觀滄海教學設計優秀教案（精選10篇）作文

篇一：觀滄海教學設計優秀教案

教學目標：

1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

2、體會宏偉壯麗的景象。

3、寫實與想象。

教學重點：

目標1、目標2。

教學時數：

一課時

教學過程：

自主性學習：

1、學生課前預習，掃清文字障礙。

指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完後請其他同學來指出讀錯的字詞。

2、朗讀，初步整體感知課文。

全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然後請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。

一、導入新課

大家知道曹操吧？說起曹操，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認爲他是怎樣一個形象呢？

二、作者和寫作背景簡介

1、曹操(155～220)，字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，“挾天子以令諸侯”，先後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹後，逐漸統一了北方。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗於赤壁。後封魏王。曹操一生未稱帝，他病死後，曹丕繼位後不久稱帝，追尊曹操爲魏武帝。

他精於兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較爲豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。

2、樂府詩：今天我們學習曹操的《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，後來演化爲詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，後來有不入樂的也被稱爲樂府或擬樂府。

3、《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來看課文。

三、朗讀訓練

1、播放課文朗讀錄音

2、教師帶度，

3、學生全體讀，小組讀，個別讀

（教師注意知道朗讀的節奏，語氣，語調）

四、研讀詩歌

1、整體感悟

詩人站在碣石山上，望着蒼茫的大海，波濤起伏，拍打着海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多麼壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就彷彿是日月星辰的母親一樣，這是多麼博大的胸懷啊！

2、把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。

1問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？

理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。

2問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什麼？句中直接寫到人嗎？

理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們彷彿看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。

3問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什麼？

理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波盪漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打着海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多麼壯麗的意境，多麼美好的山河圖畫啊！

4問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什麼樣意境？

理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

5問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？

理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色後，更加激起要統一中國，建功立業的強烈願望。虛景描寫是詩人實際藉助豐富奇特想象，來充分表達這種願望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。

3、小結，朗讀、背誦。

這是一首以寫景爲主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。

學生齊讀，當堂背誦。

五、探究性學習：

問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？

理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因爲詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”最能體現作者的博大胸懷。

問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓於景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？

理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。

作業：1、背誦全詩。2、課外閱讀有關曹操詩句。

篇二：觀滄海教學設計優秀教案

教學設想：

《觀滄海》是東漢末年政治家，軍事家，詩人曹操的名篇，寫於東漢建安十二年秋。當年五月，曹操率軍北片烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經過碣石山，詩人登高望海，感慨萬分，留下了這千古傳頌的名篇。詩中描寫了大海吞暗吐日月，包孕萬千的壯麗圖景，抒發了詩人熱愛祖國河山，爲統一中國建功立業的偉大抱負，反映了詩人躊躇滿志，叱吒風雲的英雄氣概。

詩歌先突出寫大海邊碣石山高高聳立，節令雖是晚秋，山上卻生機盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，勾畫了一幅壯美的海山秋色圖。接着詩人虛走一筆，把不同時空段內滄海託舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進一步拓展。太陽，月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生於水深火熱之中，一統天下宏大政治抱負的真切比擬，燦爛的銀河則是詩人文武兼備，雄才大略的生動寫照。

這首詩寓情於景，情景交融，動靜結合，虛實相生。教學時應適當介紹詩人的經歷及寫作背景，也可佈置學生提前查找相關資料，這樣學生才能理解詩意，理解詩人的感情。教學時，以朗誦爲載體，讀中理解，解後再讀。充分領會詩人的感情。

教學目標：

１、積累詩詞中的字詞，特別是現在很少出現的文言詞。如“澹澹”，“竦峙”，“星漢”，能背誦默寫這首詩。

２、能用自己的語言說出詩歌的意思，能理解詩歌的思想感情。

３、學習寄情於景的寫法，激發爲理想奮鬥的豪情壯志。

教學準備：

多媒體課件，配樂朗誦的音樂。

教學過程：

一、導語

同學們，你們見過大海嗎我們先閉上眼想象一會兒，然後用一個詞歸納你心中“海”的印象。（學生說）

引導：海是神祕的，時而波濤洶涌，時而恬靜溫順，每一個看海的人感受不一樣，但有一點是相同的，就是會用同一個詞形容海：壯闊。是啊，與海相比，人真是太渺小了。今天，我們將學習一首觀海抒情的著名詩篇──《觀滄海》，細讀這首詩，去感受詩人心靈的震顫，詩人情感與自然的融合，會使我們的心靈得到淨化。

