風箏教學設計（精選8篇）作文

篇一：風箏教學設計

教材分析：

《風箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始自終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，感受秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會做風箏、放風箏、找風箏的過程中夥伴們的心情起伏變化，並體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

教學重難點：

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。難點：是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化些具體的。

教學準備：

1、蒐集很風箏有關的資料

2、多媒體課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、喚起情感，導入學習。

1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶着情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文，整體感知。

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

4．交流找到的句子，反覆朗讀。

5．引導發現、生疑：讀後有什麼發現，產生什麼疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：“我們”的心情爲什麼會起這樣大的變化？）

三、細讀深究，體悟情感

1．學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什麼嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做着風箏，你心中會想些什麼呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在於它充滿着憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶着自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悅）朗讀全段。

2．學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

課堂練習。

1．自學生字，交流學法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀察生字，交流識字寫字經驗。c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2．把自己喜歡的句子抄下來。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固（生字、詞語）

二、誦讀回味，表現情感。

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

三、細讀深究，體悟感情。

1．學習第4自然段。

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

b、說一說：說說你讀後的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2．學習第5．6．7．8自然段

a、師問：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的，請讀讀5．6．7．8自然段。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

四、回顧課文，暢談感受

1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2．學生交流。

五、實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

板書設計：

10、風箏

篇二：風箏教學設計

學習目標：

1．認識“依、奔、喪”等5個生字。會寫“奔、磨、喪”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、初步認識文章的總起句和中心句，以及作者是如何把“做風箏”這一件事情寫清楚寫具體的。

4、能抓住文中重點詞句以及我們的動作，體會“我們”做風箏和放風箏時的快樂心情。

重點難點：抓文章重點詞體會我們做風箏和放風箏的快樂；積累文中描寫快樂的句子。

第一課時

教學目標：

1.通過辨析、比較等方法，會讀“依、奔、喪”等5個生字，會正確書寫“奔、磨、喪”等部分生字；

2.學習課文一二三自然段，抓重點詞“憧憬”以及描寫我們動作的詞體會我們童年做風箏和放風箏的快活心情，並能有感情地朗讀；

3.初步認識文章的總起句，以及第三自然段的總分寫法，瞭解作者是如何有條理地把“放風箏”這件事寫清楚的。

教學過程：

一、新舊聯繫，談話揭題

1.秋天來了，你最喜歡幹什麼？

2.可是有這麼一羣孩子，他們喜歡幹什麼呢？——出示文章第一段：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

3.你們放過風箏嗎？你放的風箏是什麼形狀的。欣賞各種風箏圖片。

4.揭題：今天就讓我們走進《風箏》這篇課文，和課文中的我們一起體會做風箏和放風箏的樂趣。

二、初讀課文，學習字詞，梳理內容

1.讀書要求：第一遍，大聲讀課文，圈出文中的生字詞，藉助拼音讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍；第二遍：默讀課文，標出自然段，結合課文題目想想課文主要寫了什麼？

2.反饋1、字詞：第一組：凌空而飛翩翩飛舞垂頭喪氣

第二組：憧憬磨坊拼命

重點音：拼命，喪，多音字“磨”。

練習：小馬馱着一袋麥子到磨（）房裏去磨（）。

指導書寫：奔（中間部分），磨（結構），喪（筆順，不添筆）完成抄寫本。

3.課文圍繞風箏主要寫了什麼？結合課題用一句話來說。

句子：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

4.這句話概括了課文的主要內容，同時它還在課文開頭，還有另外一個重要作用，總領全文，我們把這樣的句子稱爲：總起句。把這個詞寫在這句話旁邊。

5.快速找出課文哪幾自然段都是寫了我們放風箏和做風箏的樂趣的？

三、學文，體會快樂心情

學生默讀2、3自然段，看看哪些句子寫出了我們的快樂。用筆劃出來。

1.學習“做風箏”體會幸福。

（1）指名讀，思考：這一段寫了什麼？從哪些詞句感受到我做風箏的幸福與快樂？

（2）出示句子：我們精心地做着，心中充滿了憧憬和希望。

A理解什麼叫“憧憬”。這兩個字都是豎心旁，看來這個詞和什麼有關。查字典或利用《詞語手冊》理解憧憬的意思：嚮往。

B我們在做風箏的時候，會憧憬些什麼？指名說。

正是在做風箏的過程中，我們有了那麼多美好的憧憬和希望，所以，（課件出示句子）——風箏做好了，什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）讀這個句子。你有疑問嗎？

