秋天的懷念教學設計（精選10篇）作文

篇一：秋天的懷念教學設計

教學目標

1、知識目標：認識本課的生字，熟讀生詞。

2、能力目標：（1）通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。

（2）通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。

3、情感目標：通過反覆讀文，從母親的動作、語言、神態描寫和"悄悄地"等細節描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷。

教學重點

讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的情感。

教學難點

作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。

教學課時

兩課時

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1、作者簡介

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），1951年出生於上海，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

2、作品簡介

《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

寫《秋天的懷念》時，母親離開他已經幾十年了。這麼多年，他一直思念着自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件）

師小結：正如作者說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結爲一個詞：懷念。（板書：懷念）爲了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？（板書：秋天）出示課題。

二、初讀課文，初步感知“愛”。

1、初讀課文，梳理課文內容。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

3、討論對母親的初步印象，使學生對文章有整體瞭解，抓住文章中心“母愛”。

三、精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

1、探討第一個“好好兒活”的含義

師提問：“在我拒絕了母親看花的要求，並說“我活着有什麼勁？”的時候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什麼？”讀讀書，從課文中找出答案。

生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

如：（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁羣，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”

師接着引導學生理解此時母親是怎麼做的，通過三個“悄悄地”使母親與兒子的表現形成鮮明的對比，找到這三處，從這“三個悄悄的”，你能從中讀懂什麼？

三個悄悄

1、“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。

2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

3、對於“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

生朗讀並理解：三個“悄悄的”充分地體現了母親對兒子的小心、耐心、細心，因此，指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。

師提問：“後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不着覺。”“鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她還在大口大口的吐着鮮血。”

師再次追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

學生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。

讓學生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個關鍵詞，體會母親病情的嚴重；讓學生談談自己周圍有沒有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現的？學生可能會說他們每時每刻都有親人的照顧，想吃什麼吃什麼，並且接受先進的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對比，使學生更加體會到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅強，這樣與生活結合對比，降低了學生理解的難度,讓教材更加貼近他們的生活，然後讓學生談感受。接着我繼續追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

指導學生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。

師問：母親幾次三番要帶孩子去看花，說明她是會欣賞花、愛花的人，但他自己侍弄的花卻都死了，從中你能感受到什麼？

理解三層含義後，師作小結：母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊；忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時，母親說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。

學生再次朗讀，在讀中體會濃濃的母愛。

第二課時

一、複習導入：

秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！（齊讀課題）

上節課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的瞭解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

二、精讀課文，繼續感悟母愛的偉大。

1、探討第二個“好好兒活”的含義

師：文中“好好兒活”在課文中出現的第二次，是文章的結尾，我和妹妹去看菊花，作者說，我倆在一塊兒，要好好活……這裏如何理解我倆的“好好兒活”？

師引導朗讀：當母親去世後，兒子終於和女兒一起去北海看菊花，找出描寫菊花的句子讀一讀(課件出示描寫菊花的句子)，讓學生讀一讀。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）

此處。讓學生通過小組討論，深入體會菊花的顏色及象徵意義，積極交流探討，讓學生聯繫到人生，個性進行理解，學生理解不到的地方，師作適當的指導。

讓學生了解母親讓兒子去看花，並沒有說你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。

在學生理解的基礎上，帶着自己對人生的理解再讀這段話。

此處，配樂渲染：伴隨着生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。

（課件展示）：介紹作者另一篇文章《病隙碎筆》中的文句：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

通過賞析作者的作品片斷，看看他對“好好兒活”的理解到了怎麼樣的一種境界。在此藉助作者的文章片斷，是爲了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。

在學生理解之後，感受母愛的力量，明白作者轉變原因。

師結束語：母親去世了，作者會想起母親生前爲他做的一切，終於讀懂了這份感人至深的母愛，正是母愛的力量改變了作者的人生態度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶着母親的心痛，帶着母親的悲傷，帶着母親的不捨，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

教師小結：母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情，請大家永遠記住一句話：有一種愛一生一世不求回報——母愛！

有一個人一生一世值得你去愛——母親！

三、拓展延伸

1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實，我們每天也被濃濃的母愛包圍着，你感受到了嗎？請同學們回憶、品位，以生活中的小事爲例，來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言後，佈置作業：以母愛爲主體，寫一篇小作文。

