麻雀教學設計（精選7篇）作文

篇一：麻雀教學設計

教學要求：

1、掌握本課的生字和生詞；着重理解課後第２題中帶點詞語的意思。

2、體會老麻雀爲保護小麻雀所表現出的不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、利用字典自學生字新詞。

2、熟讀課文，瞭解課文主要內容及課文的寫作順序。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、板書課題。

啓發談話：麻雀對於同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人願意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有着一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

二、教師範讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。要求學生讀懂每一段課文講的是什麼意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

１．生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。

２．理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

３．課文主要講了一件什麼事？課文主要講的是獵狗要吃一隻從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一隻老麻雀爲拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏鬥，“我”深受感動，帶走獵狗的事。

五、理清文章層次。

１．指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來的路上，獵狗發現一隻從樹上掉下來的小麻雀；接着寫獵狗欲吃小麻雀，但被一隻老麻雀的勇氣弄得愣住了；最後寫了“我”帶着獵狗走開了。

２．按這種事情發展的先後順序給課文分段、歸納段意。

全文分兩段：第１自然段爲第一段，第２——７自然段爲第二段，其中第２、３自然段是事情的起因，第４、５、６自然段是事情的經過，第７自然段是事情的結局。

六、作業。

１．寫生字和詞語。

２．根據課後的練習１體會課文內容。

第二課時

一、複習生字、新詞。

二、講讀課文。

（一）學習第一段，指名讀課文，讀後回答問題：事情發生在什麼時間？什麼地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）

（二）學習第二段，自由讀課文，讀後師生討論問題。

１．討論事情發生的起因。

（１）獵狗發現了什麼獵物？（發現了一隻掉在地上的小麻雀）

（２）站在地上的小麻雀是什麼神態？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀）“無可奈何”是什麼意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）

（３）從哪些地方可以看出小麻雀纔出生不久，是從巢裏掉下來的？（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長着絨毛）指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎麼辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示範）學生練習，然後指名朗讀。

２．討論事情的經過。

（１）獵狗發現小麻雀後，是怎樣做的？接着又發生了什麼意外情況？默讀第四自然段。

①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。

②回答上述第二個問題。（突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什麼意思？注意此時老麻雀是什麼樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

（２）老麻雀這麼急切地飛下來，要做什麼？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。“拯救”一詞怎樣理解？一隻麻雀鬥得過一隻獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪裏可以看出來？（讀文中句子回答）明知鬥不過，爲什麼還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。

（３）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎麼做的？默讀第六節。想一想獵狗爲什麼會愣住？“慢慢地、慢慢地向後退”說明了什麼？指導朗讀：“愣妝、“這麼大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

３．討論事情的結局。齊讀最後一段，想一想作者爲什麼喚回獵狗，把它帶走。

三、朗讀全文，總結全文。

這篇課文描寫了一隻弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

篇二：麻雀教學設計

一、教材分析

《麻雀》按故事起因、經過、結果的順序展開敘述，寫了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事。故事起因是獵狗攻擊一隻小麻雀，小麻雀危在旦夕，經過之老麻雀挺身而出，奮不顧身地保護幼兒，結果獵狗被老麻雀的勇氣震撼而退縮。作者細緻入微地觀察，捕捉了許多細節，加上自己的想象，把這些內容清晰而生動地展現在我們眼前。

課文篇幅短小，語言高度凝練，用詞準確傳神，寥寥數筆便能勾勒出對象的特徵。例如小麻雀“呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀”把小麻雀弱小、無助的樣子描寫得生動而傳神，讓人心生憐惜。獵狗“放慢腳步，悄悄地向前走，”一隻經驗老到而機警的獵狗便躍然紙上。

課後習題直接指向單元要素。第一題重在引導學生樹立故事的起因、經過和結果，知道課文是按事情發展順序來寫的，並懂得這樣把握了事情的起因、經過和結果，就能把一件事情瞭解清楚。第二題重在引導學生探究怎樣把事情發展過程中的重要內容寫清楚。

課文插圖插圖呈現了獵狗與麻雀相遇時的情景。故事中獵狗和小麻雀的形象都在那細緻入微的動作、神態中體現，可藉助插圖感受人物形象的同時，指導學生利用合理地外形、動作、神態的描寫表現人物形象。

