天窗教學設計（精選4篇）作文

篇一：天窗教學設計

教學目標

1．認識“慰、藉”等3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，會寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2．默讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解課文內容，感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．發揮想象，和同學交流孩子們透過天窗還會看到什麼，想到什麼。

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1．回憶生活：同學們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什麼。

2．導入新課：今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1．自由朗讀課文，要求：小聲讀課文，遇到生字要藉助拼音多讀幾遍。

2．認讀生字新詞。

着重指導：慰藉(jiè)一瞥(piē)

3．指導書寫課後田字格中的字。

課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。

着重分析、指導“慰、藉”。

教師在黑板上的田字格中示範指導，學生仿寫。(“慰”是上下結構，上邊是“尉”。“藉”是上下結構，上邊是“艹”，一定不能寫成“”。)

三、再讀課文，瞭解天窗。

1．學生朗讀課文，說說從中瞭解到什麼。

2．學生討論、交流：天窗開在哪裏？(鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。)

四、朗讀課文，小組交流。

1．自由朗讀課文，思考：爲什麼要開天窗？用直線畫出相關的句子。(碰着大風大雨……黑得像地洞裏似的。)

2．學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流，並進行批註，還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。

五、課堂小結。

談談讀完課文後的感受。(天窗的神奇、有趣)

- 第二課時 -

一、複習故知，導入新課。

1．課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學生對生字新詞的掌握情況。

2．導入新課：通過上一節課的學習，我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。

二、品讀課文，感悟體會。

(一)自由朗讀課文並思考：在什麼情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉？學生結合插圖和課文內容，邊讀邊畫出相關語句。

(二)根據學生的交流，依次對相關語句進行品讀。

1．品讀：“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什麼意思？爲什麼說天窗是慰藉呢？(課文第4、5自然段的語句)

夏天陣雨來了時，透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？

(出示句子)

雨腳在那裏卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

2．把孩子看到的和想到的連起來讀一讀，想一想：如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”，好不好？(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特，令人感受到童心的躍動，體現了作者遣詞造句的精當。)

從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無窮無盡的，難怪作者說——

出示課件：“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！”

3．品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗讀第6自然段，引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。

引導：是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒，不想休息，也睡不着，他又想起了那屬於自己的小小的可愛的天窗。這時，天窗又給了孩子怎樣的慰藉？

學生自由朗讀第7自然段，用雙直線畫出“看到的”，用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。

掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

指名朗讀這些句子，學生談談感受。(夜的美麗神奇)

師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會天窗的神奇、有趣。

小結：看到的只是一粒星、一朵雲、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說——

出示課件：“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！”

三、朗讀全文，昇華情感。

1．學生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。

2．齊讀：發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！(課件出示)

四、拓展延伸，佈置作業。

1．總結全文：小小的天窗一次又一次成爲孩子們唯一的慰藉，發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中，我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力，所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生！

2．作業：和父母講一講“天窗”的故事吧。

講解《天窗》這篇課文時，我主要抓住“慰藉”一詞，讓學生進行品讀感悟。在教學時，讓學生充分閱讀，暢談感受，以達到理解文本的程度。在教學中，着重品讀“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物，從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉，準確地說不是兩次，而是兩個生活場景：一個是夏天陣雨時，一個是晚上。這兩個生活場景可能包含很多個下雨天、很多個晚上，而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子，交流、品味，帶着感受再讀相關的句子。這樣使整個教學結構清晰、有序、合理，教學過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學，願它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。

字數：2256

篇二：《天窗》教學設計

《天窗》第二課時

教學設計

教學目標：

1．有感情朗讀課文，理解課文內容，感悟天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

2．瞭解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的魅力。

教學重難點：

1．感悟天窗是孩子們“唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

2．感受想象的魅力和天窗帶給孩子們的無限樂趣。

課時安排：

第二課時

教學過程：

一、 回顧舊知。

上課，同學們好，請坐！

上節課，我們學習了《天窗》，解決了本課的字詞問題，初步瞭解了課文內容。這節課，我們繼續來學習。（板書課題：3．天窗）

回憶課文，天窗是什麼？爲什麼要開天窗？

二、講授新知。

（一）講授天窗對於孩子的意義。

1．過渡：小小的天窗，作用如此之大，它對孩子們的意義也很大。文中有一句話就告訴了我們，請大家快速瀏覽課文，找一找。

這句話在文中一共出現了幾次？你能把這兩句讀一下嗎？

此時，天窗對於孩子們來說是什麼？（板書：唯一的慰藉）什麼是“唯一”？“慰藉”呢？什麼情況下我們需要慰藉？

2．自由朗讀4-7自然段，思考：什麼時候，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？

（板書：夏天陣雨時 夜晚上牀後）

（二）講授“夏天陣雨時”情景。

1．爲什麼天窗成了孩子們唯一的慰藉，今天，我們就來揭開這個謎題。聽老師讀一下課文的第四自然段，想一想孩子們此時的心情是怎樣的？你是從哪體會到的，劃出相關語句。

小結：仰着臉盡情的享受夏雨的清涼，這時候孩子們的那種感受你們理解嗎？讓我們帶着這種感受再來讀一下課文的第一句。

2．外面的世界很精彩，可孩子們卻被關在地洞似的屋裏，如果是你，你是怎樣的心情？所以，作者此時發出了這樣的感慨，齊讀：這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。此時你理解這句話的意思嗎？同桌交流一下？