2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

篇二：秋天的懷念教學設計

導入新課

聽完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，讓我想起了母親，母愛平凡而偉大，無私而深沉。

投影展示：

當代作家史鐵生：

坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝爲什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風在樹林裏吹過。

——《合歡樹》

史鐵生，他在小公園的安靜的樹林裏，就想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。

（板書：史鐵生——秋天的懷念——母親）

瞭解作者

史鐵生（1951年1月4日—2010年12月31日），出生於北京，1969年去延安一帶插隊。21歲因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。1979年開始發表作品。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦捐給醫學研究；他的肝臟捐給需要的患者。

史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯爲日、英、法、德等文字在海外出版。他爲人低調，嚴於律己，品德高尚，是作家中的楷模。

主要代表作：小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作爲二OO二年度中國文學最爲重要的收穫，一如既往地思考着生與死、殘缺與愛情、苦難，如何活出意義來這些普遍性的精神難題。

——華語文學傳媒大獎2002年度傑出成就獎得主史鐵生授獎詞

“我們從史鐵生的文字裏看得到一個人內心無一日止息的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。”

――蔣子丹

課文美讀

宋代大詞人蘇軾說過：“詩詞三分寫，七分讀。”我想散文也應做到七分讀，這是一篇感人肺腑的散文，要通過美讀，讀出情感。

美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語調語速、語氣節奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語、領悟情感、充滿情致、聲情並茂、撥動心絃。

我們根據美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。

全文共七段，請把段落序號標上。每人讀一段，要讀出情感。請舉手。

剛纔七位同學讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一些情感。下面老師給同學們示範朗讀課文最後四段。

投影展示：

她出去了。就再也沒回來。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

（配樂《滴水的月光》二胡曲）

下面請四位同學再讀一遍這最後四段。“她出去了。就再也沒回來。”一句話獨立成段，卻意味深長，有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，又夾雜着無奈和不捨。同學們要好好體會。

四位同學每人讀一段，配樂。

這次同學們讀出了情感。著名女作家葉文玲說過：“生動的語言是感情的燃燒，沒有真正感情的話語是不會打動讀者心絃的。”我們要讀出作者的情感，一定要走進作者的內心世界。我們全班同學來齊讀一遍。

這篇文章同學們讀出了情感，文字樸實，卻感人肺腑，催人淚下。

整體感知

一、1.文章中三次寫到“看花”，請勾畫出相關語句，完成下面表格。

第一次：“我”暴怒無常，母親勸“我”看花。“我”斷然拒絕。

第二次：“我”看樹葉飄落，母親央“我”看菊花。“我”表示同意。

第三次：母親去世後，妹妹推“我”去看了菊花。“我”理解母愛。

2.探究三次“看花”在文章結構以及表現“我”生活態度方面的作用，寫出你的發現。

“看花”爲本文中心事件，也是敘述線索，將作品內容貫穿爲有機整體。三次“看花”反映了“我”的生活態度從絕望而暴怒無常到產生希望而面對現實，再到熱愛生活，渴望創造美好人生的變化過程。

3.結合文章和插圖，談談母親提議去北海看菊花有何用意。

提議看菊花，是想讓“我”從菊花傲寒凌霜的精神氣質中得到啓示，勇於面對挫折，頑強生活下去；

北海公園是“我”童年的樂園，母親希望重遊北海以喚起“我”美好的記憶，從生活的不幸中振作起來。

4.課文最後一段爲什麼詳寫各種顏色的菊花“潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”？

這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象徵的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象徵作者對生命的渴望與眷戀。

5.作者在文中多次提到菊花，有何用意？

母親帶我看花，是想喚起我生存的慾望。

菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照。

菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。

母親愛花，我看菊花，是對母親的緬懷。

菊花在我眼裏五彩繽紛、潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態度發生了轉變。

二、爲什麼文章的題目叫“秋天的懷念”？

之所以是“秋天的懷念”，一是因爲母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因爲秋天是“我”不幸遭遇、黯淡心情的寫照；三是因爲秋天是“我”走出低谷，樂觀生活的象徵。課文以此爲題，是爲了更好地抒發對母親的懷念之情。

