扁鵲治病教學設計（精選8篇）作文

篇一：扁鵲治病教學設計

教學目標：

1．正確認讀生字詞。

2．正確、流利地朗讀課文。通過範讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啓發，

教學重點：

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

一、檢查預習，整理課文

1，聽說我們班的同學提前預習過了。來檢查一下預習情況。故事講了哪兩個人的事？

生：扁鵲，蔡桓公課件出示蔡桓公，

2、桓和我們學過的恆很像，怎麼區分？

生：桓是木字旁，恆是樹心旁

3、那麼故事說了他們之間的什麼事呢？請簡單地說一說。

生：

4，是的，抓住主要人物來概括文章也是一種很好的方式。這個故事發生在春秋戰國時期，爲什麼能流傳至今呢？跟扁鵲是分不開的。文章中有一個詞來介紹他的身份，請你趕緊找出來。生：名醫。

過渡：扁鵲是名醫，蔡桓公卻死了，扁鵲是否浪得虛名？

二、研讀名醫。

師：請同學們圍繞這個問題默讀課文，找出能說明扁鵲是名醫的詞句。可以在邊上寫下你的理解。

生默讀，師巡視。

交流。

(一)醫術高明

預設一：生：解釋病理

出示第五自然段，可以看出扁鵲是名醫。

師，是的，每一次的症狀他都能給出不同的治療方法，確實是名醫。

預設二：“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會”說這裏的他只站着看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明；（老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

預設三、幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，最後蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫說明他確實是名醫；

（二）醫德高尚

從文中的各個句子看出扁鵲是的一位醫術高明的醫生，可是要成爲一名名醫，單單有這一點是遠遠不夠的呀，他的醫德又如何呢？請你用橫線劃出扁鵲勸說蔡桓公的句子。

指名說生：

師出示

學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。

A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

C.您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

（1）老師來說一說扁鵲的話，。

（2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什麼？（誠懇地、焦急地……）

（3）齊讀扁鵲看到蔡桓公生病了，他真誠說！生讀。

看到大王的病越來越嚴重，卻不肯醫治，他急啊！生讀。

看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。讀。

（3）一次、兩次、三次雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不願接受治療，但是隻要還有一線治療的希望，他都不會放棄，可以看出，從這裏你覺得扁鵲還是一個什麼樣的醫生呢？

（生1：他是一個負責的醫生。

生2：他是一個盡職的醫生。

生3：他是一個有耐心的醫生。

生4：他是一個關心別人的醫生。）

真是一個盡職的醫生啊！我們再去感受扁鵲當時的心情——教師引讀

（4）小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高明，而且——醫德高尚。板書根據剛纔的分析，可以斷定，醫生在這位病人身上看說是盡心盡力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有這樣一個名醫爲蔡桓公治病，爲什麼蔡桓公最後還會病死呢？蔡桓公僅僅死於生病嗎？老師找出蔡桓公說的話。

出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。”

請你自己讀一讀。

生：他一點都不相信自己有病，而且還很不高興有人說他有病。

2出示圖片

生：蔡桓公擺手。師：你能一邊擺手一邊說這個話嗎？非常好。如果幅度再大一點的話就更符合蔡桓公的心情了。生說。

3、師，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

師：誰再來試試看。生讀。

從你的朗讀中我感受到了不耐煩。

4，現在老師是扁鵲，你們是蔡桓公，我們一起來對話。師生共讀第二段。

師：真是一個高傲的，不耐煩的蔡桓公。

5、當扁鵲第二次，第三次勸說時，他又是怎樣的表現呢？

5.蔡桓公會怎麼想？生說：

甚至還會發脾氣，發火

像他這樣不相信自己生病了，不願治病的情況，我們可以用一個詞來概括，那就是諱疾忌醫板書

扁鵲一遍一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，用一個詞概括。（板書：固執己見

小結：原來是因爲蔡桓公（指板）諱疾忌醫、固執己見才把自己害死了。

三、拓展寫話

1，音樂響起五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。本來他可以好好地活着，卻因自己的固執，諱疾忌醫，而喪命，讀完這個故事，大家肯定有許多感受，也有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼？請你寫下來。

