琵琶行教案教學設計（精選5篇）作文

篇一：琵琶行教案教學設計

一、導入詩歌

請看大屏幕：童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

這首悼詩是唐宣宗寫給白居易的輓詩。從中反應出白詩語言的通俗易懂，同時也強調詩歌傳播之泛性。《琵琶行》與《長恨歌》被稱爲白居易的詩歌雙璧。白居易即使沒有其他作品，只憑這兩首詩，白居易就足以不朽。清代張維屏有“一曲琵琶說到今”。今天，我們一起走進《琵琶行》，去感受詩歌長存的魅力。

上節課通過反覆誦讀，我們掌握了這首敘事詩的故事情節，並初步感知詩歌的情感，《琵琶行》的音樂描寫堪稱經典。這節課我們一起進行音樂賞析。

二朗讀詩歌（初讀詩歌，感受情感）

請一位同學爲我們配樂朗讀詩歌的第二節。

學生點評，教師點評。

三鑑賞音樂描寫

1、再讀詩歌，體會旋律

2、小組討論，音樂特點

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語

音樂特點：粗重急驟，輕細緩慢。時重時輕，時急時緩。

技巧手法：比喻，疊詞，擬聲詞。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

音樂特點：兩種旋律交錯出現，清脆圓潤，悅耳動聽。

問：如何賞析“落”字？

落，描繪出一幅畫面。音樂本是聽覺方面的，可是詩人着一“落”，描寫出大珠小珠接連不斷的落下，讓人感覺到應接不暇、連續不斷，畫面有一種動態的效果，寫出了一種場面，變聽覺的音樂，變得可知知感可視。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難

音樂特點：分爲兩個階段，流利婉轉，轉向低沉阻滯。

間關，擬聲詞，鳥鳴聲，相當於“關關睢鳩”中的“關關”。

鶯語花底，黃鶯在花枝下啼鳴，畫面優美愉悅。

滑，寫出黃鶯在花枝下飛過的優美弧線，描繪出黃鶯輕盈的體態，體會到一種愉悅的心情。

過渡：如果這句詩中，“滑”用得好，那麼下句詩中哪個字用得好？

明確：“難”用得好。

問：古書好多資料顯示，“難”是“灘”的誤寫，“灘”在古文中取“奔流”之意，你認爲哪個字更富有表現力？說出理由。

“灘”用得好，因爲上句“滑”是描摹詞，而“灘”也是描摹詞，詞性相同，有一種畫面感。

“難”用得好，因爲“難”突出強調悲傷情感，和“幽咽”相對應，有一種如泣如訴之感；上句中的“滑”愉悅，這句中的“難”就是感傷。

總結：兩個字各有妙處，見仁見智。

冰泉冷澀弦凝絕凝絕不通聲暫歇

音樂特點：絃聲緩慢，冷澀低沉，受阻塞，音樂進入半終止狀態。

暫歇，體現音樂暫時的停止。

銀瓶乍破水漿迸鐵騎突出刀槍鳴

音樂特點：樂曲激越雄壯，短暫的停留之後，樂曲達到高潮。

明確：音樂在短暫的停留，但這種無聲不是軟弱，不是蒼白，而是蘊含着無窮的力量，當這種情感積壓到一定程度時，勢必要爆發。突然間，銀瓶乍破，刀劍齊鳴，似千軍萬馬奔騰而出，震耳欲聾，驚心動魄。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

音樂特點：音樂於高潮中強音收束，戛然而止，回味無窮。

3、技巧手法歸納

比喻：化抽象爲具體，化虛爲實，化無形爲有形，生動形象地表現出音樂的特點。

摹聲詞：直接突出音樂的特點。

疊詞：音韻和諧，增強樂曲的節奏感和韻律感。

問：除以上技巧外，還運用了哪些技巧來表現音樂的感染力？

明確：以上是正面描寫，還運用了側面烘托的手法，包括環境描寫和人的感受。

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白

賞析：環境描寫。“白”以一種冷色調寫出秋月之清冷，與寒冷的秋江爲伴，烘托出悽美的意境，剎那間由寧靜構成了空白，無聲勝過有聲，給人回味涵詠的廣闊空間。從聲音（悄無聲息）和色彩的角度寫出了音樂的感人力量。

過渡：以上是環境描寫，側面烘托，還有人的主觀感受。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

明確：寫出了主客的陶醉之態。

滿座得聞皆掩泣，座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

明確：“滿、皆”強調受感染的人之多，強調一種普遍性。

江州司馬青衫溼，強調普遍中的特殊性，強調哭泣之重。

問：爲什麼不說“江州司馬衣衫溼”？

明確：通過課下注釋，我們知道“青衫”是古代官職較低的人的官服，白居易到江城，是被貶謫來的，融入了身世之痛，強調貶謫之苦。

4、總結音樂旋律的變化

明確：A這段音樂描寫是琵琶女的彈奏，是她在訴說心中無限事。音樂旋律的變化，其實就是琵琶女自傷身世。

B琵琶女在演奏，詩人在傾聽，他對音樂的體會，融入了自己的經歷和情感，今天我們看到的這段文字是詩人的二度創作。

C《琵琶行》的音樂描寫，是琵琶女的三分彈奏，詩人的七分描寫。從文藝理論上來講，文學作品的內容具有雙重指向性，一是指向作品中的人物，一是指向作者本人。所以，《琵琶行》中的音樂描寫，融入了兩種身世。可謂“一曲琵琶，兩種形象”。

