掌聲教學設計（精選8篇）作文

篇一：掌聲教學設計

教學目標：

1．會認13個生字，會寫11個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點、難點：

1．引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學準備：

1．準備歌曲《掌聲響起來》。

2．課前蒐集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大體內容。

2．指導認讀和書寫，強調“落、調”的讀音。

教學過程：

一、播放歌曲，營造氣氛，揭示課題

1．播放歌曲《掌聲響起來》。

2．聽了這首歌，你想說什麼？

3．課前你們已經蒐集了海迪姐姐的故事，說說你的想法。

4．老師出示課題：掌聲

5．提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

學生質疑的問題可能有：

誰給誰的掌聲？爲什麼要給她掌聲呢？掌聲有什麼含義？

[學生自主的質疑，讓學生帶着這些問題初讀課文，幫助學生了解課文大意，爲後面的教學做鋪墊。]

二、初讀課文

1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標出自然段。

2．學生自由讀課文。

3．指名讀，讀後評價。

4．識記生字：

（1）請同學讀課後生字，注意看清字音、讀準字音。

反饋檢查。重點讀好下列字音。“症、鎮、姿勢、落、調”。

（2）請小朋友繼續讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完後請同學們記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

（3）看一看下面詞語你會不會讀。

掌聲文靜願意姿勢輪流情況慢吞吞注視熱烈持久平息情緒講述普通話動聽鼓勵

指名讀，男生讀，女生讀。

（4）學生用自己喜歡的方式學習要求認識的字，並交流識字方法。

（5）檢驗識字效果：通過“你指我猜”、“開火車”、擴詞”的方式進行。

三、再讀課文，提問質疑

1．提出自讀要求：請同學們再來讀讀課文吧。我們來個讀書比賽，看誰通過讀書知道得最多，體會得最深，提出的問題最好。

2．學生自讀課文，邊讀邊體會，拿出筆來寫寫畫畫。

3．彙報交流。

[在初讀的基礎上，讓學生再讀課文，邊讀邊寫體會。動口、動手、動腦，有助於中年級的學生養成良好的讀書習慣。]

四、佈置作業

1．回家把這個故事說給家人聽。

2．抄寫你認爲難寫的詞語。

第二課時

課時目標：

1．引導學生整體把握課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

2．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學過程：

一、渲染過渡

1．開始，英子是那樣自卑、憂鬱，後來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什麼力量使英子發生了這樣大的變化呢？（掌聲）

2．課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。同學們先各自讀課文，然後我們再來表演課文內容。

3．選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調來的老師

[要想演好，首先要認真讀書。所以，進入課堂直奔重點，讓學生在讀中先感受掌聲中愛的力量。]

二、表演，深入理解

1．試演：（第一次掌聲部分）。

課件出示第一次掌聲部分內容。請同學們再來讀一讀這一部分。請演員上臺試演。

2．評議表演。

師引導學生抓住文中“猶豫、憂鬱”詞句進行評議。

這一次掌聲，你想對英子說什麼？

英子有什麼想說的？

[採用表演的形式，引導學生進入課文情境，師生共同參與，爲學生創設生活情景，創設師生互相交流的平臺，拉近學生與文本的距離，促進學生與文本的對話，進而更好地體會人物的內心變化，突破課文重點。]

3．配樂表演第二次掌聲。（出示第3段課文）

（1）聽到這一次掌聲，你又想對英子說什麼呀？

（2）英子向大家深深地鞠了一躬，這是爲什麼？

4．朗讀課文第3段。

5．理解兩次掌聲。

（1）在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

（2）學生用多種形式讀這兩句話。

在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

（3）這兩次掌聲表達的意思有什麼不同？（支持、鼓勵；稱讚、表揚）

6．對比兩個“一搖一晃”。

（1）出示兩句寫英子走路姿勢的句子。

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什麼不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話。

7．進一步體會掌聲的力量。

英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情卻發生了這麼大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使她從一個自卑、憂鬱的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什麼？

大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱讚，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！