（2）爲什麼你要把名字寫在上面？如果風箏上寫着你的名字，飛得那麼高，你會怎麼想？

（3）自己彷彿和風箏一樣，飛得那麼高，那是一件多麼快樂的事啊！帶着這樣的體會再讀讀這段話（可以指導學生帶着憧憬的表情讀這個句子）。

那麼，我們放風箏的快樂又體現在哪裏呢？

2.學習放風箏（15分）

句一：一個人用手託着，另一個牽着線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人的飛快地跑起來。

A指名讀。B、指名填空：一個人用手（）着，另一個（）線，（）遠遠的地方，（）“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人的飛快地（）起來。C、你發現了什麼？讀着這些動詞，你彷彿看到了什麼？

D邊做動作邊讀。

句二：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。

（1）體會快樂。

A從哪裏看出我們放風箏的快樂？

B看到孩子們在田野裏拼命地奔跑，你會想起用哪個詞形容他們此時的心情？（無拘無束，自由自在）

C讀出孩子們這種自由自在，無拘無束。

D再讀這個句子，哪個詞一下子就跳入你的眼中？

學習“翩翩飛舞”，結合字形“羽”字旁，形容輕而美的東西，指導有感情朗讀。

難怪作者會說：（出示總起句）童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。帶着這樣的快樂我們再一起來回顧一下作者介紹做風箏的過程。

（2）體會寫法：

A這一段話是圍繞哪一句話來寫的？

B先寫了（我們去放風箏），再寫（我們怎樣放風箏），最後寫（我們放風箏的心情）。作者在介紹放風箏時很有條理。

C教師小結，我們在寫一件事的時候也可以這樣有順序有條理地介紹，讀者一讀就非常清楚明白。

師：無論是做風箏還是放風箏，這小小的風箏帶給我們多大的快樂啊，難怪作者會說：（出示第一段，回讀這一句：）童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

3.教師小結：可是後來又發生了什麼事，我們的心情又發生了怎樣的變化呢？我們下節課繼續學習。現在請你拿出作業本，把描寫我們快樂的句子工工整整地抄寫在任憑第3題的收藏屋上。開頭要空兩格，注意寫字姿勢。

四、課堂作業

課堂作業本第3題，完成句子積累。

第二課時

教學目標：

1.學習課文4—8自然段，運用表演和想像等方法理解“大驚失色”、“千呼萬喚”等詞，繼續運用抓重點詞的方法來理解句子，體會“我們”心情的變化；

2.結合文章開放性的結尾，想像練筆，體會風箏給“我們”帶來的樂趣；

3.引導孩子把自己喜歡的句子摘錄下來。

教學過程：

一、複習字詞，導入新授

1.開火車認讀學過的生字詞，並用一分鐘的時間快速記憶；

2.完成課堂作業本第1道題，當堂講評。

二、學習課文，體會心情變化

1.其實，這一段中還有很多地方寫出了我們放風箏的快樂，你能找出來嗎？

句一：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽着風箏在田野裏奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了雲彩上。

（1）指名讀，說說從哪些地方感受到我們放風箏的快樂？

（2）“似乎飛到了雲彩上”是不是比喻句？放在這裏說明了什麼？

（3）風箏飛得這麼高，我們多快樂啊！帶着這樣的體會讀句子。

2.可是後來發生了什麼事，我們還是這麼無拘無事、快樂無比嗎？

句二：忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

（1）想像當時的情景，理解“大驚失色”。你在什麼時候見過誰有這樣的表情？

（2）如果你也是“我們”中的一個小夥伴，你會怎麼呼喚飛遠了的“幸福鳥”？

3.“幸福鳥”最後有沒有找到？請從課文中找出理由。

結合學生回答，體會我們找“幸福鳥”的心情，結合理解“垂頭喪氣”，請學生表演，並用這個詞說一句話，注意要說清楚“垂頭喪氣”的理由。

4.小練筆：水磨坊好像給我們帶來了無限的希望，可是“幸福鳥”究竟有沒有在那兒呢？我們的心情又會發生着怎樣的變化？請你拿起筆，結合我們上堂課學習到的表示心情的詞語，來寫一寫故事的結尾。（教師課件出示課內和課外表示心情的詞語：難過，興高彩烈，喜出望外，快樂，滿懷憧憬……