二、初讀感悟

１、聽課件錄音範讀。注意字音。

２、請學生相互提醒應注意的生字生詞。（暗含了找，說，練的過程，這一步不必老師提醒，字數很少，學生相互提醒，記憶更深）

３、學生自由朗誦一遍，注意看課下的註釋。

４、抽學生配樂朗誦（課件展示畫面）。（二至三人，抽學生點評。）

５、學生小組內講述初步理解的內容，並相互評價。（還可相互提問考查字詞或是詩句意思）

三、精讀理解

１、課件展示：作者經歷及寫作背景。

２、字詞疏通。滄海，臨，以，何，澹澹，竦峙，蕭瑟，洪，日月之行，星漢，歌，詠。

３、內容層次理解。這首詩寫了幾方面怕內容。（課件展示明確）

４、學生調整自己的理解。（抽學生評價自己的理解，以“我原來認爲……，現在我明白了……”的句式講述自己理解的改變。）

５、帶着自己的理解朗讀。

６、學生講述：我最喜歡朗讀的詩句是……，因爲……

四、品讀探究

１、提出探究的問題，可補充學生提出的有價值的問題。

內容方面：

⑴詩從看到了哪些景象？你能按照他看的順序敘述嗎？

⑵詩人產生了哪些聯想？

情感方面：

⑴文中哪個詞是大海留給詩人的最初體驗？

⑵澹澹再現了海水浩渺動盪的神韻，“何”字表達了詩人什麼感情？

⑶“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其裏。”是千古傳頌的絕句。

⑷想象詩人寫作時的情景，思考這四句表達了詩人什麼感情？

……

重在引導學生理解詩人情與景的交融。邊讀邊理解，理解後再讀。

２、你曾經在什麼自然景物面前產生過豪壯的情感？（意在培養學生融情於景）

師可引導自己的經歷（如：在高山懸崖邊，俯視山谷，看鷹在谷中盤旋，然後飛過遠山，產生了要走出大山的想法）

五、小結拓展

１、這是一首寫景抒情的詩歌，詩歌景中有情，情寓景中，達到了情景交融的效果，你能說出古代一些寫景抒情的詩句嗎？說說它們都主要寫了什麼景色，表達了詩人什麼感情？（課內交流或佈置課外蒐集）

２、寫一篇表達自己豪情壯志的詩歌或散文，運用情景交融，虛實結合的方法。

六、齊誦結束（或背誦結束）

篇三：觀滄海教學設計優秀教案

教學目的：1、初步學會鑑賞詩詞，領會樂府詩優美語句和深邃內涵。2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發的精神。3、培養學生想象和再造想象能力。

教學難點、重點：1、借景抒情，情景交融的寫法。2、豐富、奇特的想象。3、詩歌的朗誦。

教學課時數：一課時

教學步驟：

一、導入：中國是個有着五千年曆史的文明古國，中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長，如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河，那麼中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆，中國是詩的國度，今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。

二、關於作者：作者曹操，請學生講一講在其印象中，曹操是個怎樣的人物。明確：實際上，曹操是一位偉大的政治家、軍事家和詩人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死後，被其子曹丕追封爲魏武帝。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕並稱“三曹，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。

三、解題：《觀滄海》這首詩的題目是什麼意思?“滄海”的“滄”字作何解，能否換“觀大海”這個題目?討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。

四、教師配示範讀，學生跟讀。

五、整體感知：1、這首詩敘述了一件什麼事?2、本詩是寫景詩，還是抒情詩?寫了什麼景?抒了什麼情?

景：(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃(虛)日月星漢寬闊、博大

情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的理想。

六、分析：1、寫作背景：(運用幻燈片打出)東漢末年，社會動盪不安，發生了黃巾大起義，曹操趁機擴大了勢力，逐漸統一了北方。公元207年，他率兵打敗了北方實力雄厚的一個少數民族烏桓，凱旋而歸，經過碣石山，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。2、具體內容分析：(運用幻燈片打出詩文)東臨碣石、以觀滄海。“臨”是登臨，登上的意思，“以”表示目的。這兩句寫得很平，但我們彷彿看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以請學生想象一下，曹操出時是怎樣的姿態?這這裏“觀”字統領全篇，下面的幾句詩，都是觀的內容。

水何澹澹，山島竦峙。海水是多麼動盪啊!腳下的山島堅定地聳立在那裏。詩人第一次面對大海，表現出一種驚訝、讚美之情。詩人從全景寫起，着力渲染了大海那種蒼茫、動盪的氣勢。

樹木叢生、百草豐茂。接着詩人又寫到樹木、野草，體現一派欣欣向榮的景象，襯托出大海的生機勃發。

秋風蕭瑟，洪波涌起。蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉移到哪裏呢?(明確：海面上)在這裏，寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是無風三尺浪的景象，而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景，聲勢更加驚心動魄。可以請學生閉上眼睛想象一下大海起風是一種怎樣的景象?(提示：身邊是秋風呼嘯，海面上是驚濤拍岸)