四、分析人物形象

１、琵琶女形

年輕時貌美如花，彈技高超，年老色衰，漂泊江湖，嚐盡心酸

2、詩人形象

朝廷官員，空有鴻鵠之志卻遭受貶謫，淒涼傷感

3、形象總結

《琵琶行》中，一曲琵琶，兩種形象。一個天涯歌女一，一個遷客騷人，不同身世，同一情感。“同是天涯淪落人”，那麼二人共同的“淪落”之痛的具體內涵是什麼？

五、分析詩歌情感

探究：“淪落”的具體內涵

明確：一地域之痛：兩人都從繁華的京場，來到僻遠的江城，有地理優勢的落差。

二懷才不遇之痛：兩人都才華橫溢，卻都懷才不遇，不能施展自己的抱負。

三盛衰之痛：兩人都曾經無限風光，無限輝煌，此時，卻都跌落人生的谷底。

總結：《琵琶行》中，一曲琵琶，兩種身世，不同形象，相同情感。《琵琶行》堪稱以文寫聲的典範，白居易運用多種技巧，寫出了音樂的特點，使得這首琵琶曲流傳千古。

六作業

播放葫蘆絲演奏曲《月光下的鳳尾竹》，借鑑《琵琶行》的描寫技巧，把聽到的音樂轉化成文學，或詩歌，或散文。

篇二：琵琶行教案教學設計

第一課時

教學目標：

1、學習小序的作用。

2、反覆誦讀，初步體會詩人和琵琶女的情感。

3、鑑賞第一次音樂描寫。

教學重難點：鑑賞第一節音樂和環境描寫。

教學過程

一、導入

“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”這兩句詩是在評價哪位詩人？又包括了詩人哪兩部詩作？(白居易，一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。)這兩首詩都是長篇敘事詩，現在，我們就來學習其中的一篇《琵琶行》。

二、關於文題中的“行”

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲樂府詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

三、作者簡介

白居易(772--846)，字樂天，自號香山居士，是杜甫之後，唐朝的又一傑出的現實主義詩人、文學家、新樂府運動的倡導者。他主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作。”並將這一主張付諸自己的詩歌創作實踐。他的早期政治詩廣泛而深刻地反映了當時的社會矛盾，寄予了人民苦難的深切同情。

代表作：《琵琶行》《長恨歌》《賣炭翁》等。

四、寫作背景

唐憲宗元和十年(815年)，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閒職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶爲江州司馬。五年後，憲宗去世，穆宗即位，才被調回長安。

五、學習“序”

1、自讀詩前小序，自主翻譯，注意下列字詞句的意思。

左遷：貶官，降職

明年：第二年

錚錚：指琵琶清脆的聲音

委身：這裏指嫁人的意思

遂命酒：於是就叫（手下人）擺酒席

轉遷於江湖間：在江湖上輾轉奔波

因爲長句：因此創作了這首七言詩

命：命名，題名

2、再讀小序，完成下列填空。

這段內容交代了詩中的時間、地點、人物和故事概況。說明了寫作的原因，併爲全詩定下了悽切的感情基調。

六、自讀全詩，讀準字音

潯陽xún弦xián霓裳cháng

悄無言qiǎo闌干lán篦bì

謫居zhé春江花朝zhāo嘔啞ōuyā

七、錄音範讀，自由誦讀，整體感知

1、文中敘述了一件什麼事？

2、文中有幾次對琵琶音樂的描寫？是怎樣寫的？（板書）

3、詩人和琵琶女有什麼共同點？（用文中話回答）

明確：

1、詩人謫居江州，在一個秋天的月夜乘船到潯陽江頭送客，巧遇琵琶女，聽她彈奏音樂，頓生感慨，並作歌贈予琵琶女。

2、三次音樂描寫

第一次詩人送客聞琴（暗寫、側面烘托）

第二次邀見、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫、詳寫）

第三次感我此言“卻坐促弦”（明寫、略寫、側面烘托）

3、“同是天涯淪落人”

八、鑑賞第一節環境和音樂描寫

1、第一小節交代了故事的哪些內容?（時間.地點、人物、事件）

2、當時人物的心情是怎樣的？（傷感、悽清、寂寞）

3、環境描寫能起到什麼作用?

渲染悲傷淒涼的氣氛,烘托荒涼、悽清的意境。瑟瑟作響的楓葉、荻花和茫茫江月構成哀涼孤寂的畫面.其中透露的悽楚、感傷，悵惘意緒爲詩中人物、事件統統染色，也使讀者對此心靈搖盪，不能自已奠定了全詩悽切的感情基調。

4、從音樂的特點、表現手法和作用等方面，鑑賞第一次音樂描寫。

特點：悲涼、傷感

表現手法：用淒涼環境的環境烘托音樂的傷感，用人物的表現襯托音樂的魅力

作用：

（1）、引出琵琶女，開啓下文；

（2）、激發詩人好奇感，爲下文詩人的“邀見”做鋪墊，寫出了主客由“悲”而“喜”的心情。

九、小結

本節課我們瞭解了作者，對詩歌進行了整體的把握，主要鑑賞了第一節的環境和音樂描寫，初步感受了音樂的魅力和詩人的語言藝術。

十、作業:

1、背誦第一節。

2、分析第二次和第三次音樂描寫的藝術手法。

第二課時

教學目標

1、反覆誦讀，感受音樂的魅力。

2、欣賞並學習作者運用多種手法描寫音樂的語言藝術。

教學重難點：欣賞並學習作者運用多種手法描寫音樂的語言藝術。

教學過程

一、檢查第一節背誦

二、鑑賞第二次和第三次音樂描寫

1、閱讀第二節，思考以下問題：

（1）、找出本節中琵琶女出場的細節描寫，分析她的神態和心理。

琵琶女想要說話又有些遲疑，故“欲語遲”，在“千呼萬喚”後還用琵琶“半遮面”，這些細節寫出了她羞澀難耐的神情，也反映出她複雜的內心世界：一是自慚身世，抑鬱不平；二是她在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮;三是對別人的盛情邀請既有所顧忌又不好拒絕。表現了她不願見陌生人又不好不見的不安與侷促。

（2）、反覆誦讀本節音樂描寫部分，劃分層次，從音樂的特點、表現手法（找出八個比喻句）、情感等方面，鑑賞第二次音樂描寫。（板書）

音樂——特點——情感

轉軸撥絃——和緩低沉（序曲）——先有情

低眉信手——悲傷

輕攏慢捻抹復挑——（過渡）——憂傷

1、如急雨、粗重急驟（開始）

2、如私語、輕微委婉

3、珠玉落盤、清脆圓潤

4、鶯語花底、宛轉流暢（過渡）

5、冰泉冷澀、阻塞壓抑（發展）、幽愁暗恨

6、銀瓶乍破、激越奔涌（高潮）

7、鐵騎突出、高亢雄壯

8、如裂帛、短促急迫（曲終）、餘韻悠悠

（3）、總結本節描寫音樂的方法

A、以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作爲比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）

B、以形摹聲（通感）（視覺角度）

C、聽者與彈者情感交織

D、景特描寫烘托氣氛

2、閱讀第四節，思考：

(1)、從音樂的特點、表現手法等方面，鑑賞第三次音樂描寫。

特點：表現手法

悽苦感人：用“滿座皆掩泣”襯托音樂的感人側面描寫

動人心魄：正面描寫

（2）、詩人爲何“淚溼青衫”，僅僅是被音樂打動嗎？

詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，更傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是對封建社會被壓迫婦女的同情，又是對當時社會拋棄人才的控訴。

三、小結：三次音樂描寫

琵琶女三次演奏

第一次（暗寫）：詩人送客聞琴

“醉不成歡慘將別”（暗示淪落）

“主人忘歸客不發”（側面烘托琴技）

第二次（明寫）：

彼此想見，琵琶女演奏《霓裳》《六幺》（詳寫）

第三次（明寫）：

“感我此言”“卻坐促弦”（略寫）

“江州司馬青衫溼”（側面烘托）

四、作業

1、背誦第二節和最後一節。

2、預習問題：兩個地位懸殊的人，兩個素不相識的人，因爲音樂而同病相憐、同聲相應，那麼他們分別有怎樣的經歷？又有怎樣的相似之處呢？自讀全文，從文中找出相關內容，並回答。

第三課時

教學目標

1、領悟詩人和琵琶女感情的共鳴點。

2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

教學重點：領悟詩人和琵琶女感情的共鳴點。

教學難點：認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

教學過程

一、檢查第二節和最後一節背誦

二、閱讀第三節：思考

1、找出琵琶女在自敘身世前的細節描寫，揣摩她內心世界。

“沉吟”的神態，可見她在被問後心理進行了一番說與不說的矛盾掙扎，“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”等一系列的動作和表情，刻畫了她克服矛盾，一吐爲快的心理活動。

2、琵琶女年輕時有怎樣的遭遇呢？這樣寫有什麼作用？

她年輕時色藝雙全，紅極一時，富貴子弟爭着向她獻寵，生活中充滿了歡樂；然而這樣的歡樂是取悅於人換來的，其中未嘗不含着悲苦。詩人極力渲染歌伎生活的歡快、奢侈，意在反襯她“嫁作商人婦”後的淒涼、冷清的生活。

3、說說琵琶女的人物形象是怎樣的？

琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的淒涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強烈控訴。

這一形象具有高度的典型性，深刻地揭露了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命運。

三、琵琶女的經歷讓詩人嘆息不已，那麼詩人又怎樣的遭遇呢？請同學們自讀第四節，思考：

1、詩人被貶江州時的心境是怎樣的？從哪些地方可以看出來？

詩人的心境是苦悶悲愴的。從文中的環境描寫和詩人的行爲可以看出。

詩人被貶的江州，偏僻荒涼，地勢低窪潮溼，黃蘆苦竹雜亂叢生，不僅沒有美妙的音樂，還時常有杜鵑和猿猴的哀鳴聲，詩人在這淒涼之地抱病獨飲，想要排解憂憤之情，悲愴之意油然而生。

