扁鵲治病教學設計優秀教案（精選7篇）作文

篇一：扁鵲治病教學設計優秀教案

教學目標：

1．正確認讀並規範書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

2．正確、流利地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

3．聯繫關鍵詞句，體會人物的想法。

4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：

1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

2、明白寓意。

教學難點：聯繫關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：蒐集扁鵲的相關資料、製作多媒體課件。

教學課時：1課時

教學過程：

一、介紹扁鵲，導入新課

1、今天，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名交流。

2、老師也蒐集了一些資料，一起看大屏幕！教師介紹扁鵲的資料。

扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用。

3、指導書寫扁鵲二字。

4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩則的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，並一邊讀一邊思考，課文主要講了一件什麼事？（生自由朗讀課文）

2、檢查字詞掌握情況。

3、課文主要講了一件什麼事呢？誰來說一說？生交流師相機指導學生說清事情的起因經過和結果。

4、同學們，以後我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

三、研讀感悟

（一）感受扁鵲的醫術高明

1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高明呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，仔細體會體會，你從哪裏看出了扁鵲的醫術高明？（出示探究單）（學生默讀勾畫並交流。）

2、指名交流

（抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態發展的趨勢、解釋治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知）

3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高明就能成爲一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什麼？

4、指導朗讀扁鵲三次請求給蔡桓公治病的三句話。

如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公？

你是對一位國君說話，你該怎麼說？

5、也許醫術高明的醫生很多，可他們不一定都能成爲“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，纔是真正的名醫。

（二）感受蔡桓公的固執己見

1、名醫似乎確實名不虛傳，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是爲什麼呢？導致蔡桓公之死的根源究竟是什麼呢？

2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。注意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內交流時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學認真傾聽，有不同見解等發言人說完後再提出。

學生小組學習填寫並交流

3、選擇學生填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

師引導學生通過診箋討論交流。同學們，你從上診箋上發現什麼？

（引導學生明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸告導致無藥可救）。

4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最後扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機智。其實文中還有體現扁鵲機智的語句，你發現了嗎？

5、當渾身疼痛的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎麼想怎麼說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

小練筆：當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息時，（）說：“（）。

生交流自己寫的內容，師及時評價。

6、同學們，寓言故事特點咱們並不陌生，簡單的說就是小故事大道理。從大家剛纔的交流中，老師相信，同學們從這則寓言中也明白了深刻的道理。希望我們在以後的學習生活中，也要積極聽取別人的意見，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

四、總結拓展：同學們，這則寓言本來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，（出示拓展單）在這本書當中，還有很多寓意深刻的故事，請同學們有機會課後去看看。

篇二：扁鵲治病教學設計優秀教案

學習目標：

1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。

3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習重難點：

重點：通過抓住有關語句，揣摩理解人物的性格。

難點：通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

學習活動過程：

1、圖片質疑，引入課題

1、師：瞭解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因爲其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話裏黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。

2、師：今天我們就來學習一篇關於扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治病）

二、初讀感知，學習生字

1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。

2、師：請同學們把目光再次送給課題。剛纔我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛纔讀懂的內容。

（扁鵲給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。）

3、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。

三、小組探究，合作學習

1、既然病人死了，作爲醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢？先不要下結論，事實勝於雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。

2、自由輕聲朗讀課文後，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。

3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什麼？（蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。）

4、過渡：於是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

（1）師範讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什麼特點？（一次比一次快）指名讀。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）

（3）指名讀，齊讀這三句話。

5、學到這裏，你覺得對於蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因爲他知道救死扶傷是醫生的天職……因爲他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。）

6、採訪蔡桓公：您臨終前有什麼話要告誡您的子民嗎？

四、課文小結，揭示寓意

1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。

2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）

五、結合生活，遷移運用

1、（出示圖片）師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎？指名說。

2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啓迪和思考，看來你真的把課文讀懂了！

六、佈置作業，推薦閱讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閱讀。

篇三：扁鵲治病教學設計優秀教案

教學目標：

知識與能力：

1.理解本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重難點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學準備：多媒體課件

教學流程：

（一）、導入

1、同學們，初次見面，我們先做個猜成語的遊戲好不好？(課件出示圖片2、3、4)大家看看，這幾個成語有一個共同點，（引出寓言故事）什麼是寓言呢？（5）

2、引入新課：今天，老師帶着大家一起來學習一則新的寓言故事《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)（6）看到課題，大家有什麼問題要問？那就請大家帶着自己的疑問讀一讀課文吧，在讀之前，老師也有問題需要大家幫忙解決。（課文按什麼順序寫的；正確讀寫並理解課文中的詞語；說說課文主要內容。）

