牛和鵝教學設計（精選6篇）作文

篇一：牛和鵝教學設計

《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的首篇課文。本單元還安排了《一隻窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文。從單元內容主題來說，三篇課文全部寫的是童年的故事。“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”，冰心的名言揭示了單元閱讀主題。本單元的教學訓練重點是“學習用批註的方法閱讀”，“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。寫作訓練是“記一次遊戲，把遊戲過程寫清楚”。

根據單元編寫要求，《牛和鵝》如何教學呢？我的建議是：

一、初讀課文，理清故事的主要內容

1.自讀課文，思考課文主要寫了什麼故事，故事的經過是怎樣的。

文章主要寫了“我”被大公鵝欺負的故事。

故事脈絡：起因：路上遇鵝、孩子逗鵝。經過：大鵝追“我”、張嘴咬“我”。發展：金奎叔摔鵝、幫“我”脫險。結束：金奎叔教“我”不必怕鵝。

2.課文可以分成幾個部分？

第一部分（1～4）：寫我們怕鵝，不怕牛。

第二部分（5～12）：寫“我”被大鵝欺負的故事。

第三部分（13～15）：寫“我”從此以後不再怕鵝欺牛了。

二、再讀課文，嘗試給課文做批註

1.默讀課文，畫出課文中感興趣的語句。

2.對畫出的語句嘗試做批註。

（可以寫上自己的問題，也可以寫出自己的感受。）

3.學生交流寫的批註，教師適時作指導。

三、學習課文中的批註，歸納批註的幾種方法

1.學習課文中的批註，歸納批註的幾種方法。

①“事情真的是這樣嗎？”——問題批註法

②“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。”——閱讀感受法

③“逃跑—被鵝咬住—呼救，

那種驚慌失措寫得很真實。”——閱讀欣賞法

2.仿照課文批註的示例，自己再嘗試用一種方法寫批註，然後再交流。

四、學習課文對比的寫作手法，體會對比寫法的好處

1.教師以一處對比手法爲例，引導學生體會對比寫法的好處。

（①牛和鵝的對比；②“我”和鵝的對比；③“我”和金奎叔的對比；④“我”和頑皮孩子的對比。）

2.學生自己尋找一處對比練習批註：這樣對比寫作的好處。

五、總結批註式學習方法，完成課後練習

1.總結批註的學習方法。

（問題式批註；感想式批註；欣賞式批註。）

2.完成課後練習。

①書寫本課生字新詞。

②說說爲什麼“直到現在，我還記着金奎叔的話”。

篇二：牛和鵝教學設計

教材分析：

這是一篇部編版四年級上冊的課文，以“角度”爲單元主題。寫了“我”因爲相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

學情分析：

文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便於學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因爲“我”看問題的角度變了，所以對牛和鵝前後的態度會發生明顯變化，學生易於理解。從本文獲得的啓示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流理解。

教學目標：

1．感情朗讀課文，理解“束縛、無緣無故”等重點詞語的意思；

2．抓重點詞句，理解、感悟課文內容，體會人物心理活動；

3．瞭解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果角度不同，所看到的結果也會不同，從而教育學生要客觀、全面地看待事物、處理事情。

教學重點：

1．引導學生反覆讀議課文，感悟課文內容；

2．結合單元主題，瞭解課文蘊含的道理。

教學難點：

反覆讀議課文，瞭解蘊含的道理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入：

今天我們繼續學習課文《牛和鵝》（學生齊讀課題）。

二、感受變化，提出質疑：

1．對於兩種不同的動物，作者對於它們的態度也是截然不同的，瀏覽課文1~4自然段，思考：作者最初是怎麼對待牛和鵝的？（3、4段抓動詞指導朗讀）

2．到後來，作者的態度有什麼變化嗎？(第12段不再怕鵝、不再欺負牛)