2、比較詩人與琵琶女的身世遭遇（板書），理解“同是天涯淪落人”的內涵。

歌女（悲悽）

少年得意、老年失意

年表貌美、年老色衰

門庭若市、門前冷落

下嫁賈人、獨守空船

（詳寫生平，略寫感受）

（社會動亂，民不聊生）

同是天涯淪落人，

“同是天涯淪落人”的內涵：

琵琶女是一個在封建社會中被侮辱、被損害的樂伎形象，而詩人被貶的遭遇與她有某些相似之處。當琵琶女第一次彈出哀怨的樂曲、表達心事的時候，就已經撥動了他的心絃，發出深長的嘆息聲。當琵琶女自敘其淒涼孤苦的遭遇時，就更激發了詩人的情感共鳴:”同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”。因此纔有了同病相憐、同聲相應的詩文，才忍不住說出了自己的遭遇。琵琶女的遭遇反映了民間的變化，詩人的被貶反映了朝政的動亂，這二者看似貌異，實則神合，這兩句詩便是這貌異神合的焦點。

四、小結

一個是處於封建社會底層的藝伎，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸殊，在這風清月白的環境下卻產生了強烈的感情共鳴和交流，成爲知音，可見其對歌伎人格尊重的進步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”蘊含着許多能使人從悲哀中品出甘美的人生哲理，已超越時代、階級的侷限，成爲後世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。（美學價值，現實意義）

五、瀏覽全文，找出文章的行文線索。

全詩以人物爲線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。

六、寫作技巧

1、大量運用比喻，化抽象無形爲具體可感。

2、正面描摹與側面烘托相結合。

3、巧用疊詞，使音樂悅耳動聽，富有節奏感。

4、借景抒情、情景交融，抒情色彩濃厚。

5、結構嚴謹，一明一暗，兩條線索交錯。

七、總結

《琵琶行》是一首歌行體的長篇敘事詩，頗富抒情色彩，它是白居易感傷詩的代表作。鑑賞詩歌要準確而深入把握藝術形象。長篇敘事詩多通過人物的塑造來表現主題。

《琵琶行》主要敘述了詩人與一飄泊江湖的長安歌伎邂逅相遇,並被其琴聲和悽苦身世感動的故事。表達了詩人“謫居臥病”的淒涼心境和對封建社會被壓迫婦女的同情及對當時社會拋棄人才的控訴。

八、拓展閱讀

《課時作業》第115頁至116頁：“閱讀鑑賞”中的兩首寫音樂的詩。

九、作業

1、背誦全文。

2、完成本課《全程設計》中的習題。

篇三：琵琶行教案教學設計

一、故事導入

《高山流水》：春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，並讚歎不絕。伯牙十分驚歎，這樣一位樵夫打扮的人，怎麼會欣賞我的琴聲呢?他請子期上船，並問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽後說：妙極了!你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚歎不已。從此，他們成了知心朋友，後人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。

二、作家作品介紹

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐詩壇代表人物。與詩人元稹合稱“元白”，與詩人劉禹錫合稱“劉白”。

杜甫而後，白居易是我國古代一位傑出的現實主義詩人。他的成就，主要表現在兩個方面：一是政治諷喻詩;二是以《長恨歌》、《琵琶行》爲代表的長篇敘事詩。前者把當時社會病態的癥結所在，幾乎全部呈露在他的筆底。後者則有着曲折離奇、自具首尾的細緻的情節描寫，和完整而鮮明的人物形象的塑造。當時號稱“千字律詩”。

創作歷程：

(1)前期(從入仕到被貶江州司馬)

居易少年得志，官至左拾遺。寫下了大量政治諷喻詩，鍼砭時弊。

白居易主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《賣炭翁》《觀刈麥》等

(2)後期(從被貶到死)

獨善其身的時期，揉儒家的“樂天知命”、道家的“知足不辱”和佛家的“四大皆空”來作爲自己明哲保身的法寶，悔恨自己“三十氣太壯，胸中多是非”，力求做到“面上滅除憂喜色，胸中消盡是非心”，以閒適感傷爲主。有《長恨歌》、《琵琶行》。

關於歌、行、引

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實並無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。如曹操的《短歌行》。

背景介紹

唐憲宗元和十年(815年)，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手。以越職言事的罪名被貶爲江州司馬。《琵琶行》就是其被貶期間創作的千古名篇。

三、自讀詩前小序，疏通文意。

元和十年，予左遷(降職爲)九江郡司馬。明年(第二年)秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然(鏗鏘悅耳地)有京都聲(京城樂曲的聲調)。問其人，本長安倡女(歌女)，嘗學琵琶於曹穆二善才(樂師)，年長(年齡增長)色衰(容顏衰老)，委身(嫁給)爲賈人(商人)婦。遂(就)命酒(叫手下人擺酒)，使快(暢快)彈數曲。曲罷(彈完)憫然(憂鬱的樣子)，自敘少小(年輕)時歡樂事，今漂淪(漂泊淪落)憔悴，轉徙(輾轉遷徙)於江湖間(各地)。予出官(京官外調)二年，恬然(淡泊寧靜)自安，感斯人言(被這人的話感動了)，是夕始(才)覺有遷謫意(被貶謫的失意之情)。因(於是)爲(寫)長句(七言詩)，歌(作歌)以贈之，凡(共)六百一十六言(字)，命(命名)曰(叫)《琵琶行》。

鑑賞小序，思考：

詩前小序寫了些什麼內容?對全詩有何作用?