三、品讀感悟

1．聽課文朗讀錄音，小聲跟讀。

2．分角色小組試讀，你們認爲該怎樣來讀這篇課文？

3．小組比賽讀。

4．全文總結

同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。

四、佈置作業

1．小練筆。說說生活中你見到殘疾人有哪些不方便？你是怎樣幫助殘疾人的？

2．和媽媽比賽讀一讀這篇課文。

篇二：掌聲教學設計

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

第一課時

談話導入

同學們，回想一下，你們得到過別人的掌聲嗎？什麼時候？

那麼在什麼時候你們也給過別人掌聲呢？

掌聲意味着什麼？

今天我們就來學習……

出示課題，齊讀

初讀課文，整體感悟

自由讀

你從課文中瞭解到了什麼？

學習生字

出示生詞，讀準字音

小兒麻痹症殘疾姿勢情況鎮定情緒講述鼓勵

默默落下剛調來的猶豫驟然間憂鬱歧視

注：多音字（落調）；平翹舌音；前後鼻音

“落下”從詞到句再到段逐步落實

（2）全班交流，理解詞義

小兒麻痹症：小兒麻痹症是由脊髓灰質炎病毒引起的中樞神經系統的急性傳染病。這種疾病可分爲三種類型；四肢麻痹、偏癱、半截癱。

驟然間：說明快、突然響起的掌聲

用“驟然間”說句話

殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

猶豫：拿不定主意

憂鬱：找個近義詞來替代，反義詞呢？

是很長時間持續的不開心

3、分節檢查讀

繼續思考：你從課文中瞭解到了什麼

全班交流

寫字

第二課時

認識掌聲前的英子

師：上節課，我們認識了一個女孩兒，名字叫……英子。

師：這節課就讓我們走近英子，走進她的內心世界。先讀讀這段話，從中你知道了一個怎樣的英子？

出示第一段“她很文靜……”

自由讀

交流

師：從這段話中，你知道了一個怎樣的英子？從哪裏看出的？

（1）“默默地”：你能想象一下“默默地坐着”的樣子嗎？

“總是”：從“總是”，你知道了什麼？

師：你想怎麼讀好這句話。

師：我聽出了她的沉默。

師：我聽出了她的憂傷。

（指名讀3個，第一個先點評）

師：讓我們帶着對英子的同情，一起讀讀吧。（齊讀）

上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

師：你還從哪些地方讀出了英子的文靜。

師：爲什麼啊？

師：誰還有補充？

指名讀：你說得真好，你來讀讀這句話。

（男女生分讀）

師：其實英子也多想去操場上玩，去舞蹈房跳舞，去花園裏散步……可是，因爲……（她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，）……所以她……（不願意讓別人看見她走路的姿勢），不願意和同學們說話。

括號部分爲老師手指屏幕引讀。

師：讀到這裏，你還認爲英子只是一個文靜的女孩兒嗎？

師：是呀，這是一個多麼不幸的英子，她一直都是那麼的不開心，她是多麼的……憂鬱啊！

板：憂鬱

師：讀讀這個詞。（齊讀）

師：你真的體會到她的憂鬱了嗎？把你的感覺融入到朗讀中來吧。

（齊讀）

師：她是多麼的不願意讓別人看見她走路的姿勢啊！

明確教學重點

1、師：幾年以後，我們上了不同的中學。有一天，我收到了英子的一封來信，信中說……“我永遠不會忘記那掌聲……”