品味細節

文章平靜的敘述中蘊含着感人的力量，這主要體現在一些細節中。文中哪些細節最讓你感動？爲什麼？可以參考下列細節，也可以自己再找一些。

1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

“悄悄”出去是爲了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。

2.母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親儘管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶着幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，努力激發兒子生活下去的勇氣。

3.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

“擋”字寫出母親對兒子看到落葉會感到淒涼、悲愴和絕望的擔心，表現了對兒呵護的無微不至。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。

4.她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

母親很怕因爲自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感，這說明其內心比“我”更沉重。“悄悄地”表現母親爲自己的大意而後悔，也反映了她內心的痛苦。

體會情感

1.試着把第六段結尾的母親沒有說完的話補充完整。

我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……

你們倆在一塊兒，一定要好好兒活，好好兒活啊……

2.又是秋天，當作者站在母親的墓前看着母親的遺像，他會說些什麼呢？

母親，兒子來看您了。自從您秋天走後，我和妹妹都懂了您的話，您放心吧，我倆在一塊，一定會好好兒活。

3.細讀本文，你能體會到作者在寫作此文時是怎樣的心情？

愧疚、悲痛、懷念

昇華感悟

讀了這篇文章，你會有什麼感悟？請和大家交流交流。

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應該想到的是好好兒活，讓這唯一的一次活熱烈而輝煌。生命對於每個人都只有一次，生命又是無限美好的，要好好珍惜、好好兒活纔是！

史鐵生用殘缺的身體，表達出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮了我們日益幽暗的內心。史鐵生苦苦追索人之爲人的價值和光輝，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

人生的道路多麼漫長，我們要好好兒活。有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量。我們爲什麼要好好兒活？我們應該怎樣好好兒活？我們好好兒活出個什麼樣？這都應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

世界本來就是不完美的，不是有這樣的缺憾，就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦和打擊。身體的侷限，生活的挫折，命運的安排，我們這輩子可能改變不了，但可以改變的是我們的心理侷限——我們都要好好兒活。

篇三：秋天的懷念教學設計

教學目標：

1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2.體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學程序：

一.瞭解作者，走進感人的文本

1、以作家史鐵生的三段話導入

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因爲你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”

B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，纔不枉到這世界上走一回。”

提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

2、介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

二.範讀課文，體會複雜的情感

1、老師範讀課文，學生感受史鐵生的內心世界

(1)你感受了史鐵生怎樣的情感？

懺悔、內疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，爲什麼？

三.品味語言，讀懂母愛的深沉，。

1、看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這裏有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，並從文中找出相應的詞句作爲依據。（四幅畫：分別是深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對於文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）

2、小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最後一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那麼兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考回答，小組討論

小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻瞭如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，纔是對母親的報答。

五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。

（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

朗讀最後一段，思考爲什麼這裏要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？爲什麼這樣描寫？

（2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這裏祝願他“回家快樂”！

六、作業：

閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

篇四：秋天的懷念教學設計

教學目標：

1．積累字詞，掌握文學常識。

2．朗讀課文，把握文章大意。

3．感受博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學重點：

感受博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學難點：

感受博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學過程

一、導入：

同學們，現在是什麼季節？你認爲秋天是什麼樣的季節？

小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多麼美好的季節。然而在作家史鐵生的心裏，秋天卻瀰漫着無限的傷感，這是爲什麼呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

二、檢查預習

1．給加點字注音

癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

2．簡介作者：

史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

出處：《史鐵生作品集》文體：散文

三、整體感知。

1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？爲什麼是秋天的懷念？

明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因爲母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因爲秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；三是因爲秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此爲題，是爲了更好地抒發對母親的懷念之情。

3．默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？

第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走。不，我不去

第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什麼時候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

4..從上面題目中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句說明。

明確：“我活着有什麼勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？

明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀。

四探究語言

1.判斷下列句子採用了哪種人物描寫方法（如動作、語言、神情、心理等），並結合相關詞語說說它們對錶現偉大的母愛的作用。

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

明確：動作描寫。“悄悄”出去是爲了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。

（2）母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

明確：動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親儘管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶着幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。

（3）她憔悴的臉上現出央求般的神色。

明確：神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。（4）語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