二、教學目標

（一）知識與技能目標

1.認識6個生字，能正確書寫13個生字。

2.理解詞語“扎煞、拯救、嘶啞、無可奈何”等詞語。

（二）能力目標

1.通讀課文，瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的，能試着從事情的起因、經過、結果這三方面把一件事說清楚。

2.重點研讀第一-三自然段，知道作者是怎麼把事情的起因寫清楚的。

（三）情感目標

1.抓住重點詞句感受小麻雀的弱小與無助，獵狗的強大。

三、教學準備

學生：預習課文當堂練筆本

老師：準備教學課件

四、教學過程

（一）課前談話

1.猜謎遊戲。

（1）出示謎語：大哥會跳不會走，二哥一叫天將曉，三哥愛織百花扇，四哥水中把船搖。（打四種動物）

（2）出示“麻雀”圖片：你們見過麻雀嗎？你在哪兒見過？（出示麻雀資料：麻雀是雀科雀屬的鳥類，雌雄同色，喜歡羣居，種羣生命力極強，是中國最常見、分佈最廣的鳥類。我們通常所說的麻雀就是樹麻雀，體長13-15釐米。）

（3）小結：這是一種非常常見的小鳥。經常營巢於人類的房屋處，在野外呢，多築巢與樹洞中。通常具有很多洞的老樹羣，是它們最喜愛的築巢地點。

（二）導入新課

1.課前，我們認識了麻雀，知道了這是一種普通常見的鳥類。可就是這樣平凡的不起眼的小麻雀，卻有一個很特別的故事，曾經使俄國大作家屠格涅夫身受震撼。這個故事就是我們今天要學習的課文。板書：16麻雀

（二）初讀課文，梳理內容

1.這篇課文是第五單元第1課，（出示篇章頁）本單元的篇章頁上對我們提出了怎樣的學習要求呢？引導學生讀懂並發現“瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的，並學着把一件事寫清楚。”接下來，我們就一起去讀讀課文，看看作者是怎樣把這個故事寫清楚的。

2.出示初讀要求：自由朗讀課文，把你認爲難讀的地方多讀幾遍，難讀的詞讀給你的同桌聽一聽你。想一想課文寫了一件什麼事。

3.出示詞語，正確認讀

嗅無可奈何挓挲龐大拯救巢

（用找近義詞的方法理解“嗅”“龐大”“拯救”的意思，圖片理解“挓挲”，知道書寫“嗅”“巢”）

4.梳理內容

（1）課文講了哪幾個動物？（根據回答板貼：小麻雀老麻雀獵狗）它們之間發生了什麼事呢？首先我們先來看看在小麻雀身上發生了什麼？課文中哪幾個段落寫了這部分內容？（1—3段）大家默讀1—3段，能不能用一句話概括這部分的內容？

預設：一隻麻雀從樹上掉了下來，有隻獵狗看見了，想去咬它。（隨機板書：掉咬）引導概括板貼：起因

（2）老麻雀看見了，又是怎麼做的呢？找到相關段落，默讀概括

（3）後來，又發生了什麼？找到相關段落，默讀概括

引導概括並板書：救經過

後退結果

（4）看着板書，抓住事情的起因、經過和結果把這個故事說清楚呢？（同桌說——指名說）

（5）小結：像這樣正確把握事情的起因、經過和結果，可以幫助我們把一件事說清楚。在以後的學習中，我們也可以嘗試着運用這種方法。

（三）品讀起因，學習寫法

1.那作者又是怎麼把事情的起因寫清楚的呢？讓我們趕快讀一讀課文的起因部分，你一定會有所發現。

2.交流：作者是怎麼把事情的起因寫清楚的？

先看看第一段中，作者寫清楚了什麼？引導板貼：時間地點

接着，作者還介紹了什麼？引導板貼：人物

3.那作者又是怎麼把人物介紹清楚的呢？根據學生交流順序，隨機學習。

預設一：它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。

（1）“分明”是什麼意思？爲什麼這麼肯定？預設：嘴角嫩黃，頭上長着絨毛

（2）剛出生不久的雛，它可能還不會……還不會……因爲它是在是太小了。

（3）作者抓住了小麻雀的外形描寫，把小麻雀的弱小寫清楚了。（板貼：外形）

（4）朗讀句子

預設二：我順着林蔭路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。

（1）“呆呆地”是什麼意思？小麻雀呆呆地在想什麼？

（2）“無可奈何”什麼意思？（……無畏的掙扎）小麻雀想幹什麼？

（3）想飛卻飛不起來，它的心裏害怕極了，可它太小了，只能眼睜睜地看着危險一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神態進行描寫，把小麻雀的可憐寫清楚了。（板貼：神態）