課件出示，指讀

師：永遠到底有多久？你讀。

師：我明白了，是很長很長的時間。你再讀。

2、師：是怎樣的掌聲，讓“我”終生難忘呢？讓記憶把我們拉回到小學時的那一年，那一天，那堂課……

師：請同學們默讀課文第二、三自然段，默讀更有助於思考。想一想，掌聲響了幾次？用筆劃出來。

交流

出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。

指名讀

師：自己再去讀讀這兩次掌聲，你有什麼問題？

指名說

師：“驟然間”響起了掌聲，是什麼樣的？（突然不約而同情不自禁）

師：是有人在指揮他們嗎？

師：那是爲什麼呢？

瞭解掌聲蘊含的意義

（一）第一次掌聲

1、師：聯繫上下文抓住關鍵句子來理解是學習語文的重要方法，請同學們再讀讀這部分的內容，把描寫英子的關鍵句子劃出來，也許你就找到答案了。

出示：一天……那掌聲熱烈而持久。

自由讀

2、交流

出示以下三句話，自由讀，談感受，指導朗讀

師：這就是三句描寫英子的關鍵句，都找對了嗎？請同學們自己再讀讀，感受一下，哪句話深深地打動了你？

（1）英子立刻把頭低了下去。

師：你感受到了什麼？

（她不願被人注意，卻意外被注意，受傷、害羞）

師：老師是故意讓她出醜嗎？

師：善意無心的注意帶給她的卻是自尊心的受傷，她緊張，難過。所以她立刻“把頭低了下來”。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：她在猶豫什麼？（我到底該不該上去呢？）

師：猶豫中，她慢吞吞地站了起來，憂鬱中，她的眼圈紅了，誰再來讀讀這句話。

在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

引讀

師：你讀出了她怎樣的心情？

指名讀

師：這個殘缺的女孩，儘管自卑，儘管緊張，儘管難過，但她還是站起來了，一搖一晃地走上了講臺。

引讀：就在英子剛剛站定的那一刻，……“教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

師：假如你就是當時班級裏的一員，你想通過掌聲告訴英子什麼？

師：原來，這掌聲是同學們真誠的鼓勵，這掌聲是同學們深厚的情誼，再來讀讀這熱烈而持久的掌聲吧！齊讀

師：在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。引讀

師：這淚水包含了什麼？（感動感謝感激）

師：鼓勵的掌聲是多麼的震撼人心啊！再來看看第二次掌聲。

（二）第二次掌聲

1、自由讀第三自然段的後半部分

2、師：這次掌聲又讓你體會到了什麼？（不僅僅是鼓勵，還是肯定和讚揚）

師：你怎麼知道的？

（她的普通話說得很好，聲音也十分動聽）

引讀：難怪故事講完了，……“教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

3、師：在經久不息的掌聲中，英子向大家……深深地鞠了一躬（引讀），然後……一搖一晃地走下了講臺。

出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。

師：雖然同樣是走得一搖一晃，但此時的英子心情會和上講臺是有什麼不同呢？

自由讀句子，你感受到了什麼？

四、認識掌聲後的英子

1、師：從那以後，英子變了。誰來讀讀？

出示：英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

指名讀

2、師：她變得……（開朗）了。

板：開朗

師：這一切的變化，都是因爲……（掌聲）啊！

難怪幾年以後，英子在信中動情地寫道：“……。”引讀

出示：我永遠不會忘記那掌聲，因爲它使我明白，同學們並沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。

五、課堂練筆，情感昇華

l、師：同學們，學了這篇課文，你是不是對掌聲又有了新的認識呢？

2、師：是啊，掌聲是鼓勵，是誇獎，更是尊重，是關愛……

板：愛

３、師：掌聲是愛的一種表達，而愛卻不僅僅只是掌聲，在我們的生活中，愛還是什麼呢？

出示：愛是老師一個鼓勵的眼神

愛是同學們一陣熱烈的掌聲

愛是給下班回家的父母倒上一杯茶

愛是給山區的貧困孩子捐上一本書

愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

……

自由輕輕地讀

指名讀

師：愛還是什麼？拿出你的筆，在積累本上寫一寫吧，一句兩句三句都可以。

４、交流

小結：愛還可以是許許多多……只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

篇三：掌聲教學設計

教學要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、揭示問疑：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？

爲什麼爲別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎？

二、初讀課文

⒈請小朋友帶到剛纔的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課後生字表。

⒉請同學讀課後生字，注意看清字音、讀準字音。

反饋檢查。重點讀好下列字音。

⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完後請同學們記組它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