明確：

詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的梗概，概括了琵琶女的悲涼身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

四、整體感知(聽朗讀帶)

誦讀感悟

1.文言知識歸納

言：感斯人言話，名詞

凡六百一十六言字，名詞

自言本是京城女說，動詞

數：使快彈數曲幾，表不確定的數目，數詞

一曲紅綃不知數數量，名詞

語：

琵琶聲停欲語遲說話，回答，動詞

今夜聞君琵琶語曲，名詞

爲：因爲長句寫，創作，動詞wéi

初爲《霓裳》後《六幺》彈奏，動詞wéi

爲君翻作《琵琶行》替、給，介詞wèi

輕：輕攏慢捻輕輕，形容詞

商人重利輕別離輕視，動詞

泣：滿座重聞皆掩泣哭泣，動詞

座中泣下誰最多眼淚，名詞

古今異義詞

因爲：古：兩個詞，於是創作。今：表原因的連詞。

闌干：古：參差錯雜，縱橫散亂。今：用木、石、鋼材製成的攔擋物。

向前：古：從前、剛纔。今：介詞和方位名詞構成的兩個詞。

老大：古：年齡大。今：兄弟排行第一。

顏色：古：神態、臉色。今：色彩

文言句式

歌以贈之賓語前置

嘗學琵琶於穆、曹二善才介賓短語後置;於，向

轉徙於江湖間介賓短語後置;於，在

本(是)長安倡女省略句，省略謂語

使(之)快彈數曲省略句，之，琵琶女

送客(於)湓浦口省略句，於，在

2、文章結構

詩人琵琶女

秋江夜送客寂寞守空船月夜聽琵琶月夜彈琵琶

聞之長嘆息淒涼訴身世

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識

感傷話謫居感懷良久立

司馬青衫溼卻坐促弦急

琵琶行

琵琶女身世爲明線，作者的感受爲暗線

3.思考、討論、回答文章主要寫了幾個方面的內容?

點撥：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內容。文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人”的感慨。

五、合作探究

Ⅰ、尋找思路

我們從兩條思路去分析這篇文章。

第一條思路：“三奏”，即琵琶女的三次演奏。

點撥：第一次演奏在文章第二節(暗寫)，第二次演奏在文章第二節(明寫)，第三次演奏在文章最後一節(明寫)(在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧)。

第二條思路：“三感”，即作者的三次感悟。

點撥：對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受(讓學生在文中找)。

Ⅱ、分析“三奏”

1.第一次演奏，即第一節。擬設置如下問題：(投影顯示)

(1)這一段音樂描寫屬於什麼描寫?(暗寫、略寫)

這是種音樂的側面烘托描寫，也是用文字去表現音樂的一種手法，

(2)從這裏的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂?

點撥：通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。(忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

此二句在寫什麼?有何作用?

概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往，從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑鬱到驚喜的一個轉折;從結構上來說，起了承上啓下的作用。先聞其聲，後見其人。)

2.第二次演奏，這是文章的重點部分(這一部分出現了很多名句，讓學生先挑出來讀讀)。擬設置以下幾個問題：(投影顯示)

(1)作者在描寫聲音時用了什麼修辭手法，運用的詞有什麼特點，舉例說明。

音樂無形，詩人是藉助什麼手法表現無無形音樂的?

1、藉助雙音節詞、象聲詞、疊詞，如弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切、間關、幽咽等。

2、雙聲、疊韻詞的使用。間關、幽咽、嘔啞、嘲哳(效果：直接模擬聲音，或者使詩句增加音樂性和節奏感，加強了音樂悅耳動聽和韻律節奏感)

3、直接議論，爲樂曲作解說;直接妙語點睛，通過對樂聲的描寫評價來揭示樂曲的無窮含蘊。如：“未成曲調先有情”。

4、側面烘托，寫藝術效果。通過聽者的反應間接表現樂聲的美妙，用景物烘托樂聲的感染力。

5、比喻。

清人劉熙載《藝概》雲：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”

比喻有何效果?

以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。訴諸讀者的聽覺和視覺，用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形，激發讀者的聯想和想象。

(2)這一段根據演奏的起承轉合可以分爲幾層，哪一層是高潮部分?

整個曲調可以分爲四個部分：

第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最後發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。

第二部分是“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒的歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉爲清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這裏落下的哪裏是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接着用“間關鶯語花底滑”寫絃音像黃鶯(在)花下唱着輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。

第三部分“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪被寒冰阻塞着，發出冷澀的低潤，訴說着琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑着，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲啊。是啊，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷?

第四部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨。爲何?

琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和碎重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之後，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的衰號。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用溼漉漉的詩行寫出了用溼漉漉的眼淚浸泡得溼漉漉的心。

(3)這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有何藝術效果?

提示：與“喝彩”，“經久不息的掌聲”等比較，哪種效果更好?

這種間接描寫更能突出音樂聲感人肺腑、引人入勝的魅力。更寫出了詩人的如癡如醉的神態。是又一種的“無聲勝有聲”。

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑(低沉抑鬱)聲聲思(悲)，似訴平生不得志。低眉信手(隨手)續續彈,說盡心中無限事。

這幾句有何作用?

寫琵琶女的調絃、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，爲下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這裏略寫，預示以後琵琶女自敘身世的一段敘述。

輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六麼》。(寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接着寫以高超的技巧所奏的名曲，然後對音樂展開大段描寫。)

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(總寫音色音質以及在不同彈法下產生的截然相反的音樂效果。概括音樂的美。)

注意下文音樂旋律的變化!