(1)學生想像練筆；（2）學生練筆講評：重點講評有沒有運用詞語把我們的心情給寫出來。

三、朗讀全文，積累詞句

四、課堂作業

1.完成作業本2、4題。

2.聽寫生字詞語。

板書設計：

篇三：風箏教學設計

教學目標

1．多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2．以“幸福鳥”統領全文，圍繞憧憬理解並感悟做、放、找風箏的過程中小夥伴的心情變化。

教學重點

1．運用多種方法理解詞語，感悟小夥伴做、放、找風箏時的不同感情。

2．通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

教學準備

風箏圖片

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、謎語導入，體會詞語

1．師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一條謎語？（出示謎語）誰來讀一讀。生讀謎語。

2．師：詞語的用處可真大呀！今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1．下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查字典，問問老師和同學。

2．讀詞語

（1）學生領讀。

（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做遊戲：猜詞語。

3．同學們對詞語理解得這麼好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們來開火車讀課文。我們得找幾位同學來讀呢？（8位）其他同學想：課文裏主要講了什麼事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

第二課時

一、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1．課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關於心情的句子畫下來。

2．誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？出示句子：我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。引導學生結合自己的夢想討論“憧憬”的意義。

3．同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小夥伴們心中的憧憬，（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法來理解憧憬這個詞嗎？（生彙報）

（二）感悟放風箏的樂趣

1．風箏做好了，此時你最想幹什麼？好，就讓我們帶着美好的憧憬與無限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！（師生對讀）

2．請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發現了什麼？（動詞）

3．誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，爲什麼？（學生說理由）大家可不要小看了這些表示動作的詞語，如果你能夠運用得準確恰當，就可以使文章的情節更加地生動形象。

4．讓我們第二次去放飛我們的幸福鳥吧。同學們可以做動作。

5．文中的那羣放風箏的孩子也像我們一樣快樂，你能讀讀文中最能體現快樂的句子嗎？（風箏越…….）

6．請同學們帶着夥伴們的這份快樂再一次去放飛幸福鳥。（一邊讀，一邊補充詞語）。

（三）體會找風箏的心情

1．過渡：風箏把我們的名字帶上了藍天，把我們的憧憬帶進了天空，可是意想不到的事情發生了，（出示課件）“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便飛快地飛走了。風箏不見了。”是啊，風箏倏地不見了，此時此刻，小夥伴們的心情怎麼樣呢？（板書：傷心）輕聲讀讀4-8自然段，把你體會到心情的句子讀一讀。

2．師：你從哪個詞體會到夥伴們很着急，很傷心呢？（大驚失色、千呼萬喚），大驚失色是什麼意思呢？（學生根據自己的理解說意思）師：我們可以一個字一個字地理解，合在一起就是這個詞語的意思了：吃驚的臉都變色了。理解字義也是學習詞語的一中好方法。

3．師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含着孩子們希望風箏能快回來的情感。你還從哪句話中體會到小夥伴們的心情？出示：我們都哭了……還是沒有蹤影。

4．我們都哭了，爲了一隻怎樣的風箏？出示：我們都哭了，爲了那隻代表——的風箏。（希望`幸福`理想`快樂`憧憬的）

5．我們四處尋找這隻寄託了我們幸福與希望的風箏，卻不見它的蹤影，只好垂頭喪氣地做在田埂上。在什麼情況下，你纔會垂頭喪氣？

二、拓展延伸

同學們，能告訴老師，我們尋找的僅僅是一隻風箏嗎？還在尋找什麼呢？

三、總結全文，昇華情感

1．我們在尋找幸福與快樂，我們在尋找我們幸福的寄託！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

2．風箏是我們童年的憧憬，風箏是我們童年的快樂，讓我們每個人都懷着一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏上放飛我們的希望和理想。

篇四：風箏教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字新詞，會認5個字，會寫12字。“歇”“喪”的讀音，“希”“奔”“喪”的書寫重點指導。