⒎理解詞語。

⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課後還要練習讀出感情來。

三、描紅生字

⒈讀準課後要描紅的生字。

⒉播放輕音樂，學生描紅。

第二課時

一、複習生字詞

二、精讀課文

⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什麼？說說你的理解。

⒊班級反饋，指導朗讀。

⑴在我們上小學的時候，班裏有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。

①指導學生運用"因爲……所以……"地句式，說說小英爲什麼總是默默地坐在教室地一角在。

②通過討論讓學生明白：小英因爲身有殘疾非常自卑。

③練習朗讀體會小英自卑地原因。

⑵輪到小英的時候，全班的小朋友一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

①小英爲什麼把頭低了下去？

②練習朗讀，體會小英自卑的原因。

⑶小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？

①討論讓學生明白："猶豫""慢吞吞"是小英不願意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說明小英

覺得自己的自尊受到了傷害。

②練習朗讀體會小英的複雜的心情。

⑷那掌聲使小英感動的流下了眼淚。

①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。

②練習朗讀體會小英感激的心情。

⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學地掌聲下微笑着走下了講臺。

①討論讓學生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

②練習朗讀。

⑹他不在憂鬱，她和同學們一起交談、遊戲甚至還走見了學校的舞蹈房……

①聯繫小英來信中的話交流，小英爲什麼有這些變化？

②練習朗讀。

⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什麼？

⒌最後一段告訴我們什麼？你是怎麼理解的？

三、總結全文：

⒈聽課文錄音。

⒉有感情的朗讀課文。

⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，

也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

四、作業

⒈有感情的朗讀課文。

⒉完成《習字冊》上的書寫練習。

篇四：掌聲教學設計

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、教學重、難點：

1．朗讀課文，學會生字、詞。

2．理解課文內容。

三、教學準備：

生字、詞卡

投影片

四、教學時間：兩課時

五、教學過程

第一課時

教學目的：

1．揭題，初讀課文。

2．指導書寫生字。

教學過程：

一．揭題質疑

1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼給別人鼓掌呢？

2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

（板書：15掌聲）

3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？爲什麼給她掌聲？她得到掌聲後心情怎樣，又是怎樣做的？）

二．初讀課文

1．請小朋友們帶着剛纔提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課後的生字表。

2．請小朋友們讀一讀課文後的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3．請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完後，請小朋友們再讀一讀生字並記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時候願意持久結束

殘疾猶豫講述鎮定

禮貌驟然間身處困境

舞蹈慢吞吞

5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6．課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8．小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收穫也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

三．描紅生字

1．認讀書後要描紅的生字。

2．學生描紅。

第二課時

教學目的：

1．理解課文內容。

2．有感情的朗讀課文。

教學過程：

一．聽寫詞語

時候願意輪流情緒慢吞吞

持久講述結束然後驟然間

二．精讀課文

1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什麼？說說你的理解。

3．反饋交流，指導朗讀。

（1）在我上小學的時候，班裏有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因爲……所以……”的句式，說說小英爲什麼總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因爲身有殘疾非常自卑。

練習朗讀體會小英自卑的心理。

（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英爲什麼立刻把頭低了下去？

練習朗讀，體會小英自卑的心理。

（3）小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不願意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英複雜的心理變化。