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

“滑”和“難”寫聲音的特色。“滑”指流利暢通，像善於歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳;“難”指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

頂真。形容聲音越來越低沉，以至停歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

有何效果?

停止後，讓聽衆想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心絃，增加一層對比:有聲無聲。

銀瓶乍(突然)破水漿迸，鐵騎突出(奔突而出)刀槍鳴。

琴聲在沉咽、暫停後忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。

曲終收撥當心(對着琵琶中心)畫，四弦一聲如裂帛。

寫樂曲收束時的動作和聲音。

音樂的旋律是如何變化的?

樂曲旋律的變化:舒緩流暢---逐漸沉咽----間歇停頓-----激越雄壯--戛然而止。(全詩描寫重點，最精彩的地方)

3.第三次演奏，在文章最後一節，讓學生反覆誦讀，自己品味。

感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。(寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常複雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。)

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。(“皆掩泣”比前“悄無言”程度更深，表現大家對兩個不幸者的深切同情。)座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。(用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峯時突然收束，給讀者留下充分的回味餘地)

誰解琵琶語--

-高山流水，知音難覓。

司馬青衫淚----“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”白居易爲何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的原因嗎?

Ⅲ、分析“三感”

1.在第一次感悟中擬設置以下問題：(投影顯示)

(1)你能從字裏行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎?

(2)你從哪裏捕捉到了作者的心情?

(3)這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情?

(這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。)

2.第二次感悟在文章的第四節，是文章的難點部分(爲了更好理解文章主題，聯繫琵琶女的身世來感知文章)。擬設置以下的問題：(投影顯示)

(1)哪些句子能夠體現出作者的心情?

明確：第四節

(2)詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什麼?

明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”△這一部分闡明瞭文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。

(3)爲什麼詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”?

3.第三次感悟在文章的最後一節，讓學生回答：

如何理解“江州司馬青衫溼”?

詩人淚灑青衫，源於感傷：

①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷;

②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷;

③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴;

④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫;

⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。

這句話更襯托出樂曲的悲悽，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。六、整合評價

總結課文

詩人爲什麼不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感?

點撥：白居易是被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。再加時值秋天，且“醉不成歡慘將別”，以致心情落寞。正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。(呼應課堂導入環節提出的問題，在課堂結構上首尾呼應。)

全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸;再聞樂，見人再聞聲，情相通;三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、悽苦哀怨的形象;青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。

毛澤東《讀註釋唐詩三百首》批語：“江州司馬，青衫淚溼，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”

七、拓展延伸

比較閱讀《明湖居聽書》片斷

王小玉便啓朱脣，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑裏，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人蔘果，無一個毛孔不暢快。唱了十數句之後，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他於那極高的地方，尚能迴環轉折。幾囀之後，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峯西面攀登泰山的景象：初看傲來峯削壁幹仞，以爲上與大通;及至翻到做來峯頂，才見扇子崖更在做來峯上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險，愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊後，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峯半中腰裏盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍。從此以後，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鐘之久，彷彿有一點聲音從地底下發出。這一出之後，忽又揚起，像放那東洋菸火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無限聲音俱來併發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的爲是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。

《琵琶行》與《明湖居聽書》的繪聲藝術

聲音沒有實體形象，又一發即逝，難以捕捉，怎樣描繪才能使之形象、可感呢?唐代白居易的《琵琶行》與清代劉鶚的《老殘遊記》中的《明湖居聽書》，雖前者是詩歌，後者是小說，前者描繪的是琵琶聲，後者描繪的是說書聲，但兩者在對聲音的描寫上卻有相通相似之處、異曲同工之妙。試比較分析如下：

二者對聲音的描寫都可分爲正面描繪與側面烘托兩部分，從兩方面寫出了琵琶女及王小玉說書技藝的高超、絕倫。先來看正面描繪：

(1)、開場不凡

試音定調時，琵琶女“低眉信手”似漫不經心地“轉軸撥絃三兩聲”，便“未成曲調先有情”;王小玉“把兩塊頑鐵丁當了兩下，便有了五音十二律似的”。兩人技藝絕妙，都似隨手拈來，輕輕兩下，便吸引了聽衆。

(2)、兩者都描寫了一個完整的演奏(說唱)過程

《琵琶行》中琵琶女的彈奏從“轉軸撥絃”開始，而後“嘈嘈切切錯雜彈”，繼而“間關鶯語”“幽咽泉流”之後，便“聲漸歇”，於無聲處凝絕後是“銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴”般的聲音突起，最後以“裂帛”般的高音結束。

《明湖居聽書》中說唱過程則是：聲音不甚大。越唱越高，拔個尖兒、迴環轉折，節節高起→於極高處陡然一落→漸低漸細→無聲→忽又揚起→霍然收音。

二者描繪的聲音都是從一般音階開始，而後漸低，後至於無聲，再又突然進發，在激烈高昂處結束，聲音也由簡而繁，抑揚結合，決慢相間，高低交錯，剛柔並濟，跌宕起伏。既顯示了演奏說唱者的高超技藝，又表明吸引入之處即在聲音的迂迴曲折，千變萬化。不同的是《明湖居聽書》描繪的過程更具體，更復雜。