（4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……

明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

（5）她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

明確：心理描寫。母親很怕因爲自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。

2.課文最後一段爲什麼詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”？結尾重複母親“好好兒活”的話，有什麼深意？

明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象徵的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象徵作者對生命的渴望與眷戀。結尾重複母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。

五．精段閱讀：（第2段）

1．母親爲什麼“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什麼時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；

對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

六、拓展延伸(領悟主題，感悟人生)

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成爲了我懷念母親永遠的寄託。

（二）理解主題

（三）拓展延伸

學了這篇課文，你讀懂了什麼？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什麼？

當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但願大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。

媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。

生命是美好，要好好珍惜、好好兒活纔是！

生命對於每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮鬥來改變的！

七、課堂小結板書設計

八、作業佈置

1、反覆朗讀課文，體會課文抒發的感情。

2、請回憶平日生活中母親爲自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”爲題，給母親寫一封信。

篇五：秋天的懷念教學設計

一、讀拼音，寫詞語。

záshíyāngshàn

（）碎（）養（）求仿（）

二、辨字組詞。

侍（）踩（）訣（）悴（）矯（）

待（）睬（）絕（）碎（）驕（）

碗（）錘（）狠（）槐（）謠（）

豌（）捶（）恨（）愧（）搖（）

三、按課文內容，然後背誦。

黃色的花（），白色的花（），紫紅色的花（）而（），潑潑灑灑，秋風中正開得（）。

四、將成語補充完整，並解釋所填字的意思。

1．喜出（）外：

2．翻來（）去：

3．恍然大（）：

4．名（）其實：

5．深情厚（）：

四．閱讀

雙腿癱瘓以後，我的脾氣變得暴躁無常，望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的攻璃砸碎；……又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

1.爲什麼“自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花，都死了”？

2.文章第一、三兩段反覆寫到母親要推‘我’去看北海的菊花，爲什麼？

3.第三段中畫線部分是什麼描寫？表現了什麼？（畫線部分是：她高興的一會兒坐下，一會兒站起）

4.最後一段爲什麼要着意寫北海的菊花？

參考答案

一、砸、侍、央、膳、訣別

二、侍養、對待；踩着、理睬；訣別、絕對；憔悴、粉碎；矯健、驕傲；飯碗、豌豆；千錘百煉、捶打；狠毒、懷恨在心；槐樹、愧疚；謠言、搖動

三、淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫

四、1．望：希望，盼望2．覆：底朝上翻過來3．悟：明白，瞭解4．副：符合5．誼：友誼，情誼

五．1.因爲母親精心照顧我，顧不得培養花了。

2.她想讓我看看外面的世界，跟能想菊花一樣變堅強，綻放出自己的美麗。

3.動作描寫，表現了母親高興得不知所措。

4.寫出了秋天的美，也寫了母愛的美，寫出了“我”不再自卑，能像菊花那樣堅強！

篇六：秋天的懷念教學設計

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。後來，在他的許多文章裏都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者藉助對幾件平常的小事的細緻描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，並以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過母親的表情、動作、語言，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。教學重難點：

在品讀重點語句中，結合自己的感受做批註。

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛着兒女的安危，永遠包容着兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因爲有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）：我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。----《合歡樹》）

你讀懂了什麼？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，並圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟着自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎麼暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活着有什麼勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎麼勸他？生說。師讀“我活着有什麼勁！”那麼最瞭解他的母親又是怎麼做的，才能讓兒子從心裏改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊……）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐着鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼……睡不了覺。”送這位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活着有什麼勁？爲了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎麼做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看着我。（圈出其中的疊詞）

文中還有一處“悄悄地”：……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。。請帶着母親的小心、理解再讀這三句話。

母親自己活着苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍着

兒子的壞脾氣、忍着自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好

兒活……”

再讀課文。母親想讓兒子怎麼“好好兒活”？

2、常說的話。母親爲了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。

當我亂髮完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

當我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在

窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。爲什麼她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什麼？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。

聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什麼嗎？預設：

母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花後----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什麼？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最後的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”讀文4--5

自然段。史鐵生知道母親接下去要說什麼嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什麼呢？預設：母愛是牽掛、割捨不下。

