西門豹治鄴教學設計（精選7篇）作文

篇一：西門豹治鄴教學設計

教學設想：

1、《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。

2、《小學語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，並且積累詞句，減輕學生負擔。

教學過程：

一、談話導入。

師：剛纔我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什麼？對，他姓西門，名豹。[邊說邊板書：西門豹]

師：西門是複姓，你還知道哪些複姓？

生：（諸葛、上官、司馬、歐陽……）

師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣爲傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個人物？就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。

二、檢查預習。

1．檢查詞語。

師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎？

（1）兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。

（2）兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎？

①（出示：田地荒蕪人煙稀少）

你頭腦中出現了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？

②那這兩個詞會讀嗎？（出示：提心吊膽面如土色）

你想到了什麼？誰能將理解帶進去讀？

③一起讀這四個詞。

2、你能用“提心吊膽、面如土色”分別說一句話嗎？

三、整體感知，理清文章條理。

師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請三位同學接讀課文。

1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜爲什麼這樣讀？

師：你對哪部分內容最感興趣？

四、學習重點部分。

（一）整體感知。

師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人？這個辦法如何？

師：從哪看出來的？還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。（出示句子）

（二）具體分析。

1、師：我們就先來看這一處，自讀。（出示11自然段中的“不行……”）

師：你讀懂了什麼？

師引導：

①找這個藉口的目的是什麼？（1、救下姑娘2、懲治巫婆）

結：真是安排周密啊！（板書：善於調查研究）

師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。

②那這個藉口應該怎樣讀？

③師：我也想讀讀。

你聽出什麼來了？（重讀“麻煩”）

師：爲什麼這樣說？

（是真客氣？他想幹什麼？）

師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中；一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出；一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色！（板書：有智慧，講戰略）

④師：自己再體會着讀讀西門豹的話。

2、師：那這句話該怎麼讀？（出示12自然段中的語言）

師：老師這兒還有一句話。（出示兩個句子）

師：有什麼不同？分別讀出怎樣的語氣？

——不是詢問，是命令的口氣。

師：誰想再讀？（讀得好的，留下當西門豹）

3．最後該輪到懲治誰了？（官紳）

（出示13、14自然段）自己讀讀，體會，看你有什麼問題向西門大人請教嗎？

重點：①爲何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢？

師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。（板書：破除迷信，尊重科學）

②西門大人，你的目的達到了嗎？（讀出官紳害怕的句子。）

師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。（板書：爲民辦實事）

4．渲染氣氛，分角色朗讀。

師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎？（出示10—14自然段）

（師讀黑色字，生讀紅色字。）

師：看到這兒，老百姓都明白了吧？明白什麼了？

（出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會說些什麼？）

師：大家說法不同，實際都在讚揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什麼？（出示填空：西門豹用()的辦法，既（）又（）還（）。

5．填空

師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也爲他後來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。

五、佈置作業

類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課後蒐集閱讀。

篇二：西門豹治鄴教學設計

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，瞭解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢爲，與民作主，爲民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

學情分析

對於封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活並宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

教學目標

1、運用工具書、聯繫課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

3、瞭解西門豹爲民除害的事蹟，知道他是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦實事的好官。

教學重點

重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

瞭解西門豹是怎樣爲民除害、破除迷信的。

教學難點

西門豹破除“爲河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪裏。

教學準備：

教師：課件

學生：課前預習

教學過程：

一、設置懸念，揭示課題：

師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，並注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個複姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他爲官期間，爲老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是爲什麼呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

二、初讀課文，感知引疑

師：請同學們自由課文，讀完後仔細思考：課文講了怎樣的一件事？

（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，瞭解到那裏的豪紳和巫婆勾結在一起爲害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第一部分

西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什麼原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

1、小聲讀1－9自然段

（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因爲：

（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災

（二）研讀課文第二部分

師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）

西門豹到底有何打算呢？那麼他此行的目的到底是什麼呢？

1、帶着問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認爲西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪裏？

2、小組討論、交流。

3、小組彙報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”爲由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）

C、西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。（板書：破除迷信）

D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）

總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍！）

5、指名分角色讀這部分。

6、表演“送新娘”這段故事。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什麼問題沒解決？他還做了什麼？

引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田裏。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這裏，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