生：

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（指板書：微），由於他諱疾忌醫、固執己見導致病情漸漸加深而死的。（指板書：漸）

3怎麼做蔡桓公也許就不會死呢？假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發展（板書：杜），不致於釀成大錯，這就叫——防微杜漸。

它就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指着防微杜漸）再讀一遍。

四、推薦閱讀

1、老師有一副對聯要送給蔡桓公。

上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸

3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰於蟻穴、良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。）

六、佈置作業，推薦閱讀

同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課後去閱讀。

篇二：扁鵲治病教學設計

教學目標：

1、認識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字，正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能爲力”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。

3、能簡要地概括故事內容，體會要防微杜淅，不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

4、通過原文的學習，加深學生對故事的印象，同時培養學生對古文的興趣。

5、發揮想象，體會人物的想法，把故事講得更生動。

教學準備：

學生：要求課前預習課文，把課文讀正確，讀通順。

教師：設計相關的課堂練習，製作課件。

教學過程：

一、課前談話，引入課題

向學生介紹扁鵲。

扁鵲，原姓秦，名越人，春秋戰國時期名醫。由於他的醫術高超，被認爲是神醫，所以當時的人們就用神話中黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。

（板書：扁鵲）請學生照樣子在作業紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。

故事中還有一個主要人物，他就是蔡桓公。（板書：蔡桓公。）今天我們要學的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的故事。（板書：治病）

二、小組合作，初讀課文。

1、在預習讀課文的基礎上，四人小組輪讀課文，互當小老師，糾正讀音。（輕聲讀，不影響別人，讀錯了，指正後，註上音重讀；聽的同學用筆劃出難寫的重要的詞語；讀好的小組坐好，再自己練讀。）

2、讀後交流：

①難寫的字詞讀一讀寫一寫。

②剛纔讀不通順的句子請學生讀一讀。

③學生讀得好的句子讀一讀，及時進行朗讀指導。

三、細讀課文，理解內容。

1、故事讀通順了，讀熟練了，故事的內容也瞭解得很清楚了。請學生快速默讀課文完成第二題的填空。

2、交流，覺得他的答案比你恰當，就把它寫在你的答案旁。

四、質疑問難，揭示寓意。

1、故事讀到這裏，你還有什麼問題呢？你知道蔡桓公爲什麼會病死嗎？你從他身上應吸取什麼教訓？

2、討論交流，教師總結：

無視自己的病情，不願醫治，小病變成大病這就叫諱疾忌醫。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫”這個成語積累下來，寫在課本上。

五、課外延伸。

這個故事是根據戰國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎麼寫這個故事的？

1、請看作業紙第三題，先看着拼音讀一讀這篇古文，再對照課文了解古文的大概意思。

2、讀完後同桌可以互相考考，抽一句古文，讓他從課文中找到相應的句子。

3、請兩位同學來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文，一生讀課文中的內容。

六、課後作業

1、有興趣的同學課後可以繼續熟讀理解古文，背誦古文。

2、把今天學的故事講給爸爸媽媽聽。爲了把故事講得更好，講的時候還可以添油加醋，就是發揮自己的想象力，把故事講得更生動。請看作業紙第四題，想想扁鵲掉頭跑的時候，他看出了什麼，心裏是怎麼想的？把這些添上去，你的故事別人一定更愛聽。

篇三：扁鵲治病教學設計

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。

二、教學目標

1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能爲力”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自己的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

四、教學流程及設計

（一）故事激趣，導入新課。

（老師講述扁鵲的故事：2000年前，我國有一個名醫，叫作扁鵲。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，看到全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲一打聽，才知道是太子剛剛去世。出於醫生的好奇，扁鵲詢問了太子的病症，扁鵲由太子的症狀判斷太子還沒有死。就告訴國君，太子患的是“屍厥”（類似今天的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。接着，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。並稱扁鵲爲“神醫”。