讀文最後一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛”批註在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”

的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望着望着天上北歸的雁陣，我______；聽着聽着甜美的歌聲，我______；看着看着窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我______。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什麼？可以用《媽媽，我想對你說》爲題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對於十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因爲我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我範讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎麼讀算是有感情地朗讀課文。我範讀課文之後想找幾個孩子讀一讀，再怎麼鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟着老師試着有感情地讀了，我心裏感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終於能反覆地範讀課文了（因爲在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我範讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心裏去。

在以後的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改爲放手讓孩子們嘗試自己學會自學。

連着四次講課，我覺得收穫還是很多的。

篇七：秋天的懷念教學設計

一、導入

“誰言寸草心，報得三春暉”，母親的愛細雨般潤物無聲。每當我們遇到困難和挫折的時候，往往都是父母第一時間無怨無悔的幫助我們渡過難關，哪怕是付出生命的代價。今天我們一起走進《秋天的懷念》去感受史鐵生的母親那簡單而又沉重的愛。

知人論世，我們要了解文章首先要了解作者和他的寫作背景。

二、作者和寫作背景介紹（PPT展示）

史鐵生（1951-2010），北京人，當代作家。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等。1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊，因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。

（教師邊展示PPT，邊補充）

史鐵生在雙腿癱瘓後的第七年，發表了他的第一篇小說，此後又陸續創作了大量的文學作品，在社會上引起了較大的反響。那麼，是誰給了他力量，給了他活下去的勇氣，讓他走出了困境，書寫了精彩的人生之路呢？今天就讓我們一起帶着一份感動，一份期待走進他的感情世界，從他的文章裏去尋求答案。

三、整體感知

1．默讀全文，思考課文裏寫了幾次看花？

母親——“我”

第一次——聽說北海的花都開了，我推你去走走——不，我不去

第二次——北海的菊花開了，我推你去看看吧——什麼時候

第三次——又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花——我倆在一塊兒，要好好兒活……

1、感受作者的“絕望”

（1）他當時才21歲呀，可憐呀，他當時的心情是怎樣的？你是從哪些句子中品味到的？請你劃一劃。

指名讀，點擊課件，出示句子。

教師引讀：望着望着天上北歸的雁陣，他會——

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，他會——

媽媽讓他去看花，他喊着——

原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，母親看到我如此的絕望，是怎麼做的呢？我們再回到文中去體會一下，劃出有關的句子。

2、再讀課文，感受母親的“愛”

（1）課件出示“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”她總是這麼說。

母親爲什麼總是讓我去看花？

（2）課件出示：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

注意母親的動作：忍，母親忍住的究竟是什麼？抓，母親抓的是什麼？

A忍住的是自己的病，（體會她的病，母親已經是病入膏肓了。）B抓住的不僅僅是手，抓住的是我想死的慾望，想抓住我怕我輕生，抓住我讓我必須好好活。

親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那麼這樣的一位得絕症的母親，有沒有“看着看着北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？她有沒有“聽着聽着李谷一甜美的歌聲，把東西摔向牆壁”，有沒有大聲喊着“我活着還有什麼勁”？她這樣做是爲了什麼？

引讀：她忍住病魔給她帶來的痛苦說：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：第一次看花的提議被兒子拒絕，那第二次母親提議去看花的時候兒子同意了嗎？母親是如何表現的呢？心情是怎麼樣的呢？

生：同意了。高興，喜出望外。“她高興得一會兒坐下，一會兒站起”“她也笑了……絮絮叨叨的說。”

師：哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心的陰晴冷暖啊！你們從這裏讀出了母愛。同學們再讀一讀課文，還有哪些地方體現了母親對我的愛？用筆圈劃。