日月運行，若出其中，星漢燦爛，若出其裏。日月的運行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠遠的一端伸向大海，好象也發源於大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論：1、這是實景，還是虛景，即詩人想象?2、如果是虛景，爲什麼會產生這種想象?(明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現詩人對祖國山河的讚美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發了詩人要統一祖國的強烈願望，因而藉助想象，表達願望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)

幸甚至哉，歌以詠志。這最後兩句是配示時所加，與詩文內容無多大關係。

七、寫作特點分析：這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情，融情於景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。如荊軻的《易水歌》中“風瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復返。”前句寫景，後句抒情，表現出一種訣別的感情。

八、朗讀：曹詩慷慨激昂、悲壯、有氣魄。可以配上一段古箏音樂，讓學生採用各種形式進行朗讀，營造良好的朗讀、背誦氛圍。(朗讀提示：假使現在你就是曹操，站在山上，面對大海，詩興大發……)注意表現詩人寬闊胸懷和統一祖國，建功立業的理想。

九、佈置作業

1、隨堂練習：展開聯想，發揮想象，寫一段話，描繪一幅雄偉壯麗的圖景。

2、課後練習：反覆朗讀詩文並完成課本74頁練習一的第1題。

篇四：觀滄海教學設計優秀教案

《觀滄海》

教學目標：

知識與能力：瞭解有關樂府詩的相關文學常識。

過程與方法：在反覆朗讀中啓發閱讀興趣，重點理解詩詞中景物描寫和抒發感情的佳句。

情感態度與價值觀：增強學生古詩文修養，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

教學重點：品味詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法。

教學難點：

1、培養感悟古代詩歌內容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。

教學過程：

一、導入

以《三國演義》導入。

二、初讀感知詩歌

（一）走近作者

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人、擅書法、善詩歌，以慷慨悲壯見稱。建安時期的作品真實地反映了現實動亂和人民的苦難，抒發建功立業的理想和積極進取的精神。其詩歌雄健深沉、慷慨悲涼的藝術風格，文學史上稱之爲"建安風骨"或"漢魏風骨"。漢末建安時期文壇巨匠"三曹"(曹操、曹丕、曹植)、"建安七子"：孔融、陳琳、王粲、徐幹、阮瑀、應瑒、劉楨。唐朝張懷瓘在《書斷》中評其爲“妙品”

樂府詩：樂府，本是掌管音樂的機關名稱，最早設立於漢武帝時，南北朝也有樂府機關，其具體職務是製作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才，歌詞的來源有兩種：一部分是文人專門作的，一部分是從漢族民間蒐集的。後來，人們將樂府機關採集的詩篇稱爲樂府，或樂府詩，樂府歌辭，樂府便有專門的官府名稱變成了詩體名稱。樂府雙壁：《孔雀東南飛》和《木蘭詩》

（二）朗讀

（１）聽錄音朗讀，學生聽準字音、停頓

（２）生齊讀，師指導其不足之處

（３）生自讀，讀出自己的理解（初讀這首詩歌你有什麼樣的感受？）

三、研讀詩歌

（一）詩文的哪一個字是全詩的文眼？

“觀”字，觀字統領全篇，是詩文的線索。

（二）開頭第一句交代了什麼內容？

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

（三）詩人登上碣石山後看到了哪些景物？

1、浩蕩的海水（澹澹）、聳立的山島（竦峙）、繁茂的草木（豐茂，叢生）、掀起的洪波（涌起）、波瀾的日月

2、在詩歌中作者怎樣寫的這些景物？

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，着力渲染大海那種蒼茫動盪的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接着寫山島草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波涌起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態，而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄！

3、“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏”在這裏其是指的什麼？

在這裏太陽和月亮的運行，燦爛的星河真的出自滄海嗎？作者爲什麼要這樣說呢？

兩個若字，表明好像是出自，是虛寫，其是指的滄海，在這裏是作者的想象。誇張

4、“幸甚至哉歌以詠志”是什麼意思？你認爲詩人在詩中表達了什麼樣的人生理想

或思想感情。

這兩句每章都有，是合樂的套語，與正文沒有直接的聯繫。通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象，展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負，抒發了他渴望統一中國建功立業的思想感情。

5、看着這些景物引起了詩人的深思，詩人在思些什麼呢？

背景：漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。

山島的繁茂，激發了他的昂揚鬥志，自己應該像深秋之草木那樣仍然煥發人生的活力；海水浩蕩，給他增添了無窮的力量，堅定了他的人生信念，動盪的局面應該有人穩定大局。滄海吞吐日月。拓展了他博大的胸襟一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業。