預設三：突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。

（1）獵狗想幹什麼？它是怎麼做的呢？“放慢腳步”“悄悄地向前走”這些動詞，分明是在告訴我們，這是一隻怎樣的獵狗？

（2）作者抓住獵狗的動作把獵狗的狡猾、強大寫清楚了。（板貼：動作）

4.小結：當這樣一隻弱小的麻雀遇到這樣一隻有經驗的獵狗，結局已不難預料。但課文的結尾卻和我們預料的截然相反，其間到底發生了什麼事呢？這便是故事的經過部分，我們下節課會繼續學習。

（四）運用寫法，嘗試練筆

1.通過剛纔的學習，我們知道了作者在起因部分介紹了事情發生的時間、地點和人物。重點抓住外形、動作、神態把人物的特點介紹清楚，爲下文做好鋪墊。接下來，我們也嘗試着用這種方法把一件事的起因寫清楚。

2.（出示三幅圖）現在，請同學們再看看這三幅圖，你能不能根據圖意，寫一寫這個故事的起因呢？（練筆、講評、展示）

（用展臺展示下學生作品，讓學生評一評小作者是否介紹清楚了時間、地點、人物等。有沒有特別突出的地方可以供大家學習？）

附板書：

篇三：麻雀教學設計

教學目標：

1.隨文認識“嗅、奈”等6個生字，正確書寫“打獵、無可奈何”等詞語。

2.藉助圖示梳理文章的脈絡，說清楚這件事的起因、經過、結果。

3.聚焦“經過”部分，學習課文是如何把“老麻雀的無畏”寫清楚的，並遷移運用，進行仿寫。

教學重難點：目標2、3

教學流程：

板塊一：初讀，瞭解課文內容

1.關注單元導語，瞭解本單元的學習任務：

①瞭解作者是怎樣把事情寫清楚的。

②寫一件事，把事情寫清楚。

2.帶着學習任務，初讀

學習活動一：

①讀：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

②找：找出課文中的主要人物並圈畫。

③說：圍繞找到的主要人物，說一說課文講了一件什麼事。

3.反饋：

①《課堂作業本》第二題，請生做出正確判斷，讀詞。

②交流找到的主要人物：小麻雀、獵狗、老麻雀（板書）

③嘗試說一說圍繞這三個主要人物，講了一件什麼事？

提示：提取關鍵詞，抓住事情的起因，經過，結果來說。（板書：起因、經過、結果，幫助梳理課文主要內容。）

④根據板書請生再說課文主要內容。

4.學法小結：先弄清楚是誰和誰之間發生的事，然後梳理出事情的起因、經過和結果，再把這些內容連起來，就可以把握文章的主要內容。

板塊二：精讀，感悟寫法特點

1.聚焦：起因、經過、結果這三個部分中，哪個部分讓你印象深刻？

你看到一隻怎樣的老麻雀？

2.走進“經過”