2、母親形象分析（分析的過程中指導學生朗讀）

師：你從文中的哪些細節看到了母親對我的愛呢？

生：“母親就悄悄地多出去……看着我”母親能夠理解兒子的痛苦，悄悄地表現出母親不想讓我再收到刺激。

生：“母親喜歡花……都死了。”爲了我，母親放下了自己的愛好，全心全意的照顧我。

生：“母親撲過來……哭着說”“撲”“忍”表現出母親是及痛苦的，但是怕自己的情緒感染兒子的情緒，所以她忍住了。

生：“母親進來了……擋在窗前”“擋”體現出母親不想讓兒子觸景生情，時刻留意兒子的情緒，不讓其受影響。

生“她憔悴的臉上先出央求般的神色”母親放下了尊嚴來央求我。

生：“對於跑和踩……悄悄地出去了”母親在這裏知道說錯了話，心裏後悔走了出去。現在的他反而像個做錯事的孩子。

生：“別人告訴我……未成年的女兒。”從這句話能看出母親生命的最後時刻仍然擔心自己的兒女。

師：省略號代表這話沒有講完，母親會說什麼話呢？你能補充一下嗎？

生：我的癱瘓的兒子和未成年的女兒你們要好好活着。

師：母親最後帶着對子女的牽掛去世了，但是作者在文中並沒有直接用“去世”“逝世”這樣的詞眼來表達，用什麼詞說的呢？是什麼原因呢？

明：“她出去了，就再也沒有回來。”史鐵生不願接受、不忍接受這樣的現實。他多麼希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年後寫下的，你們想一想，史鐵生握着手中的筆，當時會懷着怎樣的心情，寫下這短短的十個字啊？

明：自責，慚愧。

師：樹欲靜而風不止，子欲養而親不待，這個時候的我才意識到母親對我的愛，才意識到母親忍受了雙重的痛苦：精神上的煎熬和身體上的病痛。再讀第四五段，試着把我的自責和慚愧讀出來。

四、主旨昇華

師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看，在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？

生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。

師：同學們，你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的——

生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。

師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他爲什麼要帶兒子去看花呀？

明：因爲母親想讓兒子去看了花之後能變得自信，不再那麼自暴自棄。

師：他從菊花讀出了生活的狀態，看到菊花想到了自己的母親。同學們，母親最大的心願就是那句簡單得不能再簡單，樸實得不能再樸實的話——

生：要好好活。

師：是啊，這個秋天裏，母親已經不在了。看着這爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？

（生讀：“又是秋天……我懂得母親沒有說完的話。”）

師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶着一份昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最後一段）

生：偉大。堅強。無私。

師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母愛，卻會是史鐵生內心深處永遠的——

生：（齊讀課題）秋天的懷念。

師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？

生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。

師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬於自己的淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的

教師總結：同學們再讀題目《秋天的懷念》那這個秋天在史鐵生的眼裏有變化嗎？（生回答）從絕望痛苦到積極樂觀，這樣跟秋天的自然特徵相符合，秋日天氣蕭瑟萬物歸於沉寂，但同時又代表着收穫和新生。母親用愛換來了我的生，而她卻帶着他對我的無線牽掛離開了我們。可不可以說是母親用自己的生命換來了我的新生？這是一種怎麼樣的母愛啊！！

1、從題目入手，秋天的懷念，文中的兩次秋天。

2、透徹分析菊花，三次看花有什麼不同

3、秋天一種是代表着死亡一種則代表着收穫和希望。。。

篇八：秋天的懷念教學設計

金承中學曾慶梅

教學目標

知識與能力

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

過程與方法

朗讀討論法情感薰陶法

情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

教學重點與難點

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

教學準備：教學課件

教學課時：1課時

教學過程

一、導入課文

1、師講述：秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

2、介紹作者

二、感知課文

1、預習檢測

2、聽示範朗讀視頻

帶着問題聽讀：1、作者在秋天懷念的是誰？2、爲什麼是懷念？3、爲什麼會在秋天懷念？

3、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到“我”的暴躁？——（第一段）

（幻燈片展示）

望着望着北歸的雁陣,我會——把眼前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲,我會——猛地把東西摔向前面的牆壁

媽媽要我去北海看菊花,我喊着——不,我不去,我活着有什麼勁!

