扁鵲治病說課稿（精選2篇）作文

篇一：扁鵲治病說課稿

一、說教材

《扁鵲治病》是部編版小學語文四年級第八組中的一篇寓言故事。該文取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，並勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓侯堅信自己無病，不肯從醫，導致最後病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果將不堪設想。結合單元主題，根據四年級學生的認知特點和《新課標》要求，我將本節課的教學目標確定爲：

1.會認“拜、侯”等5個生字，讀準“拜見、骨髓”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3.理清課文脈絡，瞭解扁鵲治病的起因、經過、結果。

4.明白要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見的道理。

教學重點：

1.自讀自悟瞭解蔡桓侯“諱疾忌醫”的語言、神情，體會人物的心理；反覆朗讀扁鵲的解釋，瞭解扁鵲前後態度變化的原因。

2.理清課文脈絡，瞭解扁鵲治病的起因、經過、結果。

教學難點爲：明白要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見。

二、說教法學法

“學貴有法，而教無定法”。科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的完美統一。本節課我採用的教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學生則採用自主學習法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說”的學習過程中不僅學習知識，更重要的是學會學習。

三、說教學過程：

（一）悄然入情趣導入

良好的開頭是成功的一半，爲了達到“課伊始，趣亦生”的目的，我將藉助多媒體課件認識並積累讚頌名醫的詞語多個，引出故事的主人公扁鵲，使學生對學習名醫故事產生一定的興趣。

(二)自讀自悟識人物

扁鵲三次請求給蔡桓候看病，每次的態度都十分誠懇，可蔡桓候的態度卻極爲惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學生進行不同人物的對比，突出蔡桓公的性格。將教學重點在放在最後一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫治；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。”在這段話的反覆朗讀中認識扁鵲與蔡桓侯：1.扁鵲是一個醫術高明、醫德高尚的人。2.蔡桓侯是一個固執己見、不聽勸告的人。

（三）交流討論悟道理

本環節我設計了兩道合作探究問題：1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態度怎樣？2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背後的故事。（抓住人物的語言、動作、神情）當然我預設到在學習過程中學生可能會產生這樣的疑問：

扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎麼會不相信他？

明知蔡桓公不相信，扁鵲爲什麼還一而再再而三地去說？

扁鵲爲什麼幾天前就跑到秦國去了？

但我相信在小組交流討論後孩子們必定又會明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫的道理，達標檢測題“如果能夠跨越時空，你想對蔡桓侯說什麼？”的設計更能讓學生在說話表達中明白小故事中的大道理。

（四）說板書設計

板書，是對課文重點的濃縮，展示了課文的核心內容及主旨，力求清晰明瞭呈現課堂內容，深化課堂教學。因此我將用濃縮課文能容、領悟寓言道理的方法，設計了我的板書，起到了畫龍點睛的作用。

以上僅是我對這節課的初步設想，如有不足之處，敬請諒解。

篇二：扁鵲治病說課稿

一、教材分析：

《扁鵲治病》取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果不堪設想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、說教學目標及重難點

根據以上我對教材的理解，我確定瞭如下教學目標和教學重難點：

1.理解本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯繫有關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

過程與方法：引導學生在反覆朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，準確的理解寓言的寓意。

情感態度價值觀：

1.鼓勵學生提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

2.體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。本課的教學難點是讓學生理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

三、說教法

1、根據教材的特點和結合學生的年齡特點，在本課的教學中，採用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，並在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

2、創設愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵學生積極思考，充分發揮學生的主體地位和主動性，發表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。以成功達成目標。

四、說學法

1、讓學生品讀重點句，感悟人物特徵，體味人物心理想法，感受人物態度變化。

2、聯繫生活實際，體會寓意。

五、說教學過程

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，讓學生在“讀、悟、議”這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作爲教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

（一）、導入

1、同學們，你們都學過哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什麼是寓言呢？

今天，老師帶着你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)

[目的是通過對之前學過的寓言故事做一個複習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題。]

2、教師出示課件，介紹扁鵲。

（二）、初讀感知

1、帶着下面的問題第一遍讀課文：

課文按照什麼順序寫的；正確讀寫下面的詞語；

2、再讀課文，根據自讀提示說說課文主要內容。

過渡：課文大意我們已經瞭解了，那文中的這兩個人給大家留下了什麼印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

（三）、細讀研討

1、彙報交流。引導分析扁鵲和蔡桓公的特點。

快速默讀課文，誰來說說你眼中的扁鵲是個什麼樣的人？

生回答。

邊讀邊用曲線畫出能證明他是名醫的句子，並說說你的理解。[這裏我的設計打破常規，不逐段分析，而是以“名醫”爲線索，讓學生在找句子的過程中整體感知課文，瞭解扁鵲，能歸納他的特點。]

（板書：扁鵲醫術高明）形容一個人醫術高明，我們還學過哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對症下藥起死回生杏林春滿

2、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度讚美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶着讚美之情一起來讀讀這些成語吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠的成語，並把它們運用於自己的學習和生活中。

3、這麼好的醫生怎麼就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎麼說的？

大家再瀏覽一遍課文，根據課件中的表格，小組合作試着表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒髮衝冠勃然變色憤憤不平咬牙切齒暴跳如雷怒氣衝衝怒火沖天惱羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中燒勃然大怒暴跳如雷氣急敗壞大發雷霆）

這裏讓學生用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子，目的在於豐富學生的積累，並通過這些詞語形象地體會到人物的心情。

[課文的主要部分我讓學生自讀自悟，合作學習，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現的句子，讓學生感悟人物的特徵，體會人物品質，培養學生的理解能力和朗讀能力。]

4．因爲蔡桓公對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，纔是導致他病死的直接原因。最後他後悔了嗎？從哪個自然段看出來？指名朗讀最後一個自然段，其他同學思考，你從什麼地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫了？（抓住“請”字理解蔡桓公的後悔。）

5．當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼？

6、彙報交流，教師順勢引導提問：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪裏？[這個設計是讓學生理解寓意打基礎。]

7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機板書：固執己見諱疾忌醫）可扁鵲爲什麼一次又一次勸說蔡桓公治病呢？說明了什麼？（板書：醫德高尚）[這個問題的討論，是讓學生從扁鵲的堅持和擔心中體會扁鵲高尚的醫德。]

8、從這個小故事中，我們明白了一個什麼道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）、拓展想象

如果能跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

[引導學生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習慣，並進行拓展練習，是要進行知識的遷移，將寓意昇華，提高分辨能力和思維能力。]

（五）、作業

1、把《扁鵲治病》這個寓言故事講給你身邊的人聽。

2、課外讀《伊索寓言》。[作業的設計旨在幫助學生熟悉並掌握課文內容，整合課外資源，開闊眼界。]

六、板書設計

這課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見的道理。