(3)、兩者都採用以形喻聲的方法，化無形的聲音爲有形的形象，化不可捉摸的聽覺爲可見可感的事物

《琵琶行》在摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻加強其形象性，如“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”這個疊音詞摹聲，又用“如急雨”使其形象化，既有聽覺，又有視覺形象。再用“大珠小珠落玉盤”一比，就令人眼花繚亂，耳不暇接。在顯示音樂旋律中的“滑”“澀”時，作者又用兩個比喻“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”’“間關”之聲，輕快流利，“幽咽”之聲，悲抑哽塞。在短暫的停歇後，聲音忽又揚起，“銀瓶乍破”“鐵騎突出”，形象地寫出聲音的高亢、清脆。

《明湖居聽書》中不僅用看得見的景象、想像出的形象來比喻，還用經歷過的事情、體驗過的感覺來喻聲音。

如“唱幾句書，聲音不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑裏，像慰鬥貿過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人蔘果，無一個毛孔不暢快”用的是感覺，重在強調聽覺上的舒適;言其聲音到高處時，像“一線鋼絲拋入天際”，這裏又用想像出的形象來比喻，突出了聲音的清脆、韌性、高亢;寫聲音的迴環轉折，而又節節高起，作者又用看得見的景象、經歷過的事情作喻：“恍如由傲來峯西面攀登泰山的景象：初看傲來峯絕壁幹仍，以爲上與天通;及至翻到傲來峯頂，才見扇子崖更在傲來峯上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上。”突出了聲音愈唱愈高，而又雄渾高亢、婉轉悠揚的特色，使聲音的變幻、迴環似有形的景緻一般展現於眼前。再如聲暫歇後，“忽又揚起，像放那東洋菸火，一個彈子上天，遂化作千百道五色火光，縱橫散亂”，視覺形象與聽覺形象同時顯現，使人們通過聯想，可以想像出聲音如“花鳴春曉”“百鳥亂鳴”，也讓人感到眼花繚亂，耳不暇接。

如此繪聲繪色地再現幹變萬化的音樂形象，已使我們不能不驚佩作者的藝術才華，而作者在正面繪聲之餘，還用了側面烘托的手法。

首先，兩個主人公都是技藝高超之人，因此在寫聲音前，作者首先要寫入(當然是略寫)。兩人的出場都是千呼萬喚纔出現的，而亮相亦有相似之處：“琵琶女”是“猶抱琵琶半遮面”，王小玉是“半低着頭”，兩人慾露還藏的姿態更引人注目，讓人更急於知道其技藝如何。

八、佈置作業(略)

篇四：琵琶行教案教學設計

教學目標：梳理課文內容。

通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。

教學時數：1課時

教學過程：

一、導入

1、請讀兩句詩“孺子解吟長恨曲，胡兒能誦琵琶篇”。這裏包含了白居易最有代表性的兩首詩，你能從中感受到什麼？

（通俗易懂，流傳久遠）

2、白居易詩歌拾遺

野火燒不盡，———

文章合爲詩而作，———

日出江花紅勝火，———

可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒

在天願做比翼鳥，———

二、寫作背景

白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂後，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他爲官有“兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閒職。

元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示威，白居易認爲這是重大“國恥”。激於義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣衊說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，於是貶爲江州刺史，繼而又貶爲江州司馬（九品小官）。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的鍼砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名於文章，終得罪於文章”。

對於這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州後一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年（元和十一年）秋天寫的，當時詩人45歲。

三、文體知識

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。

四、梳理課文內容。

1、學生朗讀課文。

2、提問學生概括內容

五、認識人物及其情感

1、方法：請學生分別從琵琶女和“我”的角度陳述自己的故事。

明確：琵琶女我過去是年輕貌美，那麼的歡樂奢華，名噪京師，而今年老色衰，門前冷落，弟走從軍阿姨死，嫁作商人婦。商人重利輕別，獨守空船。（被玩弄、被侮辱的婦女形象）

“我”曾經也是朝廷大員，性情耿直，屢次直言觸怒權貴，進而被貶……（被傷害、被冷落的文人形象）

2、提問：我對琵琶女什麼情感態度，請從文章中找到依據後概括；琵琶女對我什麼情感態度，請從文章中找到依據後概括。

“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”，我對這個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女給予同情，尊重的情感，嘆自己與她是淪落人，對世人的重色輕才和重利寡情提出了控訴，也對社會的黑暗進行了控訴。“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急”她既同情“我”的不幸遭遇，又感激“我”的知遇之恩。

3、怎樣理解“同是天涯淪落人”？

明確：都從都城來到這個遙遠的江州，都有出類拔萃的才能，都有由盛到衰的遭遇感受，都有滿腹的幽恨暗愁

4、齊讀前人的總結

同憶京城，天涯人對天涯人；

同嘆年華付流水，苦情人對苦情人；

同感處境悲涼，斷腸人對斷腸人；

同滴辛酸淚，流淚人對流淚人；

同泄音樂情，知音人對知音人；

同望天涯明月，寂寞人對寂寞人……

六、佈置作業

1、繼續細讀課文，體味“同是天涯淪落人”的情懷。

2、背誦本文描寫音樂的文字，自主體會音樂的美妙及描寫方法。

篇五：琵琶行教案教學設計

教學目標：感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感。鑑賞音樂美，領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。品味意境美，瞭解環境描寫渲染氣氛傳達情感的作用。涵詠語言美，進一步提高誦讀能力。

重難點：領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點。

理解作者如何將樂曲的情調和演奏者的感情融爲一體。

教學步驟：

一導入新課。

音樂是人類共同的語言，古今因爲音樂編織出無數佳話。兩千多年前，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。一千多年前，樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。一曲《琵琶行》，讓人永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。有道是“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。

一曲《琵琶行》，司馬青衫溼。那絃音究竟觸動怎樣的情懷，而使有淚不輕彈的司馬青衫溼呢?今天，我們解讀這首千年樂音《琵琶行》。(板書課題：《琵琶行》)

二初步感知。

思考：全詩的感情基調是什麼?