4、爲什麼，他的脾氣會這麼暴躁？

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說

——咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍着痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執着

2、母親爲什麼要帶我去看菊花？

母親帶我看菊花，是想喚起我生的慾望

菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

菊花在我眼裏五彩繽紛，潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態度發生了轉變。（文中何處可見？）

3、細讀本文，你能體會到作者在寫作此文時是怎樣的心情？（悔恨悲痛懷念）

4、又是秋天，當作者站在母親的墓前看着母親的遺像，他會說些什麼呢？

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

四、歸納總結

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念之情。

五、課後練習

學完本文之後，你是否被文中“母親”的偉大母愛所感動呢？你會不會不由自主地想到你的媽媽對你所做的一切，此時此刻你是否也想對媽媽說些什麼呢？請以《媽媽，我想對您說》爲題，寫一封信。

篇九：秋天的懷念教學設計

教學目標：

1、通過圈畫詞句，分析母親這一人物形象；

2、通過朗讀討論，感受“我”的情感變化，體味記敘文中抒情的感染力；

3、領會“我”與母親之間的母子情，培養學生珍惜身邊親情的情感意識。

教學重點：分析母親人物形象，理解她的堅強及積極的生活態度；

教學難點：感受“我”對母親懷念中所包含的情感，以及活得精彩的信念。

教學課時：一課時

教學過程：

一、整體感知。

1、“我”懷念的是誰？

2、回憶了哪一段日子？

二、重點領悟。

1、在“我”的筆下，她是一位怎樣的母親？圈畫字詞句並進行分析。

2、如此顧忌“我”心情的母親，卻向“我”提出了什麼建議？

三、語言體悟。

1、母親爲什麼提議“我”去看花？

2、面對母親提出的看花，“我”是什麼態度？

3、母親去世了，爲什麼“我”最後還是去看花了？

四、多元發展。

1、朗讀第6段，想一想，“我”最後去“看花”對母親有着怎樣的情感？

2、，古人常言宋玉悲秋，再次朗讀第6段，感受最後一段“我”的情緒是悲傷的嗎？秋天的懷念”“我”到底懷念了什麼？（各抒己見）

小結：在這懷念的背後，你感悟到了什麼？請在每日感言上寫一段50字以內的感悟。

五、作業佈置。

1、課後閱讀相關篇目《合歡樹》，深入感受史鐵生與母親之間的情感。

2、本週循環隨筆內容爲“一件我與之間的事”，留心觀察，記錄自己身邊親人對自己的愛的故事。

板書設計：

秋天的懷念

“我”------------------------------------母親

看花

（對生活的希望）

篇十：秋天的懷念教學設計

教學目標:

1、聯繫上下文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。能正確流利地朗讀課文

2、以讀爲主，抓重點語句，結合語境，體會作者是怎樣通過細節描寫來表現母愛的無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷；

3、體會作者對母親深深的懷念之情，並懂得熱愛生活。

教學重點:

從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。

教學難點:

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教學方法

誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激情導入

（展示史鐵生幾張照片）請同學們看看這幾張照片，你覺得這是一個怎樣的人？（健康、樂觀的人）就是這樣一個健康樂觀的小夥子，在他21歲時卻失去了行動自由——雙腿癱瘓。就在他傷心絕望的時候，他的母親給了他鼓勵，給了他無微不至的關懷。然而當時他卻並不理解母親的苦心。直到母親去世後，他纔開始慢慢明白母親讓他“好好兒活”下去的苦心，他也成長爲中國文學史上最令人敬佩的作家之一。

（PPT出示：史鐵生，當代著名作家。1951年生於北京，1967年畢業於清華附中。1969年去延安地區插隊落戶。1972年21歲的他因病雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作，後因病情加重回家療養。1979年開始發表作品。）