3．面對作者態度的變化，你想提出哪些問題？（學生質疑）

三、體味經歷，理解變化：

讓我們帶着問題走入作者的經歷。哪些段落寫出了作者的經歷（5-11）

1．快速瀏覽，用一句話概括：發生了什麼事？

2．在這件事中，哪個情景給你留下的印象最深刻？我們一起來學習。

3．自學提示：（1）自由讀5-7自然段，畫出給你留下印象最深刻的句子，你

從中體會到了什麼，作簡單的批註。

（2）小組內交流。

（3）全班彙報交流。

4．彙報交流：

（抓重點詞句體會鵝欺負我時的神氣及我的狼狽不堪，體會寫法，指導朗讀）

（1）小小的鵝把一個孩子嚇成這個樣子，孩子爲什麼這麼怕鵝？（第1段）

（2）這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7段）

5．過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了——金奎叔

（1）金奎叔是怎樣對待鵝的？（8段）

（2）剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？落荒而逃、狼狽……

（3）情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而通過這件事我也知道該用什麼態度來對待鵝了。（不再怕）

（4）是什麼讓“我”明白的呢？（理解金奎叔對我說的話）

（5）作者也像你們一樣明白了，所以他不怕鵝了。（結合單元主題理解句子：“有什麼可怕的！它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”）

6．那麼，對於牛的態度呢？作者在這段經歷中隻字未提牛，爲什麼此處卻再也不無緣無故欺負它了呢？”（知識遷移句式練習）

四、感悟道理：

學習這篇課文，你感悟到了什麼呢？你想對牛、鵝或者生活中的人們說些什麼呢？

五、拓展延伸：

在我們身邊還有許多需要換個角度去思考的事，下面這些事你是怎麼看待的呢？任選一題結合生活實際說一說。

1．你如何看待父母的嘮叨？

2．你如何看待地震？

六、總結全文：

正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面地看待問題，正確地認識事物，那麼你就是生活中的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

七、板書設計：

篇三：牛和鵝教學設計

[教學目標]

1.認識批註，學習用批註的方法閱讀，讓學生了解從不同角度給文章作批註的方法。

2.利用批註閱讀和對比閱讀，抓住關鍵詞句，通過人物語言、動作、神態體會人物心情。

3.感悟文章內容，瞭解文章蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會收穫不同的結果。

[教學重點]讓學生了解從不同角度給文章作批註，抓住關鍵詞句，通過人物語言、動作、神態體會人物心情。

[教學難點]通過人物語言、動作、神態體會人物心情，感悟文章蘊含的道理。

[教學過程]

一、談話導入

1.師：同學們，李老師相信，你們一定都有自己喜歡的動物，也一定都跟某種小動物有過奇妙的相遇，甚至你們還和它發生過難忘的故事。

2.今天，老師也請來了兩位動物朋友（大屏幕展示牛和鵝的圖片）

它們就是……（生回答）

3.師：你們看到牛會想到什麼，它給你留下了什麼印象？（生回答）看到鵝呢？（生回答）那牛和鵝帶給你這樣的感受，那它又帶給童年時期的作者什麼感受呢？

4.其實作者童年時期也曾有過跟你相同的感受，現在就讓我們走進文中，一探究竟。

[設計意圖]通過談話和利用直觀的牛和鵝圖片，使學生回憶起動物以及與小動物間的趣事，激發起學生的學習興趣，也爲學生創設一個學習本課的情景。

二、教學過程

（一）聚焦“批註”

1.師：同學們，讓我們一起瀏覽這篇文章，請你仔細觀察這篇文章與我們以往的課文相比，多了些什麼？（生回答）

2.師：其實，在你們平時的閱讀當中也一定都用到過批註式閱讀，你們是否有過在不認識的生字上面標註拼音？是否有過在不理解的詞語旁邊寫上解釋？是否有過將優美的語句用橫線畫下來？其實這就是批註，我們還可以把閱讀過程中的一些感受和體會通過文字的形式把它記錄下來。（板貼：批註）

3.師：牛和鵝帶給你們這樣多的感受，那作者筆下的人們又是怎樣認爲的呢？請同學們齊讀畫橫線的部分。（生齊讀）

4.師：現在，老師就來採訪一下你們，你們相信人們所說的嗎？（生回答）是否有不一樣的聲音？我們不急於回答，文中的讀者跟你們一樣，也提出了質疑，所以，我們可以在閱讀的過程中，將自己的疑問記錄下來。（板貼：提出疑問）

