怎樣分段。學生答對既可。

2、第二題：學生找出相關句子後，教師指導有感情地朗讀，讀出作者在不同環境下的不同感受。、

3、第三題：抓住“我”的一些動詞，能找對“仰望—眼睛模糊—沉睡”這一順序就可以了。關於“沉睡”和“覺得”應從因果關係的角度考慮，搞清後一句是前一句的原因，因此並不矛盾。

（四）歸納小結

通過學習，我們知道了課文寫了在不同時間地點，作者觀看星空的情景及感受，從中我們也體會到了作者遙望星空時的親密、溫馨的感覺。

五、測標

1、朗讀比賽：先自由朗讀第三小節，讀出親密、溫馨的語氣，然後每組選一名代表比賽。

2、在課堂作業本上認真抄寫第三小節，用浪線劃出你最欣賞的語句。看誰抄得又快又好。

六、作業

1、當堂完成《自主學習》9到10頁的練習

2、課後：

1) 預習《石榴》。

2) 課後思考練習三，寫一篇200字左右的短文。

篇三：繁星教學設計

第一課時

教學目標：

1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

2、學習並運用聯想和想像來寫景狀物。

3、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

教學重點和難點 ：

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

學情分析：

學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解；在閱讀方面，學生也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當佈置預習作業，促使學生藉助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結構，再根據表格說說文章的主要內容，這樣的一個方法指導較爲有效。在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

導入新課：同學們，星星是夜晚的精靈，引起過古今中外無數人的遐想。仰望星空，我們的思緒是自由的，可以想象，可以思考，可以感慨。著名作家巴金先生也是一個特別喜歡看天上繁星的人，今天，我們就一起學習巴金先生的優美散文《繁星》，並聽聽他的感受。

講授：

一、走近作者

巴金，1904年11月25日生於四川成都。祖籍浙江嘉興。現代著名作家，傑出的語言大師。原名李堯棠，字芾甘，“巴金”是他的主要筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

二、寫作背景 1923年，19歲的巴金到了上海、南京，學習期間參加了一些社會活動，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記。

三、學習目標

1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

2、學習並運用聯想和想像來寫景狀物。

3、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

四、 整體感知：

1、欣賞配樂朗誦。

2、誦讀比賽 讀出感情，讀出韻味，讀出作者的神思妙想，感悟對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情

3、預習檢查 搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼

4、找出作者三次看星星的時間地點

時間：從前，三年前，如今，有一夜

地點：家鄉，南京，海上

按照時間順序來安排的。

生：老師，我認爲是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

師：有道理。那這兩段內容算不算重複？

生：不重複。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

師：你說得很好，很善於動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）。

五、再讀課文 突破重點

1、以自己喜歡的方式重讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什麼不同？可以討論一下

（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；

“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”，並且“認識了一些星星”；

而如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

作者的感受有什麼不同呢？

“從前”，“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。

2、感受變化有什麼特點呢？

感受越來越細緻，越來越深入。隨着作者年齡和生活閱歷的增長，對星空的觀察和感知也在逐步加深。 作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心裏充滿着留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的嚮往。

3、 不同的情景不同的感受抒發的是怎樣的情感？

(1)望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。

寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，偏重於表達對星天的依戀之情。

(2)好像它們就是我的朋友，它們經常在和我談話一樣。

寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，偏重於表示與星星的夥伴之情

(3)望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，偏重於表示星星的知心之情。總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的嚮往，童心、童趣不減。

六、練習 修辭 比喻生動形象富有情趣；擬人命筆含情，追求意境如臨其境如聞其聲如萌其情，產生無窮的遐想；排比烘托語言氛圍，使文章的節奏感強，利於表達強烈的感情。

找出文中運用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，體會這些句子的精妙之處，並說說其表達作用。

1、“漸漸地我的眼睛模糊了，我好象看見無數的螢火蟲在我的周圍飛舞。”

2、“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”

3、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”

七、小練筆：作者隨着自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什麼？又想到了什麼呢？出來。試着用簡潔優美的語言把你心中的感受寫出來，記錄下你心靈的感悟吧

（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

篇四：繁星教學設計

神祕浩渺的星空時常引起我們無邊的遐想，在本文中巴金寫了不同時期看繁星的感受。你一定也觀察過天上的繁星，你有哪些感受呢？比較一下，你的感受和巴金的有何不同。

一、學習目標

1．樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然，進而瞭解、保護自然環境。

2．學習並運用聯想和想像來寫景狀物，抒發感情。

3．學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

二、學習要點

（一）基礎知識

1．字詞

昧（mèi）昏暗

霎（shà）眼

搖搖欲墜（zhuì），形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

┏ 螢：螢火蟲 ┏ mó 模型、楷模、模糊

┣ 熒：熒光屏 模┫

┗ 瑩：晶瑩 ┗ mú 模樣、模具、鉛模

2．寫作背景

這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然衝破封建家庭的樊籠到了上海、南京。考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，衛惠林同行，先後同船的中國學生計9人。他去法國是爲了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會運動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日。“昂熱”號郵船抵達馬賽。19日，巴金抵巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

（二）課文評析

課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前” “如今”“有一夜”四個片段，表達了作者酷愛星天的深切感受。

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

繁星

巴金

我愛月夜，但我也愛星天。從前在家鄉，七、八月的夜晚，在庭院裏納涼的時候，我最愛看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。

三年前在南京，我住的地方有一道後門，每晚我打開後門，便看見一個靜寂的夜。下面是一片菜園，上面是星羣密佈的藍天。星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。那時候我正在讀一些關於天文學的書，也認得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。

有一夜，那個在哥倫波上船的英國人指給我看天上的巨人。他用手指着：那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，這幾顆是手，那幾顆是腿和腳，還有三顆星算是腰帶。經他這一番指點，我果然看清楚了那個天上的巨人。看，那個巨人還在跑呢！

首先，描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。第1句表露作者對大自然的熱愛之情，也爲第2句引出作了鋪墊。第3句狀寫“我”望星天時的感受，爲全文定下了感情的基調。

這部分回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的情景和感受。前兩句描寫觀看星天的寧靜環境。後兩句描寫觀看星天的感受：由點點星光覺得光明無處不在，把認讀星星當成交友敘談。這是進一步寫“我”最愛看繁星的情趣和收穫。

後兩段描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

第3段是全文的重點，狀寫“我”每晚在美的環境中觀看繁星所產生的種種美的感受。這一段文字按照“仰望——欲睡——沉睡”的思路漸次展開，前面四句寫“仰望”，第五至八句寫“欲睡”，第九、十兩句寫“沉睡”。

第4段寫“我”在別人指點下認識了狀如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂趣。如果說第3段是從面上泛寫海上看繁星，那麼，第4段就是從點上特寫海上看星座。

三、深入探究

試分析本文的寫作特點

1．由實到虛，虛實結合，是本文寫作上顯著的特點。作者描寫的對象，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想像。二者緊密聯繫，反映了作者種種感受的真切和精妙。

2．課文運用了比喻、擬人和排比等修辭方法。

比喻，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。將“我”的眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。

擬人，如“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話”。在作者的眼裏，天上那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融爲一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想。

排比：如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢的”。依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。