學習活動二：

獨學①畫：默讀課文4.5自然段，“”畫出自己感受深刻的句子。

②想：通過哪些關鍵詞感受到的，做上標記。

3.交流感受深刻的部分

抓動作：

獵狗——慢慢地走近、嗅了嗅、張開大嘴、露出鋒利的牙齒

老麻雀——從一棵樹上飛下來、挓挲起全身羽毛、用自己的身軀掩護着小麻雀、渾身發抖

抓聲音：

老麻雀——絕望地尖叫着、發出嘶啞的聲音。

4.藉助“交流平臺”，發現表達特點

學習活動二：

獨學①畫：默讀課文4.5自然段，“”畫出自己感受深刻的句子。

②想：通過哪些關鍵詞感受到的，做上標記。

互學③分類：根據交流平臺的學習提示，給找到的關鍵詞分類。

5.探究：作者是怎樣把印象深刻的部分寫清楚

6.小結學法：寫一件事，不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。

板塊三：運用，牛刀小試

1.牛刀小試：

學習活動四

①看：觀看視頻《鷸》，根據畫面，仔細觀察。

②寫：選一個你印象深的畫面，寫一寫你看到的、聽到的、想到的。（時間：3分鐘）

2.交流：選擇兩位學生的片段進行展示評價。

根據畫面，把看到的寫清楚

根據畫面，把看到的、聽到的寫清楚

根據畫面，把看到的聽到的、想到的寫清楚

3.根據評價標準，同桌互評。

4.回去繼續修改自己的片段。

5.總結，回顧：通過這節課的學習，你有什麼收穫呢？

篇四：麻雀教學設計

在設計教學流程時，想了好幾個方案，但是在實施起來總有一定的難度。因此最後選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子着手，讓學生自己感悟和體會爲主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神後，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂，最後決定放在後面，以“小麻雀爲什麼不飛，不逃走”這個問題切入，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程。學生通過自己尋找朗讀比較後，發現對於小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最後通過小練筆，充分發揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學中還存在着很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是佔了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶着學生走的成分還是佔了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急着讓學生說出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最後，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對於人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。我想，是否可以把我在課上寫的最後一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”直接展現出來，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾，在課堂上沒有抓住這個點，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。

這些足一說明在教學中我存在很大的問題，還要學習的東西還很多。希望自己在以後的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發出更加奪目的光彩。

篇五：麻雀教學設計

教學設想：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那隻麻雀不僅戰勝了龐大的獵狗，而且深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什麼事？（一隻老麻雀爲拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏鬥一事。）（出示板書）

二、研讀文本。

（一）事件的起因。

師：引讀，我打獵回來，……，突然，我的獵狗（放慢腳步，悄悄地向前走）好像（嗅到了前面有什麼野物。）原來獵狗發現了（一隻小麻雀）。

1.獵狗到底發現了一隻怎樣的麻雀呢？（出示卡片）

請您帶着這個問題自己讀課文第3小節。（出示幻燈）

2.哪些詞，哪些句告訴了你這是一隻怎樣的小麻雀？

①出生不久（樣子……）

②從巢裏掉下（體會談風大）

③無可奈何的，可憐的（爲什麼會無可奈何？呆呆地，爲什麼會發呆？害怕陌生的環境）

3.生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一隻小麻雀。

4.這是一隻十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）

5.齊讀第1自然段。

（二）事件的經過。

1.多麼孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一髮之際，老麻雀出現了（動幻燈）（板書：想吃）

2.老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。

3.你找到了哪一句？

4.齊讀第一句，這是一句什麼句？把什麼比作什麼？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）

5.老麻雀飛下來後，又是怎樣做的？（全體男生讀）

“扎煞“是什麼意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什麼？（做好了準備搏鬥的姿勢）

6.我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀爲什麼會覺得沒有希望？（力量過於懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏鬥。）（板書：拯救）

所以這句話應該這麼讀。師範讀，生跟讀。

第5自然段

1.老麻雀爲救小麻雀，不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護着小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

2.可是，爲什麼它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立着不動，你又會體會到了什麼？

請你帶着這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。

3.渾身發抖是因爲緊張？爲什麼緊張？（力量懸殊）

4.既然老麻雀那麼緊張，以至於全身顫動，連嗓子都啞了，但是不能放棄嗎？你從它呆立着不動，又體會到了什麼？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏鬥。）

5.誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種複雜的心情讀出來。（有勇氣讀好的同學的起來讀）

引讀：

6.老麻雀爲救自己的幼兒，儘管它知道搏鬥就意味着死亡，所以因爲緊張，而呆立着不動，發出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備着一場博鬥。

7.是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多麼龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因爲它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是隻能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多麼偉大的力量啊！（板書）（母愛）