師：聽完故事後，大家一定有不不少收穫吧！你想和大家交流交交流什麼？

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，還有另外一個醫治病人的小故事，並廣爲流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。扁鵲把這個病人治好了嗎？

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一件什麼事？

3、提出自己的疑問，準備與大家交流。

4、檢查朗讀，指正讀音。

5、交流自己的疑問，師巡視，參與交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1，老師剛纔在同學們中間參與了一些小組交流，發現同學們主要提出兩個問題。一個是在這篇課文裏爲什麼稱扁鵲爲名醫？要解決這個問題該怎麼做呢？對，就是把課文認真讀一讀，並勾畫出你認爲能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

（1）學生組內學習交流。

（2）班內交流。

(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)（着重從扁鵲的動作和語言上討論）

2，看來扁鵲的確是個神醫，簡直有透視眼，神乎其技。那蔡桓公身邊有這樣一個神醫，爲什麼還是病死了呢？那就讓我們用剛纔的方法自己解決這個問題吧。（着重從蔡桓公的態度和心理上討論）

(四)拓展

蔡桓公的死真是讓我們深感惋惜，如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會怎樣勸蔡桓公？趕快拿起筆在書上寫下來。（學生彙報）

(五)指導朗讀：

現在我們對課文有了這樣深的體會，並且知道了要學會聽取別人正確的意見，不能固執已見。能把這種體會讀出來嗎？（相機對讀書的同學發問，如這位扁鵲，你爲什麼要不斷提醒蔡桓公治病？這位蔡桓公，你後悔嗎？爲什麼？）

（六）延伸：故事新編

作爲神醫，扁鵲沒有治好蔡桓公，他有遺憾嗎？作爲一個君王，不能長壽，蔡桓公後悔嗎？如果時光倒流，故事會怎樣發展？結局由你來定。

附：板書

篇四：扁鵲治病教學設計

學目標

學會本課生字新詞。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

理解故事的寓意，並能從中受到啓發。

重點難點

自讀自悟，瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言、神情，體會人物的心理，在讀悟中明白寓意。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

1、開門見山直奔主題

我們學過不少的寓言故事，也讀過不少寓言故事，那麼什麼叫寓言呢？（寓言就是用虛構的簡短的故事來說明一個深刻的道理。）今天咱們再來學習一則寓言故事——《扁鵲治病》。

2、一睹神醫領略風采

扁鵲真名叫秦越人，是戰國時期著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的還是他創造瞭望聞問切四大診法：“望”指的是看病人的症狀，“聞”指的就是聞一聞病人的身體的味道，“問”就是詢問病人的一些問題，“切”就是爲病人把脈。扁鵲所創造的望聞問切四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用。