[設計意圖]學生通過瀏覽課文，引導學生觀察後發現本文與之前課文的不同之處，導出批註，直接聚焦到給文章作批註的第一個角度即提出疑問，同時也爲下文做鋪墊。

（二）對比閱讀，知態度

1.師：到底是否如人們所說呢？就讓我們繼續閱讀，到文中去驗證，請同學們自由朗讀3、4自然段。

2.出示學習提示：根據對牛和對鵝的對比閱讀提示，在文中提取關鍵詞語，並圈畫出來。（課件呈現）

3.學生彙報：對待牛（拍、摸、扳、捶），對待鵝（遠遠地、繞個大圈）

4.師：從你們提取的詞語中，你發現人對待牛的態度是什麼？（生回答）對待鵝呢？（生回答）

5.師：人與牛之間的親近程度是零距離，而與鵝卻是距離很遠。這不光是人與動物之間空間上的距離，這更是心理上的距離，是怕與不怕的距離。（板書：欺負、害怕）

[設計意圖]學生通過對比閱讀，體會到對待牛和對待鵝的鮮明反差，利用提取關鍵詞的方法，特別是一系列的動詞，感受到人與動物空間、心裏的距離，體會對待牛和鵝態度。

（三）研讀“我”見到鵝和被鵝襲擊

1.師：對待牛和對待鵝態度的對比真鮮明啊！童年時期的作者如此害怕鵝，那他和鵝是否有過奇妙的相遇？它們之間又發生了什麼有趣的故事呢？接下來，讓我們繼續讀故事。

2.師：請同學們快速默讀：“我”見到鵝和被鵝襲擊部分，在文中提取並圈畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時表現的詞句以及鵝當時的表現，體會作者當時的心情。（一分鐘時間）

3.小組合作：老師要給同學們加大一點點的難度，請同學們合上書，小組內完成圖表對比學習單，將老師爲你們準備的信息卡進行篩選、排序、粘貼，批註“我”的心情和鵝的狀態，梳理出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的情節，再次體會“我”當時的心情。

4.學生彙報：

（1）“我”見到鵝時：通過學生表演的方式，抓住幾個表示動作的詞語，體會“我”的恐懼。

（2）“我”被鵝襲擊時：通過學生朗讀的方式，抓住“我”狼狽不堪的詞句和語言的描寫，體會“我”當時的驚慌失措。

5.師：“我”見到鵝和被鵝襲擊的時逃跑、被鵝咬住、呼救，在作者的筆下是如此的真實，彷彿把我們也帶入了當時那個場景中。讓我們不得不感嘆作者的文筆，寫得太真實了！（板貼：評點寫法）

[設計意圖]通過第一次快速默讀，提取圈畫“我”見到鵝和被鵝襲擊時表現的詞句以及鵝當時的表現，讓學生初步感知“我”見到鵝時和被鵝襲擊時的表現，第二次圖表對比學習單的任務，鍛鍊學生回顧、篩選、斟辨、整理能力的同時，讓學生進一步體會和感受到“我”的恐懼以及驚慌失措。

（四）略讀“金奎叔趕鵝”

1.師：“我”見到鵝時的恐懼和被鵝襲擊時的驚慌失措，都因爲一個人的到來而發生了變化，這個人就是……（生回答）

2.師：請同學們快速閱讀，提取金奎叔對待鵝的關鍵詞句，體會金奎叔和“我”對待鵝的不同之處，思考其中的原因。

3.學生彙報：抓住關鍵動詞，握、提、摔，體會金奎叔的勇敢、不害怕、不畏懼。鵝的張開翅膀、跳進池塘、遠處游去，體會鵝的落荒而逃。

4.師：鵝之前多神氣，現在多狼狽啊，事情的變化的確對“我”來說太突然了。一定要把此時此刻的真實感受記錄下來。（板貼：記錄感受）

[設計意圖]通過閱讀和提取關鍵詞，讓學生感受到金奎叔見到鵝與“我”見到鵝的不同，還有鵝面對金奎叔和麪對“我”的不同，對比前後的不同，記錄感受，悟哲理。

（五）感悟哲理

1.師：我未曾改變，鵝也還是那隻鵝，但是經歷了金奎叔這件事之後，“我”卻對牛和鵝的態度發生了改變，我從之前欺牛，怕鵝到現在的不欺牛，不怕鵝，這又是爲什麼呢？（板書：不欺、不怕）