（四）學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷着怎樣的感情繪製大海形象的？

海水盪漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴。草木叢生是靜景，涌起是動景，靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟後一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，爲即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

師小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裏行間洋溢着飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

四、鞏固拓展

（一）抽生讀（抽生點評在抽生）

（二）課堂限時背誦

（三）曹操的《龜雖壽》

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終爲土灰。老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以詠志。

篇五：觀滄海教學設計優秀教案

教學目標：

1．瞭解作者、作品作品寫作背景。

2．品味語言，體味詩詞意境。

3．詩歌表達的思想感情。

教學重點：

1．品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

2．瞭解詩歌情景交融的特點。

一、人物評論導入。

廈門大學易中天教授這樣評論《三國演義》中一位赫赫有名的人物：此人一生，政治上最得意的一筆是‘挾天子以令諸侯’，軍事上最成功的一戰是官渡之戰，後果最嚴重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一戰是赤壁之戰，最受肯定的是他的才略，最受指責的是他的人品，最有爭議的是他的歷史功過，最沒有爭議的是他的文學成就。

（曹操）

一、簡介曹操。

曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊爲武帝。東漢末年政治家、軍事家、傑出的詩人。代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學史上“三曹”是指曹操、曹丕、曹植。曹操雅愛詩章，好作樂府歌辭，今存二十一篇。著作有《魏武帝集》，已佚。他的詩歌散文清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發自己的政治抱負，並反映了漢末人民的苦難生活。

公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

詩人當時正處在自己事業的最高峯，他已經削平了北方羣雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力的話，他就可以一統天下了！

二、朗讀詩歌。

東臨碣石,以觀滄海。

水何澹澹,山島竦峙。

樹木叢生,百草豐茂。

秋風蕭瑟,洪波涌起。

日月之行,若出其中;

星漢燦爛,若出其裏。

幸甚至哉!歌以詠志。

1、自由朗讀，正音。

2、指名學生試讀，正音、把握節奏。

三、整體感知。

1、全詩是以哪個字展開來寫的？（觀）

2、這首詩寫了幾層意思？

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點

第二層（3—8句）：描寫海水與山島。

第三層（9——12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。

最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。

四、賞析詩歌。

學生活動一：讀滄海

1、全詩圍繞“滄海”寫了哪些景物？

2、哪幾句詩寫的是實景，哪幾句寫的是虛景？哪幾句寫的是動景，哪幾句寫的是靜景？這些景色又有什麼特點？

3、你從中讀出了怎樣的“滄海”？

學生活動二：讀詩人

詩人寫的是滄海之景，抒的是心中之情。你認爲哪幾句詩最能見出詩人的情懷？抒發詩人怎樣的情懷？

日月之行，若出其中。

星漢燦爛，若出其裏。

這四句是詩人奇特的想象，描寫了大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象，抒發詩人雄渾博大的胸襟和建功立業、統一祖國的雄心壯志。

六、寫法指導。

借景抒情：是指在文學作品中，藉助客觀外界景物的描寫來抒發作者的主觀感情的寫作方法。

這是一首寫景抒情詩。景和情密切結合，句句寫景，句句抒情，既表現了大海，也表現了詩人自己。把眼前的海上景色和自己的雄心壯志巧妙融合在一起。

七、課堂小結。

這首詩通過描寫大海的雄偉壯闊之景，借景抒情，抒發作者統一天下、建功立業的雄心壯志。

八、拓展遷移，比較閱讀。

龜雖壽

神龜雖壽，猶竟有時。

騰蛇乘霧，終爲土灰。

老驥伏櫪，志在千里；

烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天；

養怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

試比較曹操的《龜雖壽》與《觀滄海》異同。

同：表達的思想感情一致

異：《觀滄海》以“景”取勝，在寫景中，包含了詩人濃郁的主觀抒情色彩。

《龜雖壽》以“理”見長，作者猶如哲人，講述一個人生哲理。

九、課後作業。

1、背誦這兩首詩。

2、課外閱讀《短歌行》，知文識人。

篇六：觀滄海教學設計優秀教案

一、教學目標

（一）、知識與技能

1理清課文的說理層次，學習本文用事實作論據的論證方法，清楚說明文三要素

2積累孟子的名句及文天祥的詩句。

3聯繫實際，借用歷史知識來證實文中的論據。

（二）過程與方法

運用講故事、朗讀、比較、舉例等方法加深對本文的學習。

（三）情感態度與價值觀

通過學習思考，瞭解中國人是有骨氣的，引導學生做一個有骨氣的人。

二、教學重點

三、教學過程

（一）、導入課文，激發思考習本文采用的“講道理，擺事實”的論證方法，並認識所用事實論據的典型性。劉胡蘭，楊靖宇等圖片

（二）解題

出示標題，在“骨氣”二字下劃上重點符號，思考：在文中骨氣指代什麼內容？

——“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。”