四、深化專題，體驗情感

1、小結提升：西門豹用什麼計策來懲治他們的？在三十六計中叫什麼計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

2、補充題目：（）的西門豹

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

五、作業佈置

1：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習

爲老百姓做實事做好事。

篇三：西門豹治鄴教學設計

教學目標

知識與技能

1、理解“麻煩、面如土色、提心吊膽”等詞語在文中的意思。

2、瞭解本文在謀篇佈局上主次分明的特點。

過程與方法

1、理解課文內容，通過品味人物的言行，瞭解西門豹是我國曆史上一個敢於破除迷信，爲民辦事的好官。

2、聯繫上下文理解重點詞、句的意思，體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

情感態度與價值觀

學習西門豹尊重科學，破除迷信的品質，激發學生崇尚科學，反對迷信。

教學重、難點

體會西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

教學準備：課件

一、複習舊知，導入新課。

1、師：上節課我們已初步感知課文的內容，知道西門豹爲了完成治理鄴任務，做了哪些事？(查因——懲惡——治水)。

2、我們還學習了第一部分“查因”（1－9自然段），(板書：調查原因)。西門豹通過調查，瞭解到鄴地“田地荒蕪、人煙稀少”的原因是什麼，用自己的話總結概括一下。

3、指名學生回答。

過渡：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，……我也去送送新娘。”）出示課件

二、研讀“懲治惡人”部分。

導入：西門豹真的要去送新娘嗎？他的葫蘆裏賣的到底是什麼藥呢？這節課，我們去一探究竟。

1、課件展示閱讀提示“我學習，我快樂”：請大家默讀課文第二部分（10—11自然段），邊讀邊用自己喜歡的符號畫出描寫西門豹語言的語句，想想西門豹是如何懲治惡人、破除迷信的？他破除迷信的妙處在哪裏？

2、學生自讀課文，畫出西門豹語言的句子，

3、課件出示西門豹語言的句子，一起讀讀，然後完成表格練習。

4、指名彙報，重點研讀四個重點句，抓住關鍵詞，品析詞句。

A、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”相機理解“麻煩”的意思。

巧妙之一：將計就計。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”爲由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。

B、“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”

巧妙之二：殺雞儆猴。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。

C、“怎麼還不回來，請你們去催催吧！好吧，再等一會兒。起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。相機理解“提心吊膽、面如土色”的意思。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再爲非作歹。

D、“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓。

5、指導感情朗讀，品味西門豹的將計就計。

6、表格小結：西門豹破除迷信的辦法真巧妙啊！他將計就計、殺雞儆猴、假戲真做，不僅懲治了惡人，破除了迷信，還教育了百姓，真是一舉數得啊！板書：懲治惡人破除迷信

7、學到這兒，老師就有點納悶，巫婆、官紳頭子罪證確鑿，西門豹可以直接將他們繩之以法啊，何必這樣大費周章呢！你們說可不可以呢？(不可以)出示課件：想一想西門豹爲什麼不直接將巫婆和官紳頭子繩之以法？

8、指名學生回答。

9、師順勢而導進而小結：直接處置了他們也可以，只是沒有從根本上解決問題。人們還是會相信迷信。西門豹採用“以其人之道還治其人之身”的辦法，不但懲治了惡人，教育了官紳，還讓老百姓明白了這些都是迷信，從而信服西門豹，並積極響應西門豹的號召，開渠引水。所以，我們要向西門豹學習做事之前，都要深入調查研究，經過深思熟慮，找到有效的辦法，才能把事辦得更加漂亮。

10、激情想象，暢所欲言：西門豹將計就計，徹底懲治了壞人，破除了迷信，真是大快人心！漳河邊的老百姓們親眼目睹此情此景，拍手叫好，他們會說些什麼呢？選擇你感興趣的角色寫一寫。

課件出示：那位死裏逃生的新娘，喜極而泣，說：“——————————。”

曾經痛失愛女的老人，老淚縱橫，說：“———————————————。”

圍觀的老百姓，拍手稱快，說：“——————————————————。”

……指名學生朗讀自己寫的角色。

三、學習“治水”部分。

1、就這樣，西門豹破除了鄴地的迷信，同時也解開了老百姓精神上的枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，他還做了什麼？齊讀最後一自然段。板書：開渠引水