2.課件呈現：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！

師：從人的角度看鵝和從鵝的角度看人，會呈現出不一樣的結果。（板書：角度不同，結果不同）

[設計意圖]學生通過對比閱讀“我”對牛和鵝態度部分，研讀“我”見到鵝和被鵝襲擊部分，略讀“金奎叔趕鵝”部分，抓住關鍵詞句，層層遞進式的體會“我”的心情，對比前後的不同，讓學生潛移默化地感悟其中的哲理。

三、教師總結

通過這節課的學習，讓我們真正開啓了一場“不動筆墨不讀書”的旅程。其實批註的方法還有很多，希望同學們課下繼續去研究和學習，並且一定要記得用這樣的方法去閱讀，你們一定會有不一樣的收穫。

篇四：牛和鵝教學設計

第一課時

一、激趣導入，引發思考

師：（出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？板書：牛（生自由說）

（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？爲什麼你會有這樣的看法？

板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

師：我們今天要學的就是一篇關於牛和鵝的課文。（板書：和）

齊讀課題

師：看了這個題目，你有什麼疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什麼內容？爲什麼牛字小，鵝字大？）

師：答案都在課文裏，我們一起來讀。

二、初讀課文，整體感知

1.生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文講了一個怎樣的故事。

2.出示重點詞語，理解詞語在文中的意思。

甚至故意撲打忙亂大概助威昏亂欺負無緣無故搖搖擺擺

3.指名讀詞語，然後找到詞語所在的句子，理解詞語在課文中的意思。

三、再讀課文，理清思路

1.請學生默讀課文，試着給課文分段。

2.交流課文結構。

第一部分：（1-4）因爲牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待牛和鵝的態度也不同。

第二部分：（5-12）我們在回家的路上被鵝追趕，金奎叔幫我們把鵝趕走了。

第三部分：（13-15）我們着金奎叔的話，改變了對牛和鵝的態度。

四、當堂練習，指導反饋

1.請學生試着用一句話概括文章的內容。

2.師根據學生的反饋加以指導。

第二課時

一、複習舊知，導入新課。

1.想一想，這篇文章主要講了一件什麼事？讓我們來繼續學習課文。（課件出示問題）

2.指名彙報，你現在已經解決了什麼問題？（指名說）

（1）本文的主要講了什麼內容？

小結：我們在概括文章主要內容時可以用“課文先寫……接着寫……最後寫……”的方式來說，這樣可以幫助我們表達得更清楚。

（2）爲什麼把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

師：因爲這就是我們對待牛和鵝的態度。

①“我們”是怎樣對待牛和鵝的？（用喜歡的符號畫出來，指名朗讀）爲什麼會這樣？（指名彙報讀第一自然段）板書：牛怕人鵝不怕人

過渡：因爲牛和鵝看人的角度不同，所以人輕視牛，而害怕鵝。

②後來作者對牛和鵝的態度有什麼變化？（指名彙報讀第13自然段）

過渡：作者終於明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛鵝）

應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

③師：究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-12自然段）

二、細讀探究，理解感悟。

1.快速瀏覽5-12自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔“我”

2.誰能用一句話告訴大家，圍繞這三位主角發生了什麼故事？

（指名：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，並教育我不要怕鵝。）

3.自由讀5-12自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批註。

4.交流彙報，教師相機重點指導：

（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

①指導讀第5段：

找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（生：太神氣了）這時候鵝心裏會是怎麼想呢？（指名說）

從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽：生彙報

師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

（指名讀——齊讀）

師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

小結：作者用短短几句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子爲什麼這麼怕鵝？

（課文開頭，師：因爲我們都很相信這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝。）

過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！

（２）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）

用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

（３）師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不怕鵝）對待牛呢？（板書：不欺負牛）是什麼讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