8.這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰爲什麼而怎樣做的”句式歸納段意。

9.這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。

（三）事件的結果。

1.奇蹟終於發生了，老麻雀的幼兒得救了。

2.齊讀最後的小節。

獵狗爲什麼會後退？

老麻雀爲什麼會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

3.我見到了這動人的一幕，又是怎麼做的？（板書：我喚回獵狗憐愛，感動）

（1）對小麻雀的憐愛（2）被老麻雀的勇氣所感動

四、總結

1.學完課文，你覺得最受感動的是什麼？（作者正是要讚頌這種高尚又偉大的母愛）

2.課文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀。現在老師要請一位有信心讀好的同學來示範讀，配樂朗讀。

篇六：麻雀教學設計

一、學習目標

1.能正確、流利的朗讀課文，理解課文的主要內容。

2.抓住重點語句，弄清楚事情的起因、經過和結果。

3.和同學交流讀後的感受，發表自己的見解，體會母愛的偉大

二、教學重難點

教學重點：

找出描寫小麻雀、獵狗和老麻雀神態、動作的句子，體會三者的形象，感受愛的強大力量。

教學難點：

體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

課時：第二課時

課前準備：蒐集有關麻雀和獵狗的成語或者俗語；多媒體課件。

三、教學過程

（一）談話激趣，導入新課

1、出示麻雀和獵狗圖片，請同學說出相關的成語或者是俗語。

2．通過預習，你知道《麻雀》這篇課文中有哪些角色？

（“我”、獵狗、小麻雀、老麻雀）

3、出示本節課學習目標，指名讀。

（二）、快速瀏覽課文，想一想這些角色之間發生了一件什麼事？請快速讀課文，完成填空。

1．學生讀文，交流。

2.指名回答。

（三）感悟小麻雀的可憐

1．任務驅動一：這濃濃的愛意，是由一隻小麻雀的遭遇而展開。這是一隻怎樣的小麻雀呢？請同學們朗讀課文的第三自然段，找出描寫小麻雀的句子並用橫線畫出來。

2．學生交流。

預設：學生說到小麻雀神態的句子。

出示課件：

我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。

預設：（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（神態）

（2）請認真讀讀這句話，想想這是一隻什麼樣的麻雀？（可憐、無助的麻雀）從哪些詞語可以感受到？（呆呆地、無可奈何）

（3）“無可奈何”在這裏指什麼意思？（引導學生結合上文理解：小麻雀沒有辦法可想感到很無奈），帶着小麻雀的無奈，我們再讀這句話。

預設：學生說到小麻雀外形的句子。

出示課件：

它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。

（1）這是對小麻雀哪方面的描寫？（外形）

（2）從這外形的描寫中，你感受到小麻雀怎麼樣？（小、可憐）

（四）感悟獵狗的可怕

1．任務驅動二：剛纔，我們通過朗讀描寫小麻雀的神態和外形的句子，體會到這是一隻可憐的小麻雀。那這是一隻怎樣的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫出描寫獵狗的句子。

2．學生交流。

出示課件：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

3．自己輕輕讀讀這句話，說說你的感受。（獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊）

出示課件：獵狗張開大嘴圖。

4．看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出鋒利的牙齒，顯得多麼兇狠。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角還是嫩黃，個頭不過咱們拳頭那般大，如果獵狗一口咬下去，後果不堪設想。這是多麼令人害怕的一幕！你感覺到這緊張的氣氛了嗎？一起讀讀這句話。

（五）感悟老麻雀的勇敢

任務驅動三：

1．就在這危急關頭，誰出現了？（老麻雀）

2．它是怎樣做的，哪些語句讓你感動呢？請同學們仔細默讀課文的四、五自然段，畫出描寫老麻雀的句子，並批註自己的感受。

3．學生交流。

出示課件：

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

（1）這句話中主要描寫了老麻雀哪個方面？（動作）哪些動作？（飛、落）

（2）“像一塊兒石頭似的”是什麼意思？（突出表現老麻雀爲保護小麻雀的勇敢和堅定）

（3）小小的動作描寫帶給我們的思考，一起來讀一讀。

4．它還有什麼動作令你感動？學生交流。

出示課件：

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。

（1）什麼叫“扎煞”？（張開）

（2）它張開了全身的羽毛，絕望地尖叫着，它可能在叫着什麼？

（走開，你這可惡的獵狗！不許你傷害我的孩子！）

（3）它爲什麼要“絕望地尖叫”？（它感到很害怕）帶着這種感覺再讀這句話。

5．它還有什麼動作令你感動？學生交流。

出示課件：

老麻雀用自己的身軀掩護着小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因爲緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。