明確：慘。(離別的愁慘奠定了全文的基調：離情遍芳草，無處不萋萋)通過剛纔聽錄音，可知本詩是一首敘事詩，在這首敘事詩中刻畫了哪兩個主要人物?

明確：一個淪落江邊的歌女，一個被貶江州的官吏。(板書：琵琶女詩人。)那麼我的問題來了，是什麼讓這兩位素不相識的聯繫到一起呢?

明確：琵琶聲。

遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏後，產生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是?

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?

三重點賞析

(一)同是天涯淪落人

詩人爲什麼會發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”的哀嘆?“同是”如何理解?請同學們聯繫課文三四兩段和屏幕上所提供的材料，想一想詩人與琵琶女身世有沒有相同的地方呢?(結成小組討論)投影：6歲學作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學士。36歲授左拾遺。44歲上書批評朝政，被貶爲江州司馬。

明確：①彼此都自京都淪落江州(自言本是京城女——我從去年辭帝京)。

②彼此都懷才不遇(名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢)。

③彼此都遭遇不幸(門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”)。

小結：儘管詩人與琵琶女的社會地位生活態度有所不同，儘管他們素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。(板書：同是天涯淪落人)失意者同病相憐，故詩人在聽曲之後，產生了共鳴，詠歎出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?”主題。人悲己憐，傷人傷己，共鳴之音飽含深情。

(二)琵琶聲中訴悲情

淪落人解得淪落音，淪落音觸發淪落情，那麼點燃這淪落情的淪落音詩中共寫到幾次?最詳細的是哪一次?(指名讀，其他同學完成投影上的習題。)

急切愉快輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

幽愁暗恨間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

激越雄壯銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

整個曲調可以分爲四個部分。

第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。樂者本於聲，聲者發乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那麼我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡呢?賞讀詩句。

明確：強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，故而旋律清脆圓潤輕快舒徐。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。故而旋律緩慢漸進無聲。

最後一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對命運的抗爭!故而旋律剛勁急促。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，(板書：琵琶聲中訴悲情)讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭!

詩人是如何描寫這令普天下傷心人聞聲一哭琵琶聲的?描寫音樂的聲音是很困難的，因爲音樂是訴諸聽覺的，它不像視覺形象易於描寫和展現。

明確：①比喻(形象，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象，)，②疊詞(音樂性節奏感)，③音樂效果，④演奏者神態，⑤點撥音樂中的情感。

⑥對比。

小結：作者如此繪聲繪色地再現了千變萬化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術才華，但作者的才華還不僅表現在再現音樂形象，更重要的是通過音樂形象的千變萬化，展現了琵琶女起伏迴盪的心潮。

(三)一枝一葉總關情。

人們常說情借景重，景爲情染。本詩情如此悽婉，爲了渲染這份情，除了精彩的音樂描寫外，詩中還有幾處景物描寫，請同學找出，抓住關鍵字詞進行賞析。

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。2東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。3去來江口守空船，繞船月明江水寒。

明確：1渲染別離時悽迷朦朧的情調氛圍，離愁的浸染，使江月也帶上了慘淡而迷離的色彩。“浸”瀰漫之意，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然點染出憂別之傷。寫出一直陶醉在音樂意境中的聽者，沉浸在動人的藝術境界。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也爲音樂中的感情所打動。一個“白”字點出其中之情。以空船寒江與明月渲染了琵琶女的處境孤寂淒寒。這江月之“寒”，是淒寒心境的外化。

四主旨品讀

這是一篇長篇敘事詩，但是這首敘事詩的目的不在於給我們講述一個故事，而在於抒心中的感情，澆心中的塊磊。前面的序言中一些話要從反面去理解纔可以。“予出宮二年，恬然自安”，真是這樣嗎?“是夕始覺有遷謫意”嗎?這顯然是假話來的。心中苦不堪言，其痛何如哉!詩人從琵琶女的厄運聯繫到自己。一個彈，一個聽;一個是年老色衰，一個是仕途坎坷。身世雖不相同，而離鄉別井天涯淪落則完全一樣(板書：淪落)，因此從內心深處發出了千古絕嘆：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”!品讀詩句，低沉緩慢，表現出嘆惋的情調。聽錄音，再誦讀。

五課堂總結

本節課，我們感受人物命運的悲劇情感，領會運用多種手法描繪音樂形象的寫作特點，瞭解環境描寫渲染氣氛傳達情感的作用。“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上別離情。”詩人在這個不朽的夜晚，踏着溼漉漉的詩行，平平仄仄走進經典，淚水沾溼了歷史的臉龐。(齊讀課文)