（４）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。板書：不要怕）師生合作讀，說說對你有什麼啓發。（生自由發言）

（５）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！”你是怎麼理解的？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）

過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。

三、拓展延伸

在生活中，你遇到過這樣需要換個角度去思考的事情了嗎？你是怎樣解決的？

四、總結昇華

站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，做生活中的有心人！

板書設計：

篇五：牛和鵝教學設計

第一課時

本課時目標

學習文中的生字，初步理解由生字組成的詞語，掃除閱讀障礙。能正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

教學過程

一、創設情景、導入新課

1.出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片

板書課題：牛和鵝

提問：結合生活經驗，說說你對它們的印象分別是怎樣的？（學生交流。）

2.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》。讀課題。角度，這是本單元的主題。

那《牛和鵝》與“角度”又有什麼關係呢？就讓我們一起走進這篇文章吧。

3.介紹作者任大霖。（對“任”進行正音）

設計意圖

這個環節設計旨在引導學生追憶生活經驗，走近文本中的動物，與動物有關的話題勢必能激發學生興趣。激趣的第二步就在於出示單元主題，“角度”與“牛和鵝”似乎風牛馬不相及，在這種矛盾中學生就更有了閱讀興趣。這也爲下課時中心的理解做了鋪墊。

語文課要關注與語文相關的知識，“任”字雖小，但是作爲姓氏讀音要變化這一知識點是應該及時傳遞給學生的。

二、初讀課文，瞭解大意

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什麼事。

遇到不理解的詞語查查工具書，有疑惑的句子旁打個問號。（給學生充分的時間進行自讀。）

設計意圖

要讓學生能讀懂課文，首先就要讓學生有充分的時間進行自讀，讀準字音，讀通句子，也讀出疑惑。

2、逐節指名讀，正音，說說對帶有生字的詞語的理解，瞭解每個自然段的大意。

3、瞭解每個自然段的大意的基礎上，引導學生練習用按“課文先寫了什麼？接着

寫了什麼？最後寫了什麼？”的順序練習分段，並說說課文主要內容。

設計意圖

這一環節是對學生自讀課文的一個檢測，從中發現問題，針對問題及時地給與指導，從而掃清閱讀障礙，理清文章思路。

三、熟讀課文，引導質疑

引導學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。

預計學生的問題有“那《牛和鵝》與本單元的主題“角度”又有什麼關係呢？”“爲什麼牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”“如何理解‘日積月累’中‘我’的那句話”“我對牛和鵝的態度前後發生了怎樣的轉變？怎麼會有這樣的轉變的？”等。

設計意圖

培養質疑問難的能力，梳理出若干有探討價值的問題。

四、佈置作業，鞏固新知

1、抄寫詞語。交流生字記憶方法。

2、摘錄描寫生動的語句。

第二課時

本課時目標

複習文中的生字，聯繫語言環境理解詞語。讀懂課文內容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。學着抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。瞭解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

教學過程

一、複習舊知，夯實基礎

1、課前板書課題：牛和鵝

2、齊讀課題

3、瞭解學生生字詞掌握的情況。

課件出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。

第一行：無緣無故一搖一擺

第二行：結實胳臂欺負

第三行：束縛惹怒衣襟

第四行：似的掙脫盡管扇動

4、根據上課時學生質疑並梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題：“我”對牛和鵝的態度前後發生了怎樣的轉變？怎麼會有這樣的轉變的？

設計意圖

雖然生字與詞語的學習不是高年級學生學習的重點，也是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音。

二、細讀課文順學而導

1、自讀課文，整體感知，寫下批註。

請同學們帶着問題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫下批註。

設計意圖

讓學生在上課伊始就閱讀全文，對課文有整體印象。

2、前後聯繫，產生疑惑，產生期待。

引讀第一、二自然段，先聯繫句子中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”和“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”體會牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個“都”字引導學生聯繫課前閱讀的傳說和小資料思考“爲什麼大家都這樣說，而且我們都很相信這句話？”