（二）、初讀感知

1、那大家就帶着這些問題自由讀課文。

2、檢查自學情況（相機簡介扁鵲、蔡桓公7、8、9、10）

過渡：課文大意我們已經瞭解了，那文中的這兩個人物給大家留下了什麼印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像11)

（三）、細讀研討（那我們就來一起再快速默讀課文，從課文中找答案，大家有沒有興趣？）

1、引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。

認真思考：你眼中的扁鵲或者蔡桓公是個什麼樣的人？找有關句子，並說說你的理解。

2、彙報交流。

（相機板書：扁鵲醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件12）

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

這些成語都是對醫術精湛的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些成語，並把它們運用於自己的學習和生活中。

那蔡桓公呢？找出有關句子。（相機板書：固執己見諱疾忌醫）

3、這麼好的醫生怎麼就沒治好蔡桓公的病呢？原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是什麼態度？大家再瀏覽一遍課文，根據（課件13）表格中提示，小組合作試着表演扁鵲與蔡桓公的幾次見面。（表演過程中同時體會兩個人物的心理。）

其他同學思考：能不能用我們學過的詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒髮衝冠咬牙切齒暴跳如雷大發雷霆怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒氣急敗壞），（出示課件14）這些詞語都可以描寫人生氣時的樣子，我們可以運用到平時的寫作中去。

4．因爲蔡桓公對扁鵲的不信任，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，可扁鵲爲什麼還要一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什麼？（板書：醫德高尚）當病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了治病的最佳時機，扁鵲走了，蔡桓公只能等死。最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？誰來朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）

5．你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼？

6、從這個寓言故事中，我們明白了一個什麼道理？（15）生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）、拓展想象

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

（五）、作業

1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

2、課外讀《伊索寓言》。

篇四：扁鵲治病教學設計優秀教案

[主題以及教材簡介]

《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”爲主題展開。《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想。

[學情分析]

四年級的學生已經具備了一些的學習基礎，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對於課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。

[教學準備]

1.學生課前收集中國古代四大名醫的資料。

2.教師準備多媒體教學課件。

[課時安排]

1課時

教學目標：

1.會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4.理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學重點：

1.掌握複述課文的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

教學難點：

1.理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。

教學過程

一、出示成語，導入新課

1.師：同學，今天老師給大家帶來了一組成語，來，我們大家一起放聲讀讀這些成語？知道這些成語都是寫誰的嗎？（學生齊讀成語）

2.師：對，人們通常會用這些成語來稱讚醫生的藝術或者是醫德，課前老師佈置了任務，下面我們就一起來交流下中國古代的四大名醫。（學生彙報）

3.我們中國醫術文化源遠流長，其中，中醫講究四診療法那就是“望、聞、問、切”。這四種方法是綜合運用，然後做出診斷，最終開方下藥。而今天我們將來學習一則寓言故事，題目是—《扁鵲治病》，看看扁鵲是用什麼辦法治病的。

二、初讀課文，感知大意

1.學生自由朗讀課文，並藉助工具書，隨文識字，將課文讀通順。

2.師：同學們，寓言故事歸根到底還是故事的一種。故事就是講給大家聽的，誰來用自己的話說說這個故事。

3.學生用自己的語言講故事，教師適時點撥，用概括性的語言複述，扁鵲幾次勸桓公治病。

4.師小結：在複述敘述性故事的時候我們要按起因—經過—結果這樣的步驟講清楚。

三、再讀課文，體悟“名醫”

（一）感受扁鵲醫術之神

師：通過前面的學習，我們都知道給桓公治病的那是“名醫扁鵲”，一個醫生能被成爲名醫肯定有他的過人之處，請大家認真默讀課文，找出文中扁鵲看病的句子，用橫線畫出來，並標上序號。