2、這一段“每年的收成都很好”與開頭哪裏照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少”，這種照應方法使前後意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。

3、評價：學習了“治水”這部分，你覺得西門豹是個怎樣的人？（有勇有謀、機智過人、爲民除害、與民作主、破除迷信、尊重科學……）

4、師進行小結。是啊，西門豹真是個爲民除害、與民做主、破除迷信、尊重科學的好官。

四、迴歸整體，瞭解佈局。

1、他治理鄴地，爲民辦了兩大實事“破除迷信、興修水利”。這兩件事哪件詳寫，哪件略寫？

2、結合時代背景理解詳略的安排。

“神”害難破，水利易修。老大爺說河伯是漳河的神。如果不先破除迷信，就沒人敢去開渠引水，所以我們要重點表現他敢於破除迷信。看來，文章佈局的詳略，是根據中心來確定的。（板書：詳、略）

五、總結昇華，深化主題。

1、《西門豹治鄴》的故事距今已有兩千多年了，之所以經久不衰，是因爲在當時封建迷信盛行的時代，西門豹敢於破除封建迷信，尊重科學。那麼，在科學發達的今天，我們更應該堅信科學，反對迷信。

2、積累“崇尚科學、反對迷信”的名言。

六、作業超市

1、知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2、趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習爲老百姓做實事做好事。

板書設計

篇四：西門豹治鄴教學設計

本課主要落實的教學目標是簡要複述。簡要複述是爲了高年級學習歸納、概括做鋪墊。朱老師說：複述就是語言的再構。在這節課中有很多體現。

一、導入課題

1、齊讀課題

2、課題中的生字

①鄴，有什麼好辦法記住它？

——形聲字，左聲右形。左邊“業”字的橫變成提，右耳旁的字，大多和地名有關。引申：左耳旁的字，與土坡、山坡有關。

②豹，左邊是一個“豸”字，古人對蟲子的統稱。把它橫過來看，就像一個猛獸，分別是頭、光滑的脊背和四肢。有個詞叫蟲豸。古人把猛獸稱爲“蟲”，老虎稱爲“大蟲”，蛇稱爲“長蟲”。

3、在課題旁邊寫一寫“鄴”、“豹”二字。

二、預習反饋，歸納起因和結果。

（一）故事的起因

1、出示詞語：巫婆、官紳、媳婦、硬逼

①讀詞語

②理解：官紳，古代有權有勢的人也參與社會管理。

2、出示句子：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少。

①讀句子，學生自主發現停頓（鄴後面停頓）。

②理解詞語意思

——荒蕪是什麼意思？

生：通過字形，理解爲“草都沒有了”的意思。

師：恰恰相反，荒蕪是指雜草叢生，而不是草都沒有了，因此是草字頭。田地裏沒有了什麼？（莊稼），而只剩下野草。

——人煙是什麼意思？

生：有人做飯時會冒出炊煙。

師：人煙即人口。

（中高年級理解字詞的意思，不僅在預習過程中瞭解字典義，而且要結合語境瞭解詞語在句子中，在文章中的意思。）

3、出示：漳河邊上的鄴田地荒蕪，人煙稀少，是因爲（）。

結合詞語：巫婆、官紳、媳婦、硬逼，說說原因。

生：巫婆和官紳硬逼着老百姓出錢，給河神娶媳婦。

師引導：河神娶媳婦爲何會導致人煙稀少？

生：有女孩兒的人家逃到外地去了。——所以人煙稀少。

（二）故事的結果

1、出示詞語：開鑿、渠道、灌溉、收成

2、變成一句句子：西門豹帶着老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引導田裏，莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。

小結：這是故事的起因和結果，接下來重點看經過的部分。

三、朗讀指導，提取信息，訓練簡要複述。（故事的經過）

（一）西門豹調查情況（1-9）

1、西門豹到了鄴，問了老大爺什麼？猜想。

——爲什麼這裏田地荒蕪，人煙稀少？

2、師生配合讀對話（2-9節）

①學生讀西門豹的話，老師讀老大爺的話。

②學生讀老大爺的話，老師讀西門豹的話。

③說說老師哪裏讀得好？

——有合理的停頓；很有氣勢；疑問句的語氣上揚……

（師生輪讀，老師範讀很重要，範讀後讓學生分析哪裏讀得好，是將朗讀指導落在具體的語言文字上，並通過學生之口說出來。第一次對話的朗讀，是爲了後面的朗讀打下基礎；也是爲了內化語言，以讀促講，爲最後懸念的解答做鋪墊。）