（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

篇五：掌聲教學設計

課前準備

①學生課前預習課文，把課文多讀幾遍。

②蒐集人與人之間互相尊重、關心的小故事。

③準備錄音機和《掌聲響起來》這首歌的磁帶。

第一課時

播放歌曲，營造氣氛

①播放歌曲《掌聲響起來》。

②聽了這首歌，你想說什麼？

揭示課題，初次質疑

①老師出示課題：掌聲

②提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？

學生質疑的問題可能有：

誰給誰的掌聲？爲什麼要給她掌聲呢？掌聲有什麼含義？

初讀課文，再次質疑

①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。

②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。

③學生默讀課文，再次對課文進行質疑。要求學生邊讀邊做記號。

④小組內交流質疑的問題。

要求組長負責，對於一些簡單的問題小組內合作解決，最後每一組提出一兩個小組內解決不了的問題，或者是小組內特別感興趣的問題。

教師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。

創設擂臺，相互挑戰

①各小組尋找挑戰對手，並互相交換所進提出的問題。

②各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

這一過程，各小組組長要負責協調，注意整理好發方的稿子。教師要注意瞭解動態，及時給學生幫助。

讀讀寫寫

①熟讀課文。

②練習寫本課的生字。

第二課時

精讀課文，打擂釋疑

①小組討論回答對方問題的方式。

可以是講的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結合的方式，形式不拘。

②各小組互相解答對方的問題。

一人發言，其他組員可以補充。發言結束之後，教師可以問問對方的解答滿意不滿意，還有什麼要質疑的。引導學生深入理解課文，體會“掌聲”的含義。

③在這一過程中，教師審時度勢，把握機會，引導學生有感情地朗讀課文。

④其他組學生可以做裁判，最後評出最佳表現小組。

聽寫詞語

①讀、記、抄詞語表中的評語。

②聽寫、訂正。

交流故事，加深認識

①你搜集到了哪些人與人之間相互關心的故事？

②請學生交流。

交流的過程中，學生也可談談自己的感受。

實踐活動

篇六：掌聲教學設計

《掌聲》小學語文三年級上冊第八單元第25課，課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因爲小時候得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑着面對生活”。

課文以小英的感情變化爲主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

教學目標：

依託本單元的結構特點和本文的行文特色，以及三年級學生的實際學習能力水平，我將本課的教學目標確定如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背第七自然段。

2、學會文後生字，理解由生字組成的詞。

3、憑藉文本語言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。

4、品讀課文，學習“對比”的手法，嘗試練筆。

其中，目標1爲教學重點，目標3爲教學難點。

設計理念：

《課標》2011版明確指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我抓住重點詞句，讓學生以讀爲主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時，既關注文章寫了什麼，又關注文章爲什麼這樣寫，初步感知“對比”的寫作方法，並嘗試練筆。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、歌曲導入，揭示課題

1、播放《掌聲響起來》，學生凝神靜聽。

同學們，這首歌叫《掌聲響起來》，當我們獨自站在舞臺上時，最想聽到的就是——掌聲。

2、板書課題。

二、初讀感知，掃清障礙

1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。

三、再讀課文，整體感知

課文主要講了一件什麼事？

四、進入課文，理清思路

第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。

第二部分（2——4）演講課上發生的事。

第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、

五、走近小英，初步瞭解

1、自由讀第一自然段。

2、小英給你留下了什麼樣的印象？

六、課堂小結，佈置作業

1、此時的小英是自卑的，爲什麼後來變化會那麼大呢？

2、作業：（1）讀熟課文。

（2）抄寫生字新詞。

第二課時

一、整體回顧，溫故知新

1、這節課，我們接着學習第21課——掌聲，請同學們伸出手指和老師一起寫課題。（“掌”字的口和手要寫的緊湊一些，“聲”第一橫長，第二橫短些，最後一撇要寫的舒展才好看。）齊讀課題。

2、拿出聽寫紙，聽寫幾個詞語，注意聽，每個詞語報兩遍。寫之前老師提醒大家注意坐姿要端正：頭正，身直，臂開，足安，還要記得“三個一”。

不願意講述持久勇氣感謝

3、誰能根據聽寫的詞語，說說課文主要講了一件什麼事？

二、品讀課文，感受“掌聲”

1、小英後來的變化真大呀！通過上節課的學習，我們知道，一開始的小英是——自卑、憂鬱（同時板書）的，同學們看在眼裏急在心裏。默讀2、3自然段，哪些句子讓你感受到小英的自卑，畫出來。

預設：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（1）指名讀，師適時指導：這時的小英非常自卑，她不願意讓人看到她走路的樣子，可現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多麼——（緊張、害怕……）帶着這樣的感受讀！

（2）指導讀好“低下了頭”。

（3）齊讀。

預設：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（1）指名讀，師適時指導：讀這句話的時候要抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”，讀出她的——（難過、害怕、無奈……）帶着這樣的感受讀！