3．下雨天，透過天窗，孩子們看到了什麼？又想象到什麼？大聲朗讀課文第五自然段，橫線劃出看到的，波浪線劃出想到的。

4．男生齊讀想到的畫面，思考：想象中，這風、這雨、這雷、這電給你什麼樣的感受？

5．放眼望去，世界都在經受着它的摧殘。你能結合這幾幅插圖，想象一下，它們到底是怎樣猛烈的掃蕩這世界？

讓我們帶着這種感受，再來讀一下想象到的畫面吧。

（三）講授“夜晚上牀後”情景。

1．過渡：想象就這樣插上了翅膀，飛入了茫茫的雨夜。晚上，當孩子們被逼着上牀去“休息”時，孩子們又是怎樣的心情？默讀課文第六自然段。

2．“休息”加上引號，有什麼作用呢？“忘不了，偷偷地”這幾個詞讓我們感受到孩子們的不甘心，不情願。所以，作者再次發出了這樣的感慨：這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！此時，這句話你理解了嗎？

3．躺在牀上，孩子們又透過天窗看到了什麼？想到了什麼？劃出來相關語句。

4．這部分的表達中，有一個詞語反覆出現？爲什麼要用上一系列的“也許”呢？

小結：孩子們沒來得及看清楚，黑影就消失在視線裏，不能確定到底是什麼，只能猜測。這體現了作者用詞的準確性。試着再把這段文字讀一下吧。

5．那小玻璃上掠過的黑影，你又想到了什麼？

6．有感情的朗讀課文的第五、第七自然段，感受孩子們豐富的想象力吧。

（四）講授最後一段。

小結：天窗雖小，它帶來的世界卻很大。它把孩子們與外界連在了一起，讓孩子們看到了更闊達、更復雜的雨景；讓孩子們看到了更真切、更確實的夜景。因爲，想象的魅力是無窮的。（板書：想象）

1．齊讀最後一自然段。再讀這段話，你是如何理解它的？

小結：孩子們，想象的世界是無邊無際的。小小的天窗帶給孩子們無盡的幻想，把孩子們的思緒引向遠方，給孩子們帶來更闊達的世界。願你們都能像矛盾爺爺一樣，打開心靈那扇想象的窗，走向更加廣闊的天地！

三、延伸拓展。

孩子們透過天窗觀看並想象外面精彩的世界，還有哪些“窗口”可以觀看世界呢？把你通過這個窗口看到的，想象的分享給小夥伴們吧。

四、板書設計。

篇三：天窗教學設計

教學目標

1．會認“慰、藉、卜”3個字，會寫“慰、藉、卜、銳”等11個生字。正確讀寫慰藉、蝙蝠、霸氣十足、閃爍”等詞語。

2．理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學過程

二次備課

一、創設情境，激情導入

1．每棟房子都離不開窗戶，近百年前的中國南方農村，習慣在屋頂上開個天窗，天窗是怎樣的呢？今天我們來學習《天窗》（板書課題並齊讀）

2．天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充溢想象，下面讓我們和作家茅盾一起去體驗天窗的魅力。

3． 簡介作者

二、初讀課文，自學字詞

1．請你自己試着讀課文。

（1）給課文標出自然段。

（2）勾畫出不認識的字，根據注音拼讀

2．學生試讀。

3．指名分自然段朗讀。

教師相機出示每個自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。

重點強調生字“帳 爍 銳”爲翹舌音； 前鼻音“灘、蝙 ”，後鼻音“鷹”等。

你認爲哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。

4．指導書寫

“蝙”左窄右寬，右邊的“扁”，“戶”的下面是一橫，兩豎。

“鷹”筆畫較多，注意筆畫的穿插避讓，“廣”寫寬大一些。

三、再讀課文，理清條理

1．快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？說說天窗在哪兒？爲什麼開天窗？

2．依據這樣的條理給文章分爲三段。

第一段（1-3自然段）：天窗的由來。

第二段（4-7自然段）：天窗帶給我們的慰藉。

第三部分（8自然段）：感謝發明天窗的人們。

3．爲什麼說天窗是神奇的呢？哪個段落最能概括體現了這種神奇？（最後一段）

四、學習結尾，學會質疑

1．出示文章最後一段，齊讀。

2．你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？

“天窗”“有”“無”“虛”“實”爲什麼要加引號？

板書設計

天窗

小小的空白 夏天陣雨“無” “有” 唯一的慰藉

神奇的世界 被逼上牀 “虛” “實”

篇四：天窗教學設計

教學目標

1．領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，

2．理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

教學過程

二次備課

（一）回顧舊知，複習引入

1．通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎麼來的。請你用自己的話說說人們爲什麼發明天窗？

（二）細讀課文，重點感悟

在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來。小組交流，代表展示：

夏天陣雨時

1．指名讀第4自然段，想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？標出最能表現心情的詞語。（夏天陣雨來了，孩子非常高興。）

從哪些詞語看出？（從“喜歡、仰着臉”看出。）

2．屋子，被關上了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，孩子們看到了什麼？又想到了什麼？在文中畫出相關語句。

夏天陣雨來了時，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！（板書：“無”“有”“虛”“實”）

B。晚上，被逼上牀“休息”時

1．學生讀書，思考，勾畫。

2．品讀交流

（1）天黑了，孩子們還留戀着月光下的草地遊戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼着上牀“休息”，這時候，心情是怎樣的？（抓“忘不了”“偷偷”體會孩子們的無奈和不甘）

（2）然而，躺在牀上，孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。孩子們會想到些什麼？試着說一說

板 書：

小小的天窗

夏天陣雨“無” “有” 唯一的慰藉

被逼上牀 “虛” “實”