大丈夫的這種行爲，表現出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。

議論文相關知識

談骨氣適合寫議論文

論點：（1）出現位置（2）如何尋找（特點）

論據：（1）幾種形式（2）事實論據包括哪些內容（3）道理論據包括哪些內容

論證：有哪些論證方法

（三）讀文章，理脈絡

1談骨氣適合寫議論文，如何寫？（思路，舉事例，引名言，講道理，聯繫實際。）

2寫時突出什麼?（骨氣精神）

3問題：〔1〕題目是否是中心論點？不是，表明論述範圍〔2〕作者提出什麼中心論點？4作者在本文提出了什麼觀點？我們中國人是有骨氣的。怎樣證明他的觀點？(思路)思路：先怎樣、再怎樣、後怎樣{開頭提出中心論點引孟子名言解釋舉有骨氣人事例總結}

（1）引用孟子名言作用：解釋骨氣含義，範圍;充當道理論據，證明論點。（2）三、四段從歷史,傳統角度肯定中國人骨氣及今天對待骨氣原則：堅定不移爲當時進步事業服務。（3）我們就是這些有骨氣的人的子孫。讀後何感覺？（4）選事例原則？證明什麼？（5）最後一段肯定孟子三句話積極意義，進步提出無產階級骨氣內容，總結全文，發出號召。

5在論證這個觀點時，用了哪些事例作論據？

論據一：文天祥不爲高官所誘

論據二：窮人不食“嗟來之食”

論據三：聞一多拍案而起

分別用一句話概括具體事例

文天祥：1概括事蹟（方法）2照應第一句話富貴不能淫（堅決拒絕大官）3表達方式：先敘後議（以議論爲主）4讀出內心正氣

窮人：1窮人不食嗟來之食2貧賤不能移3表達方式4窮人神態

聞一多：1聞一多怒對國民黨手槍2威武不能屈3毛主席評價：很有說服力

6請三位同學朗讀，品味這三位有骨氣的中國人的英雄事蹟！

7提問：列舉的三個人物，若按年代先後排列應該是窮人——文天祥——聞一多，爲何文章不這樣排列？

——論據和論點之間是一一對應的關係，這樣思路清晰，邏輯嚴密。

（四）拓展遷移

1課文中說：“每個時代都有許多這樣有骨氣的人。”從平時閱讀，知識的積累以及對生活的觀察中，請大家舉出幾個有骨氣的人的例子或有骨氣的名言。

（1）富貴不能淫——李白“安能摧眉折腰侍權貴”陶淵銘“不爲五斗米而折腰”

（2）貧賤不能移――朱自清“寧可餓死也不食美國的救濟糧”，蘇武“留胡節不辱”

（3）威武不能屈——李公僕，江姐，夏明翰，史可法，陳子龍，陳真

△其實本文的作者吳晗本人也是個有骨氣的人。

補充介紹有關材料。

2你認爲在今天，什麼樣的人算是有骨氣的？

——小組討論

——各抒己見

3至於怎樣做一個有骨氣的人，作者已給了我們答案。

齊讀最後一節。

4思考：在今天，講骨氣對我們中學生有無意義？

――獨立思考

——大組交流

——教師明確：早在幾十年前，梁啓超就給了我們答案——“少年智則國智，少年強則國強……”爲了做一個堂堂正正的人，做一個揚眉吐氣的中國人，就讓我們牢記中國人的骨氣，做一個有志的中學生。

（五）作業佈置

1你覺得如何從小事做起，爭當一個有骨氣的人？

2爲你心目中有骨氣的人寫一首讚歌。

總結：提論點引名言講道理擺事實聯實際

你認爲作者寫得怎樣？（同你的思路對比）

闡釋概念議論文（概念闡釋精當；事例有代表性）把自己對某件事或某一現象見解寫成文章”一事一議”（有針對性，態度明朗）

談勇氣（毅力，自信，感恩，寬容）評古論今；爲你心目中有骨氣的人寫一首讚歌。你還能舉出類似的例子或有骨氣的名言嗎？

中學生應有怎樣的骨氣？

總結：提論點引名言講道理擺事實聯實際

你認爲作者寫得怎樣？（同你的思路對比）

闡釋概念議論文（概念闡釋精當；事例有代表性）把自己對某件事或某一現象見解寫成文章”一事一議”（有針對性，態度明朗）

談勇氣（毅力，自信，感恩，寬容）評古論今；爲你心目中有骨氣的人寫一首讚歌。

篇七：觀滄海教學設計優秀教案

一、教學內容：人教版七年級上第三單元第15課

二、教學設想：

1、考慮到七年級學生誦讀古詩的通病是急於成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利於感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。爲了培養學生的節奏感，教師應範讀或領讀一兩遍，或挑選個別學生爲全班領讀。以多種形式加強誦讀，以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩的氣氛。在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。