3、通過交談，西門豹調查了當地的情況，他了解到什麼？（提取信息）

——加害者，受害者，氣候

4、出示西門豹的話

①加上提示語（奇怪地問，嚴肅地問，憤怒地問，輕蔑地，胸有成竹地說）

②學生根據提示語讀，讀出不一樣的語氣。

③問：爲什麼文中不把這些寫出來呢？

（這個問題先在這裏提出，在課堂最後得到了解答，非常巧妙。這讓我聯想到《小島》一課中，朱老師問學生，當時將軍的感受是怎樣的？這是一個很難的問題，但是一定要問，不然學生理解最後一句話，就會流於表面。理解了將軍的感受的變化，才能理解將軍最後的敬禮。問題提前先說，讓學生有思想準備，等到課文讀過兩遍，一些細節也分析了，再理解這道難題，效果會更好。

在這裏也是如此，先拋出問題，在後面的簡要複述訓練過程中，讓學生自己找到答案。）

（二）西門豹懲治惡人（10-14）

1、師讀旁白，學生讀西門豹的話。

（朱老師沒有按照課文直接讀旁白，而是做了改動，俺是學生在複述時要用自己的話來說。教學目標的達成，化解在細小的環節中，融合在教師的教學語言中，不斷對學生形成刺激。單元目標也是如此，在整個單元教學的過程中，不斷在教學語言中復現概念，會讓學生掌握地更好，更牢，讓課堂更有效益。）

2、懲治分成了幾個步驟。（引導學生一起歸納）

①要看新娘

②淹死巫婆

③淹死官紳頭子

④教訓官紳

3、連在一起說一說。（訓練簡要複述）

（這裏學生可能會出現兩個極端：一是直接簡單的把小標題連起來說，缺乏事件之間的邏輯關係，不連貫；二是將課文內容詳細地讀出來，不會刪減和選擇。因此，老師在評價的過程中，指出學生表達上的問題是很重要的。提醒學生：一些關鍵信息不可以省略，適當加上一些詞語，把事情說得連貫、完整、有條理，關注事件之間的邏輯關係。）

4、把上面一部分：調查的情況加進去。

四、情境演繹，簡述升級，揭示懸念。

1、創設情境：請學生扮演西門豹，老師扮演老大爺，向西門豹詢問懲治惡人的經過。

篇五：西門豹治鄴教學設計

教學目標：

1、瞭解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹注重調查研究、爲民除害的精神和將計就計巧妙懲辦巫婆、官紳，破除迷信的機智。

2、感情讀文，理解課文內容，聯繫上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

教學重點：讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

教學難點：理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

教學手段：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課：

今天我們一起來學習《西門豹治鄴》（板書課題）看到題目，你想知道什麼？預設：1、西門豹是誰？2、西門豹是如何治鄴的？3、爲什麼要治鄴？

二、整體感知：

師：剛纔我們已經聽了課文錄音，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什麼事？

預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最後率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

（出示表格）

三、學習課文第一部分：

1、默讀（1——9）自然段，完成表格。

2、學生彙報，填寫表格

3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字（這都是給河伯娶媳婦鬧的）（年年鬧旱災），聯繫上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同？此時老大爺的心情如何？你能帶着自己的理解來讀這兩句話嗎？

師：由此可見，西門豹通過調查已經瞭解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：（一）是人爲的——給河伯娶媳婦鬧的；（二）是天災——年年鬧旱災。

通過調查，情況已經瞭解。假如你是西門豹，你將怎樣做？（板書：調查瞭解）

過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

四、學習第二部分：

過渡語：（接上）時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結綵；老巫婆身着盛裝，身後還跟着十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶着衛士真的來了。

1、請同學們自由朗讀（11—12）自然段，看看西門豹是怎樣做的？他爲什麼要這樣做？請在課文空白處做簡單的批註。

2、學生們彙報、交流。

誰先來彙報一下，西門豹首先是怎樣做的，爲什麼要這樣做？

出示①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的藉口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