（1）哪些動作讓你感動？

（2）老麻雀拿什麼來掩護小麻雀？（自己的身軀）那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎？（掩護不了）所以，現在的老麻雀是什麼心情？（緊張、害怕）

（3）老麻雀緊張成什麼樣子了？（渾身發抖，聲音嘶啞）帶着這種感覺，再讀這句話。

（4）如此緊張、害怕的老麻雀並沒有退縮，一起讀這句話。

出示課件：

它呆立着不動，準備着一場搏鬥。

（5）如果搏鬥開始，這會是一場怎樣的搏鬥？（激烈的搏鬥）搏鬥的結果是什麼？（老麻雀戰敗、戰死）知道結果的老麻雀爲什麼還要來掩護、拯救這小麻雀？（看到自己的孩子面臨危險，它不能眼睜睜地看着孩子被獵狗吃掉）

（6）這說明老麻雀怎麼樣？（勇敢、愛自己的孩子）那這勇氣來自於哪裏？文中是這樣說的，一起讀讀這句話。

出示課件：

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

（7）這到底是一種什麼樣的力量呢？（愛的力量）在老麻雀看來，獵狗是個龐大的怪物，它知道自己不能打敗它，但這種強大的力量，讓它能爲了孩子，毫不猶豫地從樹上飛下來，奮不顧身地去拯救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是隻能延續孩子一分鐘的生命……這種強大的力量，讓身軀弱小的老麻雀變得如此高大，變得如此勇敢。對，只有愛的力量才能如此強大！帶着這些感悟，我們一起再讀讀第四、五自然段。

（五）感悟愛的奇蹟

1．麻雀鬥獵狗無疑是以卵擊石，可正因爲老麻雀那震撼人心的愛，產生的巨大力量，使得那令人驚恐不安的險情出現了奇蹟。請大家讀一讀第六、七自然段，想想結果是怎麼樣的？

2．面對着毫不猶豫、奮不顧身的老麻雀，獵狗退縮了，這真是奇蹟啊！

3．親眼目睹了這場驚心動魄的“狗鳥之戰”的作者，爲什麼要急忙喚回獵狗，帶着它走開？（對小麻雀的憐愛；被老麻雀的勇氣所感動）

（六）課堂總結

1.用自己的話說一說這件事的起因、經過、結果分別是什麼。

2.學習了這篇課文，你有什麼收穫？

（七）課堂演練

略

（八）課外拓展。

課件出示短文內容，學生交流事情的起因、經過和結果。

（九）課後作業

1、說寫作文：記一件有意義的事（把事情的起因、經過和結果說清楚）。

2、寫幾句表示感謝媽媽的話，並配上插圖。

篇七：麻雀教學設計

教材分析：

《麻雀》是部編版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，選自俄國著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》。他以新穎的構思，精煉的語言文字，敘述了一隻老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐、獵狗龐大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出爲救幼兒奮不顧身的勇敢的獻身精神，熱情地歌頌了“愛”的強大的力量。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.抓住描寫老麻雀及獵狗的重點詞句感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。