1.學生默讀課文，找出相關句子並自己讀一讀。

2.感悟扁鵲醫術高明。師：同學們，扁鵲從頭到位只用了一種方法“看”就判斷出了蔡桓公的病情，這是一位怎麼樣的醫生啊？（學生交流體會）

3.讓我們懷着欽佩之情再來讀一讀這些句子。

（二）感受扁鵲醫者仁心

師：一個名醫，除了要有高超的醫術，還需要有高尚的醫德才行。那麼從哪些地方可以看出扁鵲之仁呢？

1.學生再讀畫線的句子，並說感受？

2.這些句子中，大家數一數，前前後後，扁鵲總共幾次拜見蔡桓公？

從這一次一次的拜見中你發現了扁鵲的心情如何？

3.帶着對病人的擔憂以及焦急的心情再讀讀這些句子。

（三）感受扁鵲之智

師：一次又一次的勸阻，蔡桓公終究沒有聽取扁鵲的勸阻，當最後一次蔡桓公想召見扁鵲的時候，扁鵲卻跑了。

1.扁鵲爲何要跑？假如他不跑的話會面臨一種怎麼的結局呢？

2.一起讀讀扁鵲跑的那句話。

四、走進桓公，自取滅亡

師：桓公本是可以活着的，可以看看這美好的世界，享受兒孫滿堂的天倫之樂。可是自作孽不可活，桓公爲何不聽勸阻，最終走向死亡的結局呢？

1.學生再讀課文用波浪線畫出課文中描寫蔡桓公的句子。

2.設情境，品讀蔡桓公的話。

當扁鵲第一次拜見蔡桓公，桓公說“”

當扁鵲第二次拜見，桓公想：

十天後扁鵲再去拜見，桓公憤怒了

3.孩子們，蔡桓公態度是一次比一次惡劣啊！因爲他壓根就覺得自己？他打心裏就看不起？一顆仁愛之心碰見了一顆懷疑之心，根本就不來電啊！

4.分角色朗讀展示。

五、心病纔是最大的病

1.蔡桓公最大病其實在哪裏？

2.蔡桓公之所以會死的原因是什麼？

3.總結昇華。一代名醫扁鵲爲後面每一個人都開了一劑良方。

課後作業

1.推薦學生閱讀《韓非子》

板書設計

篇五：扁鵲治病教學設計優秀教案

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。

一、寓言導入，簡介主角。

1、有一種文體被人們稱作“一個簡短的故事，一個深刻的道理”，同學們知道這是什麼嗎？（寓言）

2、出示圖片猜猜這是什麼寓言，告訴我們一個什麼道理？（拔苗助長、亡羊補牢）

3、今天我們也來學習一篇新的寓言，感悟一個新的道理，先來認識它的主角吧！他踏着時光的隧道來到了我們的身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（齊讀）。

4、這位古人到底是何許人士，讓我們從這些成語裏猜想一下。（自讀）

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

3、你們從這些成語裏知道了扁鵲是一個什麼人？（板書：醫術高超醫德高尚）

4、這些成語都是對醫術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）

5、希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和寫作中。

6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，並廣爲流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什麼事？

2、剛纔聽着大家讀的相當流利，那麼詞語一定沒問題吧？

扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什麼？

三、尋找蔡桓公病死之“因”。

1、從同學們剛纔的描述中，我得知了扁鵲並沒有成功地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎麼回事呢？請同學們快速的瀏覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過程中到底有沒有施展他高超的醫術，高尚的醫德？

2、學生交流默讀自學的結果。

（1）A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）

對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

從這及時的勸說可以看出扁鵲是？（關心蔡桓公）

B、那麼蔡桓公爲何會死呢？

蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”（因爲他不相信醫生，只相信自己，很傲慢）

（2）A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）

當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

B、那蔡桓公又是如何表現的？

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

(3)A、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）

當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

B、這時的蔡桓公雖然沒有說話，但已經怎樣了？（很不高興了）如果再勸下去，蔡桓公有可能說什麼呢？（請注意蔡桓公說話的語氣）

C、所以扁鵲連忙退了出來。

(4)、又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

（5）、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什麼程度，怎麼治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧爲名醫。）

3、蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因爲他知道國不可一日無君，因爲他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎麼讀才能夠體現出扁鵲當時那急切的心情呢？

4、同學們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

請3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

5、在給蔡桓公治病的過程中，扁鵲確實體現了他高超的醫術和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的原因是什麼呢？（是他的自以爲是，不相信醫生）

6、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什麼呢？讓我們來進行一次跨越時空的對話吧！

（小練筆）

7、像他這樣不相信自己生病了，不願意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）

8、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，卻要了他的命，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

9、在我們的生活中，有沒有像蔡桓公這樣的人或事呢？（舉例說明）

四、拓展延伸

1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這則寓言告訴我們的一個做人道理，老師還想跟你們推薦幾則寓言幾本寓言的書，相信你們讀了後一定會有許多發現和收穫的。