生：西門豹說話語氣堅定，沒有迴旋的餘地。

師：你能帶着自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎？

出示②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催催吧。”

生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給衆人看，讓衆人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是藉機把官紳頭子扔到漳河裏。

出示③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看着他們說：“怎麼還不回來，請你們去催催吧。”說着又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

生：西門豹面對漳河站了很久，目的是爲後面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

師：那如果你是其中一位官紳，你受到了什麼教育，以後準備怎麼做？

師：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映？

假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什麼，想對誰說？

小結：西門豹在調查瞭解之後，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

3、迴歸文本，朗讀感悟

接下來就請大家帶着自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

五、學習第三部分：

師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎麼做的呢？

齊讀最後一自然段。

篇六：西門豹治鄴教學設計

教材分析：

課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣衆一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個爲老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

學情分析：

四年級學生正處於思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對於本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。

教學建議：

爲了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敘述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，爲了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。

教學目標：

[知識與技能]

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。

3．理解和體會西門豹破除迷信，爲民除害的經過。

[過程與方法]

在學習本文時可採用從整體到部分，先粗後細的教學方法，理解西門豹爲民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前後內容不相一致的詞；二是找表面看似乎多餘的詞；三是找描寫人物異常表現的詞。爲讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。

[情感、態度與價值觀]

受到破除迷信的教育。

教學重難點：

重點

正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示覆述課文內容。

難點

理解和體會西門豹破除迷信，爲民除害的經過。

教學準備：

老師：製作多媒體課件。

學生：瞭解西門豹的爲人、蒐集戰國時期的背景資料。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確流利有感情地朗讀課文。

3．整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。

教學重難點：

重點

整體感知課文內容。

難點

讀中感悟，讀中質疑。

教學過程：

一、課文題目導入

1．(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。

2．老師解題：“西門”是複姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。

3．讀了題目，你們想知道什麼？(西門豹是幹什麼的？課文主要寫了他的什麼事？)

二、初讀課文，學習生字新詞

1．出示自學提示。

(1)自由朗讀課文，藉助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。

(2)藉助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。

(3)聯繫上下文或查字典理解詞語意思。

(4)標註自然段序號，解決問題：西門豹是幹什麼的？

2．學生按要求自學。

3．彙報自學成果。

(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。

注意：“撲騰”在句中讀輕聲。讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。

(2)認清字形。

三、細讀課文，理清文章的脈絡

1．默讀課文，想一想課文主要講了什麼。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)

2．文章着重講西門豹做了哪幾件事呢？(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)

3．你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎？(調查摸底，破除迷信，興修水利)

4．自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎？(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)

5．分組朗讀，你認爲文章的哪些內容是重點內容？談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由於調查清楚，摸清了情況，纔有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)

四、引出下節課學習內容

西門豹如何摸清底細，採用什麼辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。

第二課時

教學目標：

1．知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。

2．瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學重難點：

重點

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

難點

瞭解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

教學過程：

一、複習導入，整體感知

1．上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步瞭解西門豹這個人物。

2．通過初讀課文，你認爲西門豹是個怎樣的人呢？

西門豹是(一位好官；一位不迷信的人；一位善於觀察、瞭解民情的人；一位敢於同迷信鬥爭的人……)。

3．現在我們要自主探究，看看細讀課文後，你們對他又會有哪些認識。

二、自主探究，感悟人物品質

1．探究調查摸底。

(1)自由朗讀第1～9自然段，你認爲西門豹是個怎樣的人？你是從什麼地方看出來的？

(2)學生分組學習，深入思考。

(3)彙報學習成果。(西門豹是一個善於調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)

(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的？他的調查結果又如何？(小組討論)

小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：鄴爲什麼田地荒蕪、人煙稀少？(河伯娶媳婦鬧的。)誰要給河伯娶媳婦？(巫婆和官紳。)新娘從哪兒來的？(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)漳河發過大水沒有？(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)

小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：

巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦爲藉口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了；

鄴這個地方年年鬧旱災。

(5)點撥：面對着自己掌握的情況，西門豹並沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即採取措施，他是如何說的，如何想的，如何做的呢？(他說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)

(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎？(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)

質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，爲什麼不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢？