導讀第三自然段，透過三個“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、刮、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點不害怕”。

導讀第四自然段，透過兩個“纔敢”，抓住“總是、遠遠地、安全的地方、要是……就……、繞個大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了——害怕。緊密聯繫第一自然段中對應的語句感受兩者的因果關係，並在反覆朗讀中加深體會。

教師順勢小結：我們對身軀龐大的牛一點不害怕，甚至還去欺負它；對小小的鵝卻心懷畏懼。可是後來呢？引導學生速讀課文第十二自然段，找找答案。

聯繫第十二自然段，引導學生讀懂我對鵝不再害怕，對牛也不再欺負。

前後聯繫質疑“是什麼讓我有這樣大的轉變呢？”自然過渡“這和我經歷的一件事情有關。”

設計意圖

引導學生抓住關鍵詞句，聯繫上下文，在對比朗讀明白在一般人眼中對牛、鵝的不同印象及由此帶來的表現。聯繫第十二自然段，引導學生產生閱讀疑惑，即對中間的部分課文產生閱讀期待。

3、精讀故事，讀出情趣，讀出差異。

引導閱讀課文第五——十一自然段。

(1)、學生輕聲讀課文的第五——7自然段，看看在鵝的面前“我”表現得怎樣。

引導學生交流，相機出示有關語句。學生的回答可能不按敘述順序。等他們找到這些語句後再逐句導讀。

第一句：“我們馬上不響了，貼着牆壁，悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕他們看見了會追過來。”扣住“馬上不響了、貼着牆壁、悄悄地走過去、很害怕、怕”等詞句讀出我的“怕”。

第二句：“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”要學生聯繫鵝的表現：“鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，撲打着大翅膀，就像眼裏根本沒我們似的”來理解，緊緊抓住寫鵝動作、神態的詞句，“就像眼裏根本沒我們似的”引導學生在第一自然段中找到對應的句子。從而體會孩子們的“急”。

第三句：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”聯繫帶頭的鵝前後的表現，尤其是描寫生動的動作詞句，抓住“我”的想法與語言體會“我”的狼狽。

再引導學生朗讀這一部分的課文，聯繫第一段中的有關語句，從而感受到鵝的不可一世，“我”有怕到急到狼狽不堪的變化過程。

（2）、學生輕聲讀課文的第八——十一自然段，看看在鵝的面前金奎叔的表現。

引導學生交流，相機出示有關語句“飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。”“可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。”“抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來”等詞句以及他的話“鵝有什麼可怕的！會把你嚇成這樣。”聯繫寫鵝的語句，如“鵝用腳爪劃他，用嘴啄他”“老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“拍拍拍”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池裏，逃命了”體會金奎叔對鵝不怕，而鵝卻相反懼怕金奎叔了。

在對比朗讀中加深體會金奎叔不怕鵝，我怕，而鵝對我倆的態度也是截然相反的。

（3）、引導學生思考鵝還是那羣鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現得怎麼會截然不同？通過品讀第九——十一自然段的對話加深感悟。重點引導讀懂金奎叔的話，“憑這點”聯繫上文“我”的話理解，“咱們可不答應”聯繫上面寫金奎叔對付鵝的語句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。

設計意圖

引導學生抓住關鍵詞句，聯繫上下文，在對比朗讀明白由於“我”和金奎叔對待鵝的不同態度而形成了不同的結果。這樣的理解可以說是分層次理解。

3品讀末尾，聯繫實際，讀出道理。

引導閱讀課文第十二——十三自然段。

出示“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導學生思考兩半句分別是從誰的角度說的，各有什麼看法？以接讀的方式理解因爲從鵝的角度出發，它雖然把我們看得比它小，但從人的角度出發，可我們實在比它強呀！此外還要引導讀懂“我”對牛不再欺負了。

引導學生品味出金奎叔的話對“我”的影響之大。

設計意圖

引導學生抓住關鍵詞句，聯繫上下文，在對比朗讀明白由於金奎叔的話引發了我的思考和轉變，在對比朗讀中加深體會“我”經歷這事前後對於鵝和牛的態度的不同。聯繫學生已有的經驗，讀懂課文內含的道理。