（2）讓我們抓住這幾個描寫神態動作的詞語，聯繫上下文，默默地讀，靜靜地想，她在猶豫什麼？

（3）像這樣拿不定主意的，就叫做“猶豫”。一起讀，讀出小英的猶豫。

2、感受掌聲。

（1）在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺，雖然，從小英的座位到講臺的路並不長，但對於小英來說，是多麼不容易啊！現在小英已經走上了講臺，我們應該做些什麼？（學生鼓掌）

（2）你爲什麼要送給小英掌聲？（所以，在小英剛剛站定的那一刻，你就迫不及待的響起了掌聲；你要用掌聲告訴她，你很關心她……）

（3）讓我們一起讀，讀出那激動人心的場面。

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚。

（4）這一次熱烈持久的掌聲，小英怎能忘記？所以，她在給我的信中寫道：（讀）我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起來生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

（5）這是一次怎樣的掌聲，它又包含着什麼？

（6）出示：（紅色部分，學生讀）

掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

（7）同學們一邊熱烈地鼓掌，一邊會說着什麼？（指名回答）

（8）千言萬語都匯聚成了這經久不息的掌聲，難怪小英在信中深情地寫道：（讀）我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起來生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

（9）這又是一次怎樣的掌聲啊，它又包含着什麼？

（10）你覺得在同學們兩次的掌聲之後，小英會有什麼變化？（適時板書：自信、開朗）

（11）掌聲就像魔法棒，它讓小英：（讀）她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

省略號省略的是什麼？

（12）人生的旅途中往往充滿了艱辛與坎坷，生活中，我們需要別人的幫助，更要在別人身處困境時伸出熱情的雙手，願我們從小都學會這樣做，並一直這樣做下去。

女同學，把課文最後一段話告訴自己；

男同學，把這段話告訴你身邊的人；

同學們，請大聲地把這段話告訴所有的人！

三、學習“對比”，嘗試練筆

1、掌聲讓自卑憂鬱的小英變得自信開朗，這種寫作方法叫做“對比”，其實我們從一年級到現在，每個人都在別人的幫助下，有了很大的改變。

2、出示：

以前的我寫數學作業，總把數字看錯，在老師的幫助下，我現在很細心，還經常得“優秀”呢！

以前我上公交車，總是搶座位，通過班隊會的教育，我現在主動讓座，還扶老奶奶下車呢！

以前我總是和小弟弟搶東西吃，現在我長大了，懂事了，還經常照顧小弟弟呢！

3、學生練筆，師巡視指導

4、彙報交流。

四、迴歸整體，推薦閱讀

1、其實呀，今天許老師也是帶着緊張的心情走進三（3）班的課堂，正是由於你們的支持、配合，才讓我們度過了這段美好的時光。老師由衷地要把這《掌聲》送給你們，一起分享。

篇七：掌聲教學設計

《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課，課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩小英因爲小時候得過小兒麻痹症，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑着面對生活”。

課文以小英的感情變化爲主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給小英的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。

教學目標：

依託本單元的結構特點和本文的行文特色，以及三年級學生的實際學習能力水平，我將本課的教學目標確定如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會背第七自然段。

2、學會文後生字，理解由生字組成的詞。

3、憑藉文本語言材料，感悟“要珍惜別人的掌聲，更要把自己的掌聲獻給別人”的內涵。

4、品讀課文，學習“對比”的手法，嘗試練筆。

其中，目標1爲教學重點，目標3爲教學難點。

設計理念：

《課標》2011版明確指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在本課的教學中，我抓住重點詞句，讓學生以讀爲主，讀中悟文，讀中悟情，在讀中思，在讀中探。同時，既關注文章寫了什麼，又關注文章爲什麼這樣寫，初步感知“對比”的寫作方法，並嘗試練筆。