2.整體感知課文，知道課文寫了我們做風箏、放風箏、找風箏的事。

3.學習我們做風箏部分（第2自然段），找出描寫我們做風箏時心情的詞語和句子，感受做風箏給孩子帶來的樂趣。

教學重點

找出我們做風箏時心情的詞語和句子，感受做風箏給孩子帶來的樂趣。

教學難點

體會作者是怎樣把我們的心情寫具體的。

教學過程

一、導入

1．出示：古詩《村居》清·高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

讀，說說這首詩寫了兒童幹什麼事？（放風箏）可詩句中沒有寫風箏呀！你從哪裏看出是些放風箏的？（紙鳶）以前叫紙鳶，現在叫風箏，這個名字是怎樣變來的？讀“資料袋”或結合課前蒐集的資料來解釋。

2．這節課我們一起來學習一篇風箏有關的課文，讀課題：《風箏》。

二、整體感知課文

1．課文寫了關於風箏的什麼事情？默讀課文。

2．預設

我們一起做風箏、放風箏、找風箏。

⑴哪個自然段寫做風箏？（2自然段）把“做風箏”三個字寫在第2自然段旁邊。

⑵哪些自然段放風箏？（3、4自然段）把“放風箏”三個字寫在第3自然段旁邊。

⑶哪些自然段找風箏？（5～8自然段）把“找風箏”三個字寫在第5自然段旁邊。

3．自由讀課文，讀正確，讀通順，讀準生字詞。

4．需重點教學的是：讀音歇不下來xiē垂頭喪氣sàng

字形希望奔跑垂頭喪氣

三、學習課文（第2自然段：做風箏）

1．讀第2自然段，想：圈出描寫我們做風箏時心情的詞語。

2．預設

憧憬、希望、快活

⑴你知道“憧憬”是什麼意思？你是用什麼方法知道的？

⑵我們對什麼充滿了憧憬和希望？（對做個蝴蝶樣的風箏充滿了憧憬和希望。）

⑶我們是怎樣做的？

在蘆塘裏拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。

我們一邊做一邊想：_________________________，心中充滿了憧憬和希望。

⑷什麼時候我們快活？（風箏做好了，什麼都不像時。）我們依然快活。

拔細葦時，我們很（快活）。

找紙時，我們很（快活）。

做風箏時，我們很（快活）。

做好風箏後，發現什麼都不像時，我們（還是快活）。這就叫依然快活。

⑸從哪裏可以看出我們依然快活？

我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

①爲什麼把什麼都不像的風箏叫做“幸福鳥”？

②我們爲什麼要把名字在寫在上面？

③讀句子，感受我們做風箏的樂趣。

3．請把“……但是……”加進第2自然段中，想想應該加哪裏，寫在第2自然段中。

4．練習讀第2自然段，感受做風箏的樂趣。

篇五：風箏教學設計

教材分析

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因爲風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感悽婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。教學時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學，以多種形式的讀將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛鍊自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，設計時從學生實際出發，抓住親情，創設了一個與作品中人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。在培養能力的同時，關注學生終身發展的需要，培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

教學目標：

知識與能力：

理解課文內容,學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

過程與方法：

1、自主閱讀，理解文章內容。

2、合作探究，體會作者情感。

情感態度價值觀：

學習作者敢於承認錯誤的自責自省精神。

教學重點：

引導學生聯繫自己的生活體驗,理解課文內容,

教學難點：

學習作者的自省精神。

教學準備：

教師課前製作多媒體課件.

教學流程

一、導讀，創設情境

1、課前播放歌曲《三月三》，創設情境。

2、彩屏顯示：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

同學們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什麼情景？想到風箏，你們會有怎樣的情感？（生談感受。）可一想到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是爲什麼呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

（用歌曲創設情境，爲學生學習課文營造感情基礎，激發學生學習興趣；導語設置懸念，激發學生的學習興趣，形成閱讀期待。）

二、初讀，整體感知

學生活動（彩屏顯示）：

1、用自己喜歡的方式朗讀課文。

2、思考：本文圍繞什麼展開回憶的？寫了一件什麼事？用自己的話簡單複述。

教師：

指導複述的方法，引導學生理清情節。

（從文本出發，培養學生提煉篩選信息的能力，尊重學生的自主閱讀體驗。）

三、研讀，合作探究

彩屏顯示：

1、作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是爲什麼？

2、文中所說的“精神的虐殺的一幕”具體指什麼？你如何看待這種行爲？爲什麼？

（題1要讓學生品味課文中富於表現力的語言，同時要求學生要能聯繫所查資料，聯繫自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。）