2、至於串講或啓發提問，重點可放在景物描寫，因爲借景抒情是這首詩的特點。背景也要講一點，切忌展開。

3、要遵照“詩無達詁”的原則，從學生的實際出發，啓發、誘導、排疑解惑，要講得精煉，講到點子上，使學生能說出自己的體會，使學生學得有興味，願意多讀一些古代詩歌。

三、教學目標：

1、理解詩的內容，領會作者抒發的感情和表現的生活情趣。

2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處，通過對詩歌的具體分析讓學生了解寫作中如何借景抒情。

3、瞭解並掌握詩歌朗讀的技巧（節奏、語速及語調等方面的），學習一點詩的韻律知識。在反覆朗讀中培養閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

4、啓發學生像作者一樣，心存遠大志向，將來爲促進社會的進步而建功立業。

四、教學重點難點

1、進行誦讀訓練。

2、理解詩歌意思，解說詩句的意思。

3、體會作者的情感。

4、學習借景抒情的寫法。

重點難點突破方法：本人運用適當的音樂和畫面來創設情境，再通過聲情並茂的朗讀，將學生帶入詩歌的情境中，然後讓學生邊讀邊想象畫面，品味詩歌優美的語言，教師要在必要處進行引導、點撥和講解，使學生能更深入地理解詩歌。

課時安排：1課時

課前準備：

1、課前讓學生預習課文，熟讀課文並嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解。

2、準備多媒體教學。

五、教學過程：

(一)導語設計

曹操，一代梟雄，在《三國演義》中，我們已經一覽他的風姿。但是由於《三國演義》褒劉貶曹的創作傾向，導致作者並未能給曹操一個公允的評價。其實，據史料記載，曹操也是一代良君，他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創作中，曹操也是以豪放悲愴的創作風格被古代文壇所稱頌。今天，我們即將學習的一首《觀滄海》就是寫在曹操事業的巔峯時期。那時，他即將統一北方，登上當年秦皇漢武也曾經親臨的碣石山，又臨秋風蕭瑟之際，他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧，來感受它的雄渾氣勢。

（二）作者作品簡介

曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、詩人。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕並稱“三曹”，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映他欲統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。

漢獻帝建安十二年（207），曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍賽，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心情像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫

（三）、字詞積累和基本技能訓練。

1、首先老師範讀課文，同學們仔細地聽，將生字標記出來，不懂意思的詞加上點，仔細聽這些字詞的發音。

2、掌握生字詞的讀音，認讀兩遍，對生字的結構進行講解幫助學生識記。

3、學生一讀課文，齊讀，讀準字音。老師要及時糾正學生讀錯的字音。

4、朗讀詩歌要注意正確處理詩歌的節奏、語速及語調。古詩的節奏一般按音節劃分。四言的節奏型是：XX／XX如“東臨/碣石，以觀／滄海”(四言句)（本詩爲四言樂府詩，韻腳“峙”“起”“裏”“志”等字，押的是“ｉ”韻。)賞景詩一般語速較慢，詩人往往是邊賞景邊歌從心來。此詩的語調比較激昂、雄渾有力。學生二讀課文，要讀好詩歌的節奏、語速及語調。看屏幕賞讀，一邊欣賞壯闊的畫面，一邊想象詩人當時的感受。

5、理解詩歌內容，先要明白字詞的意思。學生三讀：自讀，看註釋或資料，補充註釋一些字，然後釋譯全詩。譯一句就齊說一句。

原文：東臨碣石,以觀滄海。譯文：（揮師）向東登上碣石山，來觀賞大海

水何澹澹，山島竦峙。海水多麼寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。

樹木叢生，百草豐茂。碣石山上樹木聚集在一起生長，各種草長得很繁茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。