3、明確目標學海導航

4、初讀課文整體感知

開卷有益，貴在用心。請同學們自由讀文並解決下列問題：

1、劃出文中生字詞。

2、本文講了一件什麼事？

5、細讀課文深入思考

讀書百遍，其意自見。請同學們默讀課文思考下列問題：

1、扁鵲幾次拜見蔡桓公？找出表示時間的詞語。蔡桓公的病情又是怎樣一步一步發展的？（皮膚——皮肉之間——腸胃——骨髓——病死）

2、扁鵲每次是怎樣勸他的？他又是怎樣對待扁鵲的勸告的？

3、扁鵲對待治病的態度發生了那些變化？找出這些詞句。

（站了一會——又來拜見——再一次拜見——只看了幾眼，就掉頭跑了——幾天前跑到秦國去了。）

4請你評價一下這兩個人物。本文在描寫這兩個人時用了哪種描寫人物的方法？

六、指導朗讀體會感情

七、研讀課文探究寓意

1你認爲蔡桓公病死的根本原因是什麼？（有病不聽勸告，不接受治療。）

2、從蔡桓公身上我們應汲取什麼教訓？

（要虛心接受別人的批評幫助，不掩飾自己的缺點。）

3、從這個故事中我們明白了什麼道理？

（不能諱疾忌醫，要聽取別人意見，做到防微杜漸。）

8、穿越時空古今對話

如果你能穿越時空，你想對病榻上奄奄一息的蔡桓公說些什麼？

九、暢所欲言談談收穫

說說本節課你收穫了什麼？

篇五：扁鵲治病教學設計

教學目標：

1、學習《扁鵲治病》，認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫詞語。

2、正確流利有感情地朗讀課文。聯繫有關語句體會人人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確的意見的道理。

重點難點：

自讀自悟，瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言、神情，反覆讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程：

1、導入

課件出示詞語，你知道這幾個詞語一般來形容什麼人嗎？對，今天我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲。用書上的一個詞語來說我們的扁鵲就是“名醫”。

咱們來認識一下“扁鵲”。出示扁鵲的資料。

神醫扁鵲與當時的國君蔡桓公之間發生了一個廣爲流傳的小故事。今天我們就來學習這篇寓言小故事。板書課題，齊讀課題。

2、檢查預習

自由讀-指名讀-齊讀

3、合作交流

1、默讀課文，用“--”畫出蔡桓公的病情變化，用波浪線畫出治療方法，用小三角標出蔡桓公的態度。

2、爭做“神醫小扁鵲”，填充《扁鵲診斷蔡桓公專用醫藥便箋》。

3、說扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是不是徒有虛名？

4、品讀體驗

1、出示扁鵲的三次診病，體會扁鵲“神”在哪裏？（板書：醫術高明）

2、扁鵲一次一次對蔡桓公說病情，你覺得他的語氣應該是怎樣的呢？你能通過讀體會出來嗎？

3、當扁鵲一次拜見蔡桓公，可是蔡桓公是怎樣的反應？（出示蔡桓公的反應）（板書：不聽勸告固執己見）當扁鵲走後，蔡桓公會對身邊的人說什麼？（學生自由發言）想一想蔡桓公心裏會想啥？

4、蔡桓公一次一次拒絕治病，是什麼驅使扁鵲一次一次去拜見蔡桓公呢？（板書：盡職盡責）

5、那蔡桓公的最後的結局是怎樣的？那蔡桓公的死因扁鵲是怎樣解釋的？出示第5自然段扁鵲的話（採用多種形式來讀）蔡桓公後悔了嗎？（答案預設：後悔了，之前都是扁鵲求着治病，現在是蔡桓公派人去請扁鵲給他治病）還來得及嗎？

6、有一副對聯正是把這個古詩概括了出來，大家來看一看，但是我們來思考一下：有了小缺點小錯誤要及時改正，防止其擴大，否則後果不堪設想。這就是“防微杜漸”。（板書防微杜漸）

5、拓展延伸

1、如果能夠跨越時空，你想對奄奄一息的蔡桓公說什麼

2、請同學們分角色來演一演。

3、《扁鵲治病》選自《韓非子》一書，還有很多的寓言小故事，例如《鄭人買履》《守株待兔》《買櫝還珠》等，大家可以課下看一這本書，體會一下古人的智慧！

6、板書設計

篇六：扁鵲治病教學設計

[議題]古代寓言的文白互讀

[課題]四下寓言《扁鵲治病》

[羣文]有關扁鵲的補充信息、文言文《扁鵲見蔡桓公》、《鷸蚌相爭》

[教學設計]