四、精讀，理解人物

學生活動（彩屏顯示）：

朗讀第3、4段，說說你更喜歡課文中的哪個人物？爲什麼？

教師：指導學生開展小組合作討論，體會動作神態描寫的作用，引導學生體會誰纔是真正的悲劇製造者。

演讀：一位學生表演哥哥，一位學生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改爲第一人稱，並讀出人物的感情。

(引導學生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好的理解人物。）

五、思讀，質疑問難

你對課文內容的理解還有哪些困惑之處？

（鼓勵學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特徵。）

準備問題：

“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎樣理解？

我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，爲什麼說是“不幸的”？

怎樣理解結尾的句子？

六、聯讀，延伸拓展

課文中說：“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧？選擇一個你最難忘的說給同學們聽聽。

（把學生從課本引向生活，加深學生的理解和體驗。）

七、小結，朗讀課文

《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現了魯迅嚴於自責和反省的精神。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。請同學們再次走進《風箏》的世界……（學生朗讀課文）

作業設計：與《滿天的風箏》比較閱讀（研討與練習三）

板書設計：

篇六：風箏教學設計

[教學目標]1、複習認讀詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。

3、找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣，把自己喜歡的句子抄下來。[教學重難點]

1、有感情地朗讀課文，理解課文，說說風箏給我們帶來的樂趣。2、體會作者是怎樣把孩子們的心情變化具體寫出來的。[教學準備]多媒體課件[教學過程]一、導入新課

1、同學們，今天老師給大家帶來一首我們學過的古詩《村居》，你們還會讀嗎？（出示古詩）詩中的“紙鳶”指什麼？（風箏）對，詩的後一句就寫了孩子們放學後迫不及待放風箏的情景，相信同學們也都喜歡風箏吧？我們一起去看看（出示風箏圖）看着這些美麗的風箏，有同學們放過嗎？你放風箏時心情是怎樣的？（高興）今天課文裏也有一羣這樣的孩子，我們就走進課文跟隨作者一起去感受孩子們玩風箏時的快樂吧！

2、板書課題，齊讀課題。

二、檢查預習

1、出示詞語，讓學生認讀。

2、出示自學要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準生字字音、看清字形，把課文讀正確。

（2）給每小節標上序號

（3）思考：課文圍繞風箏主要寫了哪些事？

3、指名回答，課文圍繞風箏寫了哪些事？（做風箏，放風箏，找風箏）

4、細心的同學剛纔讀課文時肯定就發現了，文中有一句話正好跟同學們說的意思一

樣，誰來找一找？（第一自然段）

師：對，這樣的一句話就把課文的大意概括出來了，這樣的句子我們就叫它中心句，以後我們寫作文時也能用上這樣的方法，先寫出中心句，然後再圍繞着它展開想象。

三、感悟做風箏時的快樂

1、細心的同學肯定能找出孩子們做風箏的段落。（第二段）請同學朗讀。2、指名交流，根據回答，媒體出示以下句子。

2、（１）我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

3、如果是你在做風箏，你想做個什麼樣的？（學生自由回答）

對呀，剛纔同學們的想法就是自己的希望和想法。那“憧憬”是什麼意思？（憧憬：嚮往。）朗讀句子，體會孩子們的快樂。精讀句（２），感悟快樂

（１）、自由讀句子，思考：爲什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快活？

（２）、你能給“依然”換一個詞語嗎？（仍然）

（３）、爲什麼我們把風箏取名爲“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什麼名字？說說你的理由。

（４）、齊讀句子。

四、感悟放風箏時的快樂

1、做好了風箏同學們最想幹什麼？（放風箏）我們就去讀讀孩子們怎樣放風箏的？（出示放風箏的句子）這段話裏哪個詞寫了風箏剛起飛的樣子？（凌空飛起）哪個詞又寫了在空中優美的樣子？（翩翩飛舞）出示重點句：

“那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地叫着，在田野裏拼命地奔跑。”