日月之行，若出其中；日月的運行，好像是從這浩淼的海洋中出發的。

星漢燦爛，若出其裏。銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。

幸甚至哉，歌以詠志。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。

（四）、賞析與理解：

學生四讀：快速默讀，然後說一說：作者觀海觀（看）到什麼樣的景？（明確“寫了什麼”）在文中標記一下，首先是哪些事物，請舉手回答。

明確：描寫了曹操登碣石山所見滄海之景：海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰。

討論1：所寫之景有什麼特點？

海水盪漾、動景；山島聳立、靜景、實景

草木豐茂、靜景；洪波涌起、動景、

日月之行，若出其中、想象之景、虛景

星漢燦爛，若出其裏。

總結：寫實景中有動有靜，這樣動靜互相映襯，顯示了大海的遼闊、威嚴和宏偉。常言說：世上最大的地方是海洋，比海洋還大的是天空，比天空還大的是什麼？——人的心。用在這時候是不是最準確？曹操不僅看到了大海，還在想象中看到了日月星辰。那麼，我們用一個什麼詞來準確概括詩人的心胸？——博大！“日月星辰這些亙古不變的事物，好像都是從眼前的海中出來”，意思是它們也在運動中，它們每天要從海里升上天空，在它們日常運行的位置上去，那它們有一種什麼精神纔可以？——昂揚奮發的精神！那麼，我們用一句話概括此詩：這首詩借寫所觀海景表現了詩人博大的胸懷，奮發昂揚的精神。明確：最能體現詩人博大的胸懷的詩句是：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。

那麼，看到這麼宏偉的景象，詩人的心裏會想什麼？哪一句透露了他的心思？

討論2：“詩言志”。此詩表達了作者怎樣的思想感情？

我們已經知道“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”最能體現詩人博大的胸襟。我們再來分析一下這一句：日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的，意思是不是大海主宰着一切？而這大海在詩人眼前，也在詩人心中，他是否在想，中國遼闊的山河大地何時爲我曹操主宰，號令天下之“令”何時皆出於我曹操之口？“一切景語皆情語”，詩人不會爲了寫景而寫景，我們透過這些景物瞭解詩人的情感。正是：這首詩表達了詩人一統天下的宏大抱負。）

現在，讓我們帶着我們的遠大理想，像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄海》！

討論3：此詩分幾層來寫的？

明確：第一層(1—2)交代觀海的地點。

第二層(3—8)描寫海水和山島。

第三層(9—12)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。

最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。

討論4：這首詩是怎麼寫的，全詩圍繞什麼字展開來寫的？

明確：這首詩先寫景，在寫景中自然的抒情，這首詩採用借景抒情的寫法。全詩以“觀”字統領全篇，以下全由“觀”字展開。“觀”是“詩眼”。

（五）、小結：

“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩的意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。其中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這幾句詩，形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

（六）、佈置作業

1、背誦並默寫這首詩。

2、用一篇小短文寫出學習這首詩後的感受、體會。

篇八：觀滄海教學設計優秀教案

教學目標：

1、瞭解作者、作品。

2、有情感的背誦詩文。

3、深刻理解詩歌內容與情感。

教學重點：

領悟詩人寄寓的豪邁情感

課時：1課時

教學過程：

一、導入：

猜猜他是誰

1.他是我國曆史上傑出的政治家、軍事家、詩人；

2.他是古典小說《三國演義》中的重要人物之一；

3.他的故事被人們編成了許多劇本，但他在戲曲中大多爲“大白臉”奸臣形象；

4.毛澤東評價他：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”

5.他指揮和領導了以少勝多的著名戰役——官渡之戰；

6.“望梅止渴”的故事是他行軍打仗中的經典之作；

7.他在文學上也有很高成就，是“建安文學”的領袖；

8.“老驥伏櫪，志在千里”是他詩歌中的經典名句。

二、檢查預習（寫作背景、作者簡介）

寫作背景：《觀滄海》這首樂府體四言詩，是曹操的名篇，是他征戰烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘餘部隊，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，到達碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

作者介紹：曹操（公元155－220）字孟德，沛國譙縣人（今安徽省亳縣）。東漢末年的政治家、軍事家和詩人。曹操好作樂府歌辭,他的詩歌散文清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發自己的政治抱負，並反映了漢末人民的苦難生活。

三、初讀

要求：1、讀準字音、讀準節奏

2、齊讀

3、個人朗讀

四、再度

品讀、欣賞

1、這首詩寫了幾層意思？

2、思考討論（答案見PPT）

①全詩圍繞着哪個字來寫？

②作者看到、聽到和想到了什麼？

③哪些景物是實寫、哪些句子是虛寫？

3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？(見ppt)