教學準備：

多媒體課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、歌曲導入，揭示課題

1、播放《掌聲響起來》，學生凝神靜聽。

同學們，這首歌叫《掌聲響起來》，當我們獨自站在舞臺上時，最想聽到的就是——掌聲。

2、板書課題。

二、初讀感知，掃清障礙

1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查朗讀情況。

三、再讀課文，整體感知

課文主要講了一件什麼事？

四、進入課文，理清思路

第一部分（1）小英腿有殘疾，很自卑。

第二部分（2——4）演講課上發生的事。

第三部分（5——7）兩次掌聲給小英的改變。、

五、走近小英，初步瞭解

1、自由讀第一自然段。

2、小英給你留下了什麼樣的印象？

六、課堂小結，佈置作業

1、此時的小英是自卑的，爲什麼後來變化會那麼大呢？

2、作業：（1）讀熟課文。

（2）抄寫生字新詞。

第二課時

一、整體回顧，溫故知新

1、這節課，我們接着學習第21課——掌聲，請同學們伸出手指和老師一起寫課題。（“掌”字的口和手要寫的緊湊一些，“聲”第一橫長，第二橫短些，最後一撇要寫的舒展才好看。）齊讀課題。

2、拿出聽寫紙，聽寫幾個詞語，注意聽，每個詞語報兩遍。寫之前老師提醒大家注意坐姿要端正：頭正，身直，臂開，足安，還要記得“三個一”。

不願意講述持久勇氣感謝

3、誰能根據聽寫的詞語，說說課文主要講了一件什麼事？

二、品讀課文，感受“掌聲”

1、小英後來的變化真大呀！通過上節課的學習，我們知道，一開始的小英是——自卑、憂鬱（同時板書）的，同學們看在眼裏急在心裏。默讀2、3自然段，哪些句子讓你感受到小英的自卑，畫出來。

預設：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

（1）指名讀，師適時指導：這時的小英非常自卑，她不願意讓人看到她走路的樣子，可現在全班同學的目光一齊投向了她，她該是多麼——（緊張、害怕……）帶着這樣的感受讀！

（2）指導讀好“低下了頭”。

（3）齊讀。

預設：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（1）指名讀，師適時指導：讀這句話的時候要抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”，讀出她的——（難過、害怕、無奈……）帶着這樣的感受讀！

（2）讓我們抓住這幾個描寫神態動作的詞語，聯繫上下文，默默地讀，靜靜地想，她在猶豫什麼？

（3）像這樣拿不定主意的，就叫做“猶豫”。一起讀，讀出小英的猶豫。

2、感受掌聲。

（1）在萬般無奈和痛苦中，在全班同學的注視下，小英終於一搖一晃地走上了講臺，雖然，從小英的座位到講臺的路並不長，但對於小英來說，是多麼不容易啊！現在小英已經走上了講臺，我們應該做些什麼？（學生鼓掌）

（2）你爲什麼要送給小英掌聲？（所以，在小英剛剛站定的那一刻，你就迫不及待的響起了掌聲；你要用掌聲告訴她，你很關心她……）

（3）讓我們一起讀，讀出那激動人心的場面。

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動地流下了眼淚。

（4）這一次熱烈持久的掌聲，小英怎能忘記？所以，她在給我的信中寫道：（讀）我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起來生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

（5）這是一次怎樣的掌聲，它又包含着什麼？

（6）出示：（紅色部分，學生讀）

掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講臺。

（7）同學們一邊熱烈地鼓掌，一邊會說着什麼？（指名回答）

（8）千言萬語都匯聚成了這經久不息的掌聲，難怪小英在信中深情地寫道：（讀）我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起來生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