在他許多的文字裏，他都提到了他的母親。例如他在《合歡樹》中就寫到

PPT出示《合歡樹》片段：

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”——《合歡樹》

請同學們默讀這段話，並說說從中讀懂了什麼？（學生很快說到讀出了“懷念”的味道，教師順勢引伸到本文的學習）

那麼今天我們就來學習史鐵生寫的《秋天的懷念》（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知

請同學們自由朗讀課文，注意讀準文中的生字詞，同時思考問題

1.概括本文的主要內容

2.你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

過渡：是呀，本文作者回憶了母親在自己癱瘓時的幾件小事，體現了母親對我的愛。

板書：愛

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母親我

第二課時：

（一）導入：

上節課我們瞭解了課文的主要內容，今天我們繼續來細細地品讀課文

（二）品讀文本，把握主旨

請同學們再次默讀課文並思考問題：

（1）雙腿癱瘓後，母親是怎樣照顧我的？

（請同學們找出文章中描寫母親動作、神態、語言的詞句並劃出來）

（2）想一想從這些詞句中你讀懂了什麼？

教師讓學生自由舉手讀出自己劃出的句子，根據學生的回答，教師適當引導。教師預設四個交流重點語句：

過渡：現在請同學們看到屏幕，看看老師找出的這些句子

1、預設交流重點語句之一：（學生齊讀）

（PPT）這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

從這兩個句子中，你讀出了什麼？（教師提示：找出句子中的疊詞）（學生自由回答）

教師小結：悄悄地躲出去，偷偷地聽着，又悄悄地進來，眼圈紅紅的，母親生怕再刺激到兒子的情緒，可見母親是多麼理解“我”，母親照顧我時是多麼小心翼翼呀。

2、預設交流重點語句之二：

(PPT)那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前。（齊讀）

請同學想一想，此時作者看着窗外“唰唰啦啦”的樹葉，心裏會想些什麼呢？

PPT語言訓練：

那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。我

（通過學生的回答，引導學生感悟：母親特意擋在窗前，不讓“我”觸景生情，母親擋住的是我的憂愁）

3、預設交流重點語句之三：（指名讀）

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

教師提示：抓住語句中的動詞，語言。

小結：母親忍住哭聲，忍住身心的痛苦，鼓勵兒子好好兒活下去。

4、預設交流重點語句之四：（指名讀）

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。……我的回答讓他喜出望外。

提示：抓住語句中表示神態的詞語

小結：得到兒子同意的母親喜出望外，她是多麼喜歡花呀，她又是多麼渴望在生命的最後時光能與兒子一起去看傲霜挺立的菊花，去感受生命的美好，讓自己與兒子一起在美好的感受中鼓足勇氣“好好兒活”下去！

請同學們再齊讀這幾個語句，注意疊詞、動詞、形容的朗讀方法。在朗讀的過程中注意感悟母親給我的深沉的愛。

過渡：多麼細心的母親呀，這些細節體現的正是母親對我的理解、呵護、寬容、牽掛。（板書：細節）

（三）昇華情感，感悟人生

請同學們齊讀最後一個自然段，再討論：

（1）作者爲什麼濃墨重彩地寫這些菊花？

（2）如何理解“好好兒活”是怎樣活？

請同學們齊讀描寫菊花的句子。

PPT：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉

教師引導：同學們看着各種顏色的菊花傲然挺立於秋風中，“我”終於明白了當初母親央求我一起去看菊花的用意：她希望我能像菊花一樣傲然挺立——“好好兒活”下去。而菊花那淡雅、高潔、熱烈而深沉的特點不正像母親給“我”的愛嗎？所以，看見這些菊花，我怎能不深深地懷念起母親？又怎能不多看一眼這些菊花，欣賞它們那如母親給我的愛一般的美呢？（配樂）

板書：（菊花）懷念

過渡：那麼此時此刻，“我”是否懂得了母親未說完的話呢？請同學們齊讀文章的最後兩句話

PPT:我懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……（配樂）

教師引導：隨着時間的流逝，作者盪滌了心中的焦躁與絕望，由當初的暴怒無常沉澱爲如今的心平氣和，這正是母親當初所希望的——好好兒活呀！

板書：好好兒活！

過渡：那麼史鐵生有好好兒活嗎？2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終於“好好兒活”了——用他的筆在書寫着“好好兒活”。這是他對生命意義的探詢，更是他對“好好活”三個字的詮釋。

那麼，你從史鐵生身上學到了什麼？（學生自由舉手回答）

感悟人生：從史鐵生身上我們受到了啓發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的侷限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。爲此，作爲站着的活着的我們必須——“好好兒活”

（四）聯繫實際，功在課外

1、表達練習:結合你對史鐵生的瞭解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學後的感受。

2.寫作練習：回顧母親、父親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作。注意抓住語言、動作、神態來進行描寫。

3閱讀練習：在課餘時間，閱讀史鐵生的《我與地壇》《合歡樹》等作品。。

（五）板書設計：

12秋天的懷念

愛（細節）

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母親好好活！我

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（菊花）懷念