2、你認爲這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時“快活”的心情？（板書：快活、拼命。）

3、想象一下當時我們會喊些什麼？

4、感情朗讀，讀出“快活”的心情。五、體會找風箏的心情

（1）“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽着風箏在田野裏奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了雲彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。”這時你的心情會怎樣？孩子們又是怎樣表現的？

（2）學生分別找出以下三句話，教師用幻燈片出示：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣的坐在田埂上。

(3)學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。

(4)找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色、千呼萬喚、哭、垂頭喪氣。理解“垂頭喪氣”（可讓學生表演）

(5)小組討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？通過我們的對話說明了什麼？（我們不甘心，又有了希望）五、拓展作業

續寫故事：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”„„

[板書設計]

篇七：風箏教學設計

一、教材分析

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和小夥伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多於白描而極少雕刻，筆調親切、溫新、自然。文章既寫了“我們”放風箏時的自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

編排意圖有以下幾點：

1、讀懂課文內容，感受秋天裏做風箏，放風箏給孩子們帶來的樂趣，並引出秋天童年趣事的話題，爲語文園地裏的口語交際訓練“秋天裏的快樂”做一些鋪墊；

2、體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的；3、積累課文中生動的詞語。

二、教學目標

1、知識與能力：認識6個生字，會寫13個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。

3、情感、態度、價值觀：體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。

三、重點難點

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

四、教學過程

1、謎語導入

（１）天上一隻鳥，用線拴得牢。喜愛微風吹，害怕大雨澆。猜一猜這是什麼？這節課我們繼續學習《風箏》，齊讀課題。

（２）生字還記得嗎？我們開火車認讀。

（３）看來同學們都和生字娃娃交上朋友，誰再來回顧上一節課圍繞“風箏”課文主要講了哪幾件事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

2、讀中悟情，以情促讀（學習第三自然段）

（１）風箏做好了，孩子們，此時此刻你們最想幹什麼？

①同學們，你放過風箏嗎？你是怎麼放風箏的？

②課文中的孩子們是怎樣放風箏的？默讀第三自然段，用直線劃出來。

③誰來讀一下這段話，其他同學也有任務，邊聽邊用三角符號標描寫人物動作的詞。

④多麼生動的詞語，作者正是通過這些動詞的正確運用，把放風箏的畫面生動地展現在我們眼前，這樣抓住人物動作具體描寫的方法我們要學習。

⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你們會喊什麼？叫什麼？（“幸福鳥”，請你飛得更高些吧！“幸福鳥”，你飛得好高啊！“幸福鳥”，飛吧！飛到白雲上面去吧！）

⑥風箏越飛越高，我們的快樂也就--越飛越高，我們的幸福也就--越飛越高。那就讓我們快樂、幸福地讀讀第三自然段。

3、學習第四自然段

過渡：孩子們在做風箏、放風箏時的心情都是快活的，其實我們的快樂還不止這些呢！接着讀下去，看看還有哪些地方也能讓我們感受到這種快樂的心情呢？

①生讀第四自然段的1、2句。

師：風箏飛到了雲彩上去了，把我們的快樂也牽到雲彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎？看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。就在孩子們享受着風箏越飛越高帶給他們的快樂時，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。文中還有一個詞也是表示“極快地”意思，是哪個詞？（倏地）你還可以換個什麼詞？（一下子、唰地）

②風箏一下子沒了蹤影，此時此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。（出示句子）

什麼是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）

此時，他們又會呼喚什麼呢？（幸福鳥，你在哪裏？快回來吧！）剛纔他是在呼喚，但是千呼萬喚嗎？怎麼叫千呼萬喚？呼喚的次數多，人數多就是千呼萬喚。

師：多好的兩個成語，寫出了孩子們此時的心情。誰想讀讀這句話，讀出孩子們的心情。

4、學習找風箏

過渡：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，最親密的夥伴飛走了，你們甘心嗎？不！想怎麼樣？去找風箏！