（9）這又是一次怎樣的掌聲啊，它又包含着什麼？

（10）你覺得在同學們兩次的掌聲之後，小英會有什麼變化？（適時板書：自信、開朗）

（11）掌聲就像魔法棒，它讓小英：（讀）她不再憂鬱，開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

省略號省略的是什麼？

（12）人生的旅途中往往充滿了艱辛與坎坷，生活中，我們需要別人的幫助，更要在別人身處困境時伸出熱情的雙手，願我們從小都學會這樣做，並一直這樣做下去。

女同學，把課文最後一段話告訴自己；

男同學，把這段話告訴你身邊的人；

同學們，請大聲地把這段話告訴所有的人！

三、學習“對比”，嘗試練筆

1、掌聲讓自卑憂鬱的小英變得自信開朗，這種寫作方法叫做“對比”，其實我們從一年級到現在，每個人都在別人的幫助下，有了很大的改變。

2、出示：

以前的我寫數學作業，總把數字看錯，在老師的幫助下，我現在很細心，還經常得“優秀”呢！

以前我上公交車，總是搶座位，通過班隊會的教育，我現在主動讓座，還扶老奶奶下車呢！

以前我總是和小弟弟搶東西吃，現在我長大了，懂事了，還經常照顧小弟弟呢！

3、學生練筆，師巡視指導

4、彙報交流。

四、迴歸整體，推薦閱讀

1、其實呀，今天許老師也是帶着緊張的心情走進三（3）班的課堂，正是由於你們的支持、配合，才讓我們度過了這段美好的時光。老師由衷地要把這《掌聲》送給你們，一起分享。

2、出示小詩：

掌聲

因爲生病

她的一條腿落下了殘疾

爲了不讓人看到她走路的樣子

她總是默默地坐在教室的一角

憂鬱、自卑的小英

因爲掌聲

她不再憂鬱

下課時與同學交談、遊戲

放學後和同學唱歌、跳舞

開朗、自信的小英

掌聲是鼓勵的話語，喚起勇氣

掌聲是由衷地讚美，使人振奮

掌聲是深情的關愛，撫摸心靈

掌聲是溫暖的陽光，給人自信

3、同學們，再一次把課文最後一段話告訴自己：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人

4、最後，讓我們把最熱烈最熱情的掌聲獻給所有的聽課老師！

5、課後，讀一讀《愛的教育》，相信你一定會大有收穫，下課！

板書設計：

篇八：掌聲教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

重點難點：

教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學方法：點撥教學法、情感教學法、閱讀研究法等

一、話談掌聲，導入學習

1、師：同學們，今天窗外雖然下着淅淅瀝瀝的小雨，但是大家都如約來到這裏上課，爲大家守時、守信鼓掌！（全班鼓掌歡迎）掌聲這麼熱烈，真是一羣熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興！可是，老師此時的心情挺緊張的！你們想用什麼來鼓勵我呢？（掌聲）

2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛纔的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊！這節課我們一起走進英子的內心世界，走進課文《掌聲》（板題，齊讀課題）

二、緊扣人物，感受內心

1、自由讀文，畫出描寫英子的句子，思考：英子是個怎樣的孩子？

學生自由朗讀後交流（板書：自卑憂鬱）

2、全班交流學習：

（自卑、憂鬱、不快樂，孤獨……）

重點句子品味

課件出示：“……總是默默地坐在教室的一角。”

想象：當同學們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們快樂地遊戲的時候。讀

生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角……

（指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點）

3、指導感情朗讀

4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧？（齊讀）

過渡：從前的影子痛苦孤獨，對生活已失去了希望，現在的英子，她變得怎麼樣了呢？

5、指讀第5段，劃一劃描寫英子的句子，想一想：現在的英子變得怎樣了？

（活潑、開朗、自信）板書：自信開朗

6、齊讀第5段

指名彙報。

三、揭祕掌聲，品味內涵

默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態變化的句子用直線畫出來。

同桌交流：在感觸深的地方批註自己的感受。

全班交流：

A“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

英子爲什麼立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的？

誰能讀出這複雜、糾結的心情

B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

體會重點詞：猶豫慢吞吞

說話訓練

因爲她不願意讓別人看見（），所以（）；

因爲她不願意讓別人看見（），所以（）；

因爲她不願意讓別人看見（），所以（）；

5引讀。

體會：驟然、熱烈而持久

6如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？

板書：關心鼓勵

7揭祕領悟、情感昇華

教師小結、那真誠的掌聲就像一縷陽光衝破了英子內心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含誇獎的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，英子變了。……

讀英子的來信：幾年過去了，上了中學的她依然惦念着給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含着什麼

四、總結學習，拓展昇華

1、討論：同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎？（生答：鼓勵愛心）

2交流：完成板畫

3、拓展：你覺得在我們班裏，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲？

4齊讀句子：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

（3）全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

5總結學習：

今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們爲自己出色的表現鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。願我們今後在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！