過渡：下面就讓我們深入瞭解西門豹用什麼辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。

2．探究破除迷信。

(1)出示自學要求。

默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。

找到描寫他是怎麼說的句子，你能體會出什麼呢？

你認爲他的辦法妙在哪裏？是否還有更妙的辦法？

(2)學生間討論交流。

(3)彙報學習成果。

小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是爲了找理由把巫婆投到河裏，他這樣說是故意裝着認真的樣子，用這些話作爲懲治巫婆的藉口。)

小組二：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”並不是西門豹認爲巫婆真的能回來，而是故意這樣說。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河裏去。)

質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又說讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”。這是什麼意思？難道真的要懲辦他們嗎？(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)

小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密；巧妙之二，不動聲色；巧妙之三，假戲真做；巧妙之四，講究策略，區別對待。

3．西門豹一開始調查摸清底細，並沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而採用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎？再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在於讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這纔是西門豹真正的目的所在。)

4．自由朗讀最後一個自然段，看老百姓們有什麼變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

5．在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什麼詞語來形容他？(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)

三、總結全文，整體理解

1．在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。

2．你此時最想對西門豹說什麼？(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)

四、發散思維，角色體驗

1．西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但並不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎？(引導學生進行思考。)

2．進行角色表演。

(1)以課文爲主要內容，注意要有層次。

(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。

(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。

3．小組表演。

4．小組彙報演出。

5．小組間評議：最佳表演組，最佳人物創新獎……

篇七：西門豹治鄴教學設計

教學設想：

1、《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。

2、《小學語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，並且積累詞句，減輕學生負擔。

教學過程：

一、談話導入。

師：剛纔我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什麼？對，他姓西門，名豹。[邊說邊板書：西門豹]

師：西門是複姓，你還知道哪些複姓？

生：（諸葛、上官、司馬、歐陽……）

師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣爲傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個人物？就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。

二、檢查預習。

1．檢查詞語。

師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎？

（1）兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。

（2）兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎？

①（出示：田地荒蕪人煙稀少）

你頭腦中出現了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？

②那這兩個詞會讀嗎？（出示：提心吊膽面如土色）

你想到了什麼？誰能將理解帶進去讀？

③一起讀這四個詞。

2、你能用“提心吊膽、面如土色”分別說一句話嗎？

三、整體感知，理清文章條理。

師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請三位同學接讀課文。

1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜爲什麼這樣讀？

師：你對哪部分內容最感興趣？

四、學習重點部分。

（一）整體感知。

師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人？這個辦法如何？

師：從哪看出來的？還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。（出示句子）

（二）具體分析。

1、師：我們就先來看這一處，自讀。（出示11自然段中的“不行……”）

師：你讀懂了什麼？

師引導：

①找這個藉口的目的是什麼？（1、救下姑娘2、懲治巫婆）

結：真是安排周密啊！（板書：善於調查研究）

師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。

②那這個藉口應該怎樣讀？

③師：我也想讀讀。

你聽出什麼來了？（重讀“麻煩”）

師：爲什麼這樣說？

（是真客氣？他想幹什麼？）

師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中；一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出；一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色！（板書：有智慧，講戰略）

④師：自己再體會着讀讀西門豹的話。

2、師：那這句話該怎麼讀？（出示12自然段中的語言）

師：老師這兒還有一句話。（出示兩個句子）

師：有什麼不同？分別讀出怎樣的語氣？

——不是詢問，是命令的口氣。

師：誰想再讀？（讀得好的，留下當西門豹）

3．最後該輪到懲治誰了？（官紳）

（出示13、14自然段）自己讀讀，體會，看你有什麼問題向西門大人請教嗎？

重點：①爲何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢？

師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。（板書：破除迷信，尊重科學）

②西門大人，你的目的達到了嗎？（讀出官紳害怕的句子。）

師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。（板書：爲民辦實事）

4．渲染氣氛，分角色朗讀。

師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎？（出示10—14自然段）

（師讀黑色字，生讀紅色字。）

師：看到這兒，老百姓都明白了吧？明白什麼了？

（出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會說些什麼？）

師：大家說法不同，實際都在讚揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什麼？（出示填空：西門豹用()的辦法，

既（）又（）還（）。

5．填空

師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也爲他後來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。

五、佈置作業

類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課後蒐集閱讀。