扁鵲治病

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過表格的填寫，理清文章脈絡，發現寓言寫作特色。

3．明寓意，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見等道理。

教學過程

一、識名醫，導入新課

1.今天我們來認識一名醫生，他叫扁鵲。板書：扁鵲què

2.你對扁鵲有什麼瞭解？

3.今天我們就要來學習一則神醫扁鵲爲蔡桓公治病的故事。補齊課題，齊讀課題。

4.這是一則寓言故事。（板書：寓言）有人說，寓言是個魔袋，袋子很小，卻能從裏邊取出很多東西來。這個寓言故事，能取出什麼東西來？

二、初讀故事，知大意

1.自由讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事？

2.概括課文主要內容。

①師：讀了課文，誰能說說課文主要講了一件什麼事？

②我們一起看看這篇課文，請你關注每個自然段的開頭，你有什麼發現？課文用五個時間串聯起整個故事的。前四次都是在寫——（扁鵲去拜見蔡桓公，指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療），最後一次寫了——扁鵲跑了，蔡桓公死了。

③這就是寓言的特點——很多地方結構相同，內容相近。現在誰能再來簡單地說說課文主要講了一件什麼事？

引導學生使用“幾次勸說”、“無藥可救”等關鍵詞來概括大意。

④學法小結：看來，當幾個部分結構相同，內容相近時，我們可以抓住共同點，用一句話來概括。

三、聚焦“病”情

過渡：同學們，通過讀書，我們知道蔡桓公最後病死了，那他究竟得了什麼病呢？

（一）身體之病

1．默讀課文，用橫線劃出描寫蔡桓公病情的句子。

2.指學生彙報，誰還有補充。

3.請同學們好好地去讀一讀這些句子，爭取能讀正確，讀通順，來試一試吧。

生自由練讀。指4名學生讀。

4．讀着這些句子你有什麼發現？小病→大病

5．病情越來越嚴重了，帶着我們的發現，一起再來讀讀這些句子。學生齊讀。

6.同學們，“病”在字典中有多種解釋，請看——出示病的義項：①身體發生不健康現象

②缺點，錯誤……

剛纔我們討論的蔡桓公的病應該選哪一種意思？

（二）態度之病

1．過渡：蔡桓公最後走向死亡，他除了身體上的病之外還有沒其他的病呢！

不急，再去讀讀課文，用波浪線劃出相關語句。

2．學生讀文劃句子。師巡視指導。

3．反饋交流。

預設評價：①你覺得這是什麼病？哦，好心提醒，就是不聽，這叫不聽勸告。不聽勸告也是一種病啊。誰能讀出不聽勸告的蔡桓公。——指名學生讀。

②此時蔡桓公心裏會怎麼想？有了病還不讓人說，更不去治療，這是態度上的錯誤啊，這也是一種病。

③你覺得這是什麼病？扁鵲一次次地勸告，蔡桓公就是不聽，這叫固執。固執也會一種病啊。

4．師生合作讀。

扁鵲多次拜見蔡桓公，請求爲他醫治，卻都被蔡桓公拒絕了。我們一起再來通過文字來再現當時的情景。

我們一起合作着來讀，我讀黑色部分，大家讀藍色部分。

5.課文學到這，你覺得神醫扁鵲爲什麼救不了蔡桓公？

評：不聽勸告，才讓小病漸漸變成了大病。

他的固執，錯過了治療時間，只能等死。

身體上的病容易治，但態、度上的病就算是能起死回生的扁鵲也無能爲力。

正如扁鵲所說的——出示、齊讀。

四、揭示寓意

1．情境說話：扁鵲跑了，在生命的最後時刻，躺在病牀上的蔡桓公回想起

2．不久後，蔡桓公病死了。蔡桓公的悲慘結局對你有什麼啓示（你從他身上吸取了什麼教訓）？

預設：當學生說到小病、小的壞習慣時——板書“微”。哦，一開始都是很微小的毛病

如果不管不顧，不聽別人的勸告，小毛病就會漸漸地變成大毛病。板書“漸”

3.揭示寓意。你麼所說的，總結起來那就是——小毛病要防止它漸漸變成大毛病，這就叫——防微杜漸。一起讀。請你把這個詞寫在課題上面當做批註。這是一個新詞語，我們再來讀一讀。