4、明詩悟理（見ppt）

五、品讀背誦

六、小結

七、拓展詩意，與人物對話（見ppt）

篇九：觀滄海教學設計優秀教案

教學目標：

瞭解作者和時代背景

正確流利有感情地朗讀詩歌

理解詩歌內容、思想感情和表現手法

背會、背寫會詩歌

教學重點：

1.理解詩歌內容、思想感情和表現手法

2.背會、背寫會詩歌

教學過程：

一：導入新課

同學們，九年級上冊我們曾經學過一首詩叫《龜雖壽》，誰還記得？哪位同學能給大家背誦一下？這首詩的作者是誰？主旨句是哪幾句？表現了作者怎樣的思想感情？那麼今天我們就再來學習一首曹操的《觀滄海》，看看它又表現了作者怎樣的思想感情。

板書題目、作者。

二：瞭解作者和時代背景

同學們,要想準確理解一首詩歌表達的主旨，我們就必須學會知人論世，也就是說，要了解作者的生平及當時的時代背景。那麼，誰來給大家介紹一下曹操這個人呢？

誰來介紹一下當時的時代背景呢？

出示課件，讓學生默讀。

三：正確流利有感情地朗讀詩歌

同學們，咱們中國是詩的國度，詩歌是最古老的文學樣式之一，是所有的文學作品中藝術概括最集中、思想感情最充沛、藝術想象最豐富、語言藝術最精煉的文學作品。早期的詩歌主要是爲了抒發感情，而詩歌抒發感情最主要的方式就是讀和唱。下面，請同學們自由朗讀詩歌，力爭讀得正確、流利、有感情。

學生自由朗讀詩歌。

抽學生朗讀。及時評價、鼓勵。

抽小組朗讀。及時評價、鼓勵。

全班齊讀。及時評價、鼓勵。

四：理解詩歌內容、思想感情和表現手法

（一）同學們，下面我們來細細研讀這首詩都寫了哪些內容，表現了什麼思想感情，運用了哪些表現手法。

出示多媒體：

小組合作，精讀探究：

1、全詩以哪個字爲線索？

2、這首詩可以分爲哪幾層？哪些詩句是寫現實的景？哪些詩句是寫想像的景？詩人又是怎樣來描寫景物的呢？

3、詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？

（二）小組合作，精讀探究

抽小組回答，其他組補充，全班共同釋疑解難。

全詩以“觀”字統領全篇，由“觀”字展開，描寫詩人所見所聞

1層（開頭兩句）：敘事，開篇點題，交代觀察的方位、地點以及觀察的對象。

2層（3—8句）：描寫海水與山島。

3層（9——12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。

最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。

表現手法：動靜結合、虛實相生、誇張、寓情於景。

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏

抒發了詩人要統一中國，建功立業的強烈願望。虛景描寫是詩人藉助豐富奇特的想象，來充分表達這種願望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。(寓情於景)

(三)總結全詩

抽多名學生總結，其他學生補充。

出示多媒體。

全詩中間十句寫景，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現，詩中洋溢着激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了詩人博大開闊的胸襟，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。

五：背會、背寫會詩歌。

出示多媒體：比一比：看誰能先背會、背寫會！

背誦比賽

背寫準確率比賽

學生總結本節課所得。

下課。

篇十：觀滄海教學設計優秀教案

教學目標

1、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦，理解詩歌意思。

2、品味語言，體味詩詞的意境。

3、啓發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點和難點

1、誦讀並背誦，理解詩歌意思。

2、品味語言，體會意境。

課時安排：1課時

一、導入新課

說起作者曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認爲他是怎樣一個形象呢？評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，後者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀爲準。

今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以爲我們簡單介紹一下曹操？

《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來看課文。

二、朗讀課文，整體感知課文內容

教師配樂範讀。

學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。

學生個人配樂朗讀。

全體學生有感情地齊讀課文。

三、疏通文意，註解重要字詞

請學生翻譯，並注意提醒校正。

補充：臨；到，登上，登臨；何；多麼；蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音

四、研讀課文

學生帶着問題，先自主學習，後四人小組討論交流

①全詩圍繞哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

參考：①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。

問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什麼不同？

參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。海水盪漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

接着兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。

這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

第三層(“日月之行”至“若出其裏”)：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。

③研讀與賞析“日月之行”至“若出其裏”詩句

學生想像畫面，展現一幅怎樣的圖景？

展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。

問：爲什麼曹操會產生這樣的想像？聯繫作者寫這首詩的背景，我們想一想，這裏集中反映了作者怎樣的思想感情？

結合背景：詩人當時正處在自己事業的最高峯，他已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以纔有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

在這裏，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成爲一篇流傳至今的優秀作品。

五、小結

虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。

基調蒼涼慷慨，歷來被視爲“建安風骨”的代表作。

六、作業

（1）背誦並抄寫和翻譯全詩。

（2）課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。