3.學習可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。

教學重難點：

1.練習有感情地朗讀課文，感悟老麻雀強烈的護子之愛，體會母愛的強大力量。

2.學習把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習舊知，理清關係

1.通過上節課的學習，我們知道這篇課文的主人公是誰呢？讓我們大聲喊出他們的名字。

2.這些動物之間發生了一件什麼事？（師畫關係圖譜）

3.我們透過小麻雀的外貌、神態和動作描寫，知道這是一隻怎樣的小麻雀？

二、直奔中心，研讀課文

（一）體會獵狗的兇猛

1.這隻可憐、弱小的小麻雀被風吹落在了地上。此時它的處境如何？從課文哪裏看出來的？

2.出示句子：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

（1）這句話是對獵狗哪方面的描寫？具體是哪些動作？請你再讀這句話，要突出這些動詞。這些動詞讓你感受到這是一隻怎樣的獵狗？

（2）誰還能通過朗讀讓我們感受到獵狗的兇猛？指名讀，師生評價，齊讀。

（二）感受老麻雀的無畏

1.默讀課文的四、五自然段，用橫線畫出描寫老麻雀表現的句子。

2.出示句子：

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。

3.請找出老麻雀的動作，讀好這些動詞。

爲了把當時的情景說得更具體，作者還用了什麼手法，把什麼比作什麼？這個比喻句讓你感受到了什麼？

4.指導朗讀。

5.麻雀的身軀本是柔弱的，但此時此刻卻頑強如石頭，就在它落下來的一瞬間，它還做了怎樣的動作？

出示句子：它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫着。

挓挲起羽毛是什麼樣子？從它的樣子中你體會到了什麼？指名讀。

這句話中除了對老麻雀的動作描寫，還有什麼描寫？

老麻雀臉上的神情是怎樣的？指名讀。

它彷彿在對獵狗說什麼？

此時此刻，羽毛就是它的鎧甲，叫聲就是它的武器。齊讀。

6.課文還有哪裏也是對它聲音的描寫？

出示句子：可是因爲緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備着一場搏鬥。

讀讀這兩句話，在和獵狗對峙的過程中，老麻雀的身體和聲音有什麼變化？說說你的體會。

有同學發出了疑問，前面說老麻雀勇敢無畏，這裏又寫老麻雀緊張害怕，不是矛盾了嗎？你是怎麼理解的？用“儘管……但是……”說一說。

面對強敵，老麻雀是緊張的、絕望的；但同時它又是勇敢、堅強的，在緊張中勇敢，在絕望中堅強。把我們的體會讀出來。

7.老麻雀搏鬥的對象是誰？一隻弱小的麻雀要跟龐大的、兇猛的獵狗搏鬥，這得需要多麼大的勇氣啊！它的勇氣源於什麼？請找到文中的句子告訴我們。

出示句子：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

“安然”是什麼意思？“一種強大的力量”指的是什麼力量？

8.是的，是母愛，是愛的力量讓一隻弱小的麻雀變得強大，變得英勇無畏。同學們，捧起書，把四、五自然段連起來讀一讀，再次感受母愛的偉大。

三、感悟寫法，遷移運用

1.多麼感人的場面啊！作者是怎麼把老麻雀救小麻雀的場景寫得如此感人，如此震撼人心的呢？抓住了老麻雀哪些方面來寫的？

寫一件事，不僅可以寫看到的，聽到的，還可以把想到的寫下來，這樣才能清楚展現事情發展過程中的重要內容。

2.接下來，請同學們用剛剛學到的寫作方法，寫一個生活中你感受到父愛或母愛的片段。記住，要有看到的，聽到的，還要有想到的。

3.評議交流。

四、學習結尾，昇華情感。

1.同學們，父母的愛就是這樣，滲透在生活的點點滴滴之中，在遇到危險時，他們會奮不顧身擋在我們前面。文中的小麻雀在老麻雀的呵護下，結局如何呢？男生讀第六自然段，女生讀第7自然段。

2.獵狗爲什麼愣住了？爲什麼向後退？“我”又爲什麼喚回獵狗呢？

3.看，這就是愛的力量。《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文結尾還有這樣一段話：

是啊，請不要見笑。我崇敬那隻小小的、英勇的鳥，我崇敬它那愛的衝動。

愛，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維繫下去，發展下去。

生齊讀。

五、課堂小結，拓展延伸

今天，我們走進《麻雀》一課，我想我們每個人的心，都跟作者一樣，被文中老麻雀愛孩子的力量和勇氣震撼了。走出《麻雀》一課，就在我們的身邊，父愛母愛時刻包圍着我們，這是世界上最無私最偉大的愛。生活中，我們要用心體會、用愛聆聽、用行動來感恩！最後，讓我們在《母愛》這首小詩中結束今天的課程。

六、佈置作業，推薦閱讀

1.推薦閱讀《獵人筆記》。

2.摘抄並背誦兩三句歌頌母愛或父愛的詩句或名言。

3.爲爸爸媽媽做一件事，感恩他們對我們的付出，並試着用今天學到的寫作方法把它記錄下來。