（出示課件圖片及寓言名字和書名，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、鄭人買履”《伊索寓言》、《大樹下的激戰》）

篇六：扁鵲治病教學設計優秀教案

一、導入新課：

我們已經認識了射箭能手紀昌，這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

發下閱讀資料，學生閱讀，瞭解扁鵲其人：

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以爲他死了。爲此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去爲虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍劂”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？

小結：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣爲流傳。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

二、自讀自悟，完成以下自學要求

1、讀準字音，把課文讀正確。

2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什麼？結果怎麼樣？練習簡要地講述課文內容。

3、把自己的疑問或寫下自己受到的啓示，準備與大家交流。

三、交流討論，練習有感情地朗讀課文

1、指名讀課文，注意指導讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

2、指名講述課文的主要內容。

3、交流討論。

（1）交流學生的疑問。

學生可能產生這樣的疑問：

①扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？

③扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？

結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出於自己安全的考慮。

相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎麼想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”他心裏會怎麼想？

“蔡桓公聽了非常不高興。”他心裏會想什麼？

“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡恆公會怎麼想，怎麼說？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎麼想

（2）交流受到的啓示。

在學生交流的基礎上，教師可相機點撥：蔡桓公本爲患的是皮膚上的小病，怎麼會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什麼？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什麼？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎麼把他當庸醫一樣看呢？怎麼懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎麼就那麼固執地認爲自己沒病呢？小病終於因沒有及時治療成了不治之症，這都怪你自己啊！我想你一定也在後悔吧！

蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的願望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什麼？對，叫“防微杜漸”吧！

四、認讀生字，抄寫字詞

重點指導：

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

篇七：扁鵲治病教學設計優秀教案

教學目標：

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點：

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程：

一、情境導入。

1.講有關扁鵲醫治虢國太子的故事。

2.就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣爲流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學生齊讀）

二、檢查預習

1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什麼事？你覺得扁鵲是個怎樣的人？

2、剛纔聽着大家讀的相當流利，那麼詞語一定沒問題吧？

扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什麼？

三、自主、合作探究

尋找蔡桓公病死之“因”。

（一）從扁鵲入手

1、從同學們剛纔的描述中，我得知了扁鵲並沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他並沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎？請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認爲能夠回答這個問題的句子。

2、學生交流默讀自學的結果。

（1）、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”（他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。）

對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——（引讀扁鵲說的話）

（2）、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”（只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。）

當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

(3)、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”（隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。）

當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——（引讀扁鵲說的話）

(4)、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（扁鵲只是望一下，就知道。）

是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

（5）、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”（病到什麼程度，怎麼治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧爲名醫。）

3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊癒，所以他一次又一次地勸告蔡桓公（課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀）

4、扁鵲爲什麼三次勸蔡桓公治病呢？（關心病人、醫德高尚……）

5、蔡桓公的病情隨着時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼裏，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因爲他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因爲他知道國不可一日無君，因爲他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎麼讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶着越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。（學生練讀）

7、3位學生合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

(二)、從蔡桓公分析

1、爲什麼蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢？（他不相信扁鵲，拒絕治療.）

2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。

3、學生交流默讀自學結果。

（1）、蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

A.這是一個怎樣的蔡桓公？（自以爲是，聽不進意見。）

B.你來當一回自以爲是的蔡桓公，讀。

(2)、扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

A.這是一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、不以爲然）

B.你來當一回不以爲然的蔡桓公，讀。

(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

A.這是一個怎樣的蔡桓公？（不耐煩、生氣）

B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什麼了？（請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來）

(4)、蔡桓公聽了非常不高興。

A.當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎？（憤怒）

B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什麼事？

C.所以，扁鵲連忙——退了出來。（引讀）

4、正是蔡桓公的自以爲是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以爲是、傲慢自大吧！（齊讀4句）

5、像他這樣不相信自己生病了，不願意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”（師：板書“諱疾忌醫”）

6、請同學們聯繫蔡桓公的表現，用自己的話說一說你是怎麼理解這個詞的意思？

7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢？（不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”）

8、五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎麼會要了人命呢？

9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視（板書：微），進行及時的防治（板書：防），就能杜絕病情的漸漸變化（板書：杜漸），毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸（齊讀）。

10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢？（要，教師板書：要）

四、聯繫生活，拓展延伸

1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？（生舉例）

2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢？

3、假如你是蔡桓公，你又要怎麼做才能改變自己悲慘的結局呢？

4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什麼呢？

5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了後一定會有許多發現和收穫。

（出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）