3.同學們，不知不覺中，我們已經從這則寓言中收穫了很多東西了。學會讀寓言的的方法了，讀寓言不僅要讀它的故事還要想想藏在故事裏的大道理。板書：小故事——大道理

五、拓展閱讀

1．同學們，《扁鵲治病》這則寓言故事距今已有2000多年了，它選自春秋戰國時期的《韓非子》。我們現在讀到的課文已經是翻譯成現代文了，它的原文中的一個片段是這樣的——（出示古文）

2．師範讀。讀古文只有讀準停頓，才能讀出古文的韻味來。

請你也試着去讀讀吧。

3．學生朗讀展示。

4．讀着讀着，你知道這段古文寫的是課文的哪個自然段嗎？趕快找一找！

你們同意嗎？看來，同學們不僅能把古文讀正確，還讀懂了他的意思。

5．文白對照。齊讀讀文片斷。

讓我們對照着現代文，一起來讀一讀這段古文。注意人坐正！

6.讀懂了這則寓言，我們再來讀一則，看看你還能不能從寓言的魔袋裏取出一些東西來。

出示《鷸蚌相爭》師讀題。

也是古文。碰到不理解的地方下面的註釋也許能幫上你。

自由讀——同桌互讀——指名讀——齊讀

讀着讀着，你又讀懂了什麼道理？——鷸蚌相爭，漁翁得利。

7．課外推薦閱讀。

篇七：扁鵲治病教學設計

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

教學目標：

1．正確認讀並規範書寫本課3個一類字，認讀4個二類字，能用簡單的幾句話說說扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事。

2．正確、流利地朗讀課文。通過範讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出蔡桓公態度的變化，並發現寫作特色。

3．結合課文內容，說說從寓言中受到的啓發並結合生活中的事例來談一談。

4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。

教學重點：自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；反覆地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課前談話：

課前遊戲：看圖片，猜寓言，說道理

教學過程：

一、寓言導入，簡介主角。

1．我們先來認識這個寓言的主角吧！他踏着時光的隧道來到了我們的身邊，他就是——扁鵲。（板書：扁鵲）

2．這位古人到底是何許人士，自己靜靜地閱讀——

3．從這個故事你知道扁鵲是一個什麼人？

4．可有一天，扁鵲卻捻着鬍子搖着頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什麼病，居然讓這位可以起死回生的神醫也束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》裏找到答案。