①請同學們快來讀第五自然段，看看他們有沒有把快樂找回來。

師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎麼知道的？

師：四處尋找了半個下午，依然沒有結果。此時孩子們的心情怎樣？你能用書上的一個詞來表達他們的心情嗎？（垂頭喪氣）做一下垂頭喪氣的樣子

師：同學們不要垂頭喪氣，會不會有什麼地方沒找啊？

生：有！水磨坊！

師：趕緊去啊，說不定風箏就在那裏呢！快，快！

（出示最後一句話：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”）齊讀。

②師：後來找到了沒有，課文沒有寫出來。下面小組交流一下，如果讓你們接着寫，會怎麼寫？

學生交流：找到了！找到了！風箏真的就落在這裏！我們歡呼起來……

沒有！依然沒有風箏的蹤影！我們又一次大哭起來！

五、總結

師小結：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！你牽動着每一個人的心，牽動着每一個的快樂和痛苦。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友--風箏！

六、課後作業

這節課我們學習了這麼多描寫心情的詞語，課後請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多，並寫一篇《風箏》續寫日記。

七、板書設計：

篇八：風箏教學設計

一、教學要求：

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的句子和詞語，體會秋天裏放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

二、教學重難點：

感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

三、教學方法：朗讀感悟法、自學法、小組合作、討論

四、教學準備：收集有關風箏的資料、圖片、課件

五、教學安排：兩課時

第一課時

教學要求：

1.學習本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、激發情感，導入學習

1.導語：童年充滿了歡聲笑語，老師特別懷念自己的童年，我小時候，經常與小夥伴一起捉迷藏，跳皮筋。你們有什麼童年趣事和大家分享嗎？

2.出示課題：有一羣孩子和大家一樣也有着快樂的童年，讓我們走進課文，走進中間，分享他們的快樂。

二.初讀課文

1.自由、大聲、有感情地朗讀課文。

2.出示卡片，認讀生字。

3.指導書寫生字，特別注意“卻、命、喪“的寫法。

4.詞語解釋。

憧憬：嚮往。

凌空：升，高出天空。

垂頭喪氣：情緒低落。

三、學習課文

1.讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後讀讀這些句子。

2.交流句子，教師出示。

(1).我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。

(2).我們快活地喊着，在田野裏拼命地奔跑。

(3)我們都哭了……

(4)我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

……

3.教師引導：你發現了什麼？

(我們的心情在做風箏時是挺高興，放風箏時高興，找風箏時很難受。)

四、學習課文第二、三自然段

1.創造比素氛圍，讀好第二自然段。

A.在讀、評、賽中讀通課文。

B.移情悟情：你們在做風箏時會想寫什麼？課文中的小夥伴和大家是不是一樣的心情？

C.感情朗讀：讓學生自己帶着自己的體驗和感受讀好課文。

2.想象入境學習第三自然段

A.風箏做好了，大家最想做什麼？

B.誰想放風箏？大家是怎樣放風箏的？

C.出示課文的填空題，填進有關的字和詞，然後把怎樣放的告訴同桌。

D.風箏越飛越高，你們在快活地喊着什麼？說給大家聽聽。

3.感情朗讀，帶着高興、喜悅的心情朗讀課文。

4、齊讀第一、二、三自然段。

五、佈置作業

1.抄寫生字。

2.朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1.朗讀課文。

2.體會放風箏時的高興和找風箏時的難過。

教學過程：

一、複習導入

1.導語：上節課，我們學習了《風箏》，誰能說說這風箏是怎麼製作的呢？

2.今天，我們繼續學習課文。

二、學習4—8自然段。

1.教師引述：風箏越飛越高，在空中翩翩起舞，風箏帶着我們的憧憬和希望。突然，發生了一件事，畫出課文中的句子。

2.教師引導：此時，我們的心情有什麼變化？請畫出我們心情難受的句子。

3.交流，教師出示。

A.我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了一下午，還是沒有蹤影。

B.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

4.朗讀這些句子。

5.教師引導：這些小朋友是怎麼做的？

6.學生彙報。

7.“小小的風箏，你寄託了孩子們多少歡樂，多少嚮往。”大家能讀出這份情懷嗎？

8.指導朗讀。

三、談感受

1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過很着急，你們有這樣的生活經驗嗎？

2.學生交流。

四、拓展練習

1.親手製作風箏。

2.寫一寫製作風箏的過程。

五、佈置作業

1.繼續製作風箏，到公園放風箏，感受一下做風箏，放風箏的快樂。

2.收集有關風箏資料、圖片，互相交流。

3.把自己喜歡的句子抄寫下來。