二、初讀課文，整體感知

1．昨天大家已經預習過課文，下面檢查自學情況

（1）出示字詞，誰來讀一讀？你有什麼發現？

皮膚皮肉腸胃骨髓

第一組：都是身體的一部分；從外到內變化。

敷燙針扎湯藥

第二組：都與中醫有關。

扁鵲蔡桓公理睬

第三組：這兩位都是故事中的主要人物。（板書：蔡桓公）

（2）歸納主要內容：誰能用上這三個詞語，簡單地說說扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？

出示句式：扁鵲，蔡桓公，最後。

三、桓公之死，追根溯源

（一）人的原因：

1.自由朗讀課文，然後完成學習單的第一、二兩題。

學習任務一：自由朗讀課文，用“——”劃出扁鵲勸告蔡桓公治病的句子，用“﹏﹏”劃出蔡桓公的表現。

學習任務二：請你幫扁鵲爲蔡桓公建個病歷。（出示病歷，補充完整）

2.指名說

3、學習三次對話

⑴扁鵲幾次勸告蔡桓公治病？怎麼勸？

⑵面對扁鵲的三次勸告，蔡恆公又有什麼反應？

⑶同桌分角色來對讀。

⑷你知道蔡桓公爲什麼一次又一次地拒絕嗎？讓我們把目光聚焦到蔡桓公身上——

①齊讀

a.從蔡桓公的話裏你知道他第一次拒絕的理由是什麼？

b.理解：左右：侍從，手下人。

②第二次勸他什麼反應？（指名讀）

a.蔡桓公看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣說的？（沒有理睬）

b.可他心裏會怎麼想呢？

③作爲一國之君，這回蔡桓公可真生氣了——（齊讀）

a.你能用什麼四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？

b.他會對扁鵲說什麼呢？

4.寫作手法：

①再來關注作者是怎麼來寫蔡桓公的三次反應。你有什麼發現？是啊，作者並沒有將後兩次的反應具體地寫下來，只是三言兩語的一筆帶過呢。

②這就是寫作的祕密——相似的情節，往往第一次寫得詳細、具體，後面幾次就略寫，詳略得當，語言簡潔。

（二）病的原因

過渡：最後蔡桓公怎麼了？他的死究竟是什麼原因？

1.課件出示：

扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能爲力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

2.出示病歷，同學們我們再來好好看看這份病例——

3．針對蔡桓公病情發展的過程，你有什麼感想？

五、聯繫生活，體會寓意

1．是啊，小病不治成大病，用一個成語來形容就是——防微杜漸。蔡桓公一開始的皮膚病是小病，不治結果病情漸漸加深變成大病，假如能積極防治的話，就能杜絕小病漸漸發展，最後不會釀成大錯。這就是這則寓意告訴我們的道理。

2.其實很多事情也是如此，聯繫我們的學習、生活，你受到了什麼啓發？

五、初識古文，課外延伸。

1．推薦閱讀：在我們學習單上，有一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，就是《扁鵲治病》的原文，出自《韓非子。喻老》。學生自由誦讀，體驗感悟古文寓言故事。

2.遊戲：我來讀原文中的一個句子，請你們讀出課文中相應的句子。

3.課下感興趣的同學可以去搜集其它古文寓言故事來對比閱讀！

六、作業

《課堂作業》本：閱讀題二

篇八：扁鵲治病教學設計

教學目標：

1．認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“骨髓、腸胃、湯藥”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

3.聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

教學的重難點：

整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自己的見解。

教學過程：

一、談話導入

同學們，“洹水安陽名不虛，三千年前是帝都”，我們古都安陽，有許多風景名勝，請看這幅圖片，這是位於湯陰縣伏道鄉的扁鵲墓。在安陽一直流傳着流傳着“扁鵲葬伏道，千古頌神醫”的佳話。就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公之間發生了一件廣爲流傳的小故事。這就是我們今天要學習的課文《扁鵲治病》（板書）。

二、初讀課文：

扁鵲要給誰治病呢？結果如何？下面請同學們以自己喜歡的方式讀課文，注意：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊思考：神醫扁鵲要給誰治病？結果如何呢？

[設計理念：讓他們抓住主要人物，關鍵詞語，用簡單的語言來歸納，這樣既對學生進行思考方法的指導，又降低了難度，巧妙地引導學生將“厚書讀薄”。]

三、再讀課文

(一)走進扁鵲、體會名醫之“名”

1、扁鵲是一個什麼樣的人？

2、用“——”畫出扁鵲醫術高明的句子，

並說說你的理解和體會。

[設計理念：引導學生理解扁鵲的人物形象和醫德品行時，抓住描寫人物動作的關鍵詞來反覆誦讀，反覆體會，揣摩人物的內心，真正把情感融入到了文本中，讀出感受，也讀出個性。]

(二)探究思考，揭示寓意

1.導致蔡桓公病死的根源是什麼呢？

2.抓住人物對話，體會蔡桓公的心理活動。

[設計理念：想象蔡桓公說話時的態度，揣摩人物的心理活動，既提高學生的想象能力，又豐富語言積累。]

四、想像練說

看着臨死前的蔡桓公躺在病牀上，奄奄一息，你想對蔡桓公說什麼呢？

《扁鵲治病》告訴我們不要諱疾忌醫，要防微杜漸，要善於聽取別人正確的意見的道理。

[設計理念：鼓勵他們大膽體驗，大膽想象，大膽創作，把人物的內心挖掘得更深刻，這樣自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

五、好書推薦

你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了後一定會有許多發現和收穫。《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》。