三、回顧課文，總結昇華。

啓發學生回顧全文，思考交流《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關係。

引導學生聯繫學習、生活經驗來談，相機出示含蓄的結尾，在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉。

設計意圖

一堂完整的閱讀課應該是從整體到部分再到整體的過程，這個環節旨在讓學生再次迴歸整體，並且經歷由表及裏，由文悟理的過程。從而加深對“不同的角度，不同的結果”這一中心的理解和感悟。

四、拓展延伸

1、拓展閱讀：讀與“角度”這一主題有關的故事《丟失的駱駝》、《兩個農夫》、《煩惱的老太太》；誦讀兩位詩人登山遊覽時不同感受的詩歌《登飛來峯》《題西林壁》。

2、“暢所欲言”談談當自己和師長就某事的看法不一致時該怎麼辦？

設計意圖

通過讀、說、寫的語文實踐，對主題加深感悟，引導他們在今後的生活中能全面客觀地分析、解決問題，同時全面提高語文的能力。

篇六：牛和鵝教學設計

課前導入

1.聊：生活中的鵝見過嗎？吃食的鵝，羣鵝趕路。

播放鵝的生活圖片

2.這羣鵝你們見過嗎？播放鵝趕人的視頻。

看到這段視頻，鵝的視頻在你們心目中已經顛覆了

一．檢查預習

今天學習關於新的課文，齊讀課題，板書。

1.預習過課文，這些詞語會讀碼？老師來檢查預習情況。

2.檢查預習，出示：

（1）霖哥兒金奎叔任大霖

（2）第二組動詞：

（3）課堂作業本練習：

第三組象聲詞：說發現

a.做題

b.校對答案：讀詞

c.發現什麼？象聲詞，口字旁，讀起來

讀準準確。

讀出感情。

3.課題寫的是牛和鵝，誰能用自己的話簡單說一說。

二、藉助資源，初識“用批註的方法閱讀”

1.結合篇章頁，整體關照。

預習課文的時候，這篇課文和我們以前學的課文形式與平時的課文有什麼不一樣？哪不一樣？（解釋、評語）

2.發現：課文旁邊有一些小字，牛和鵝是任大林寫的，這些小字是誰寫的？--任大林。是讀者讀書時寫下的小字就叫做批註。

讀書做批註是一種很好的讀書方法，從四年級開始，出示單元導語，我們就學習用批註的方法閱讀這篇課文。

你們做過批註嗎，其實我們早就接觸過了批註過了，遇到不懂的，打上問號，喜歡喜歡的句子或詞語，會畫上，叫符號批註。像這種的圈點勾畫叫符號批註，方法，今天我們要學習一種新的方法，叫文字批註

三．學習活動三

1．聚焦批註

我們這篇課文裏數一數幾處。讀者怎麼做這個批註了呢？有沒有知道？讀的透，寫出感想。

（1）出示第一處批註：它寫在第一自然段旁邊，請兩人讀。

一人讀文，一人讀批註生讀。讀其他同學仔細聽，你們來聽批註和課文內容有什麼關係？

交流：有發現嗎？對閱讀內容的——疑問。

讀者在讀這一自然段時產生疑問，事情真的是怎樣嗎？就把自己的疑問通過批註的形式寫下來。咋們讀書時從提出疑問的角度提出批註。板書：提出疑問

（2）讀第二處評點寫法

這是課文的第二處批註，能不能很快找到有關的段落。你是如何這麼快找到這段話。其實她是發現批註和課文內容的關係非常緊密。讀書讀到哪批註就寫在哪個位置的旁邊。

我很怕鵝，偏偏遇上鵝，課文第5-7寫了就我見到鵝和被鵝襲擊時的情景，老師把批註放大。讀一讀這條批註，看看這兩條批註寫了什麼？生：心情。這也是心情、感受。

聚焦：寫。這條批註在幹嘛？——評價，評點寫法的角度。板書。

光看這個批註，你覺得這段話寫的精彩嗎？

提出疑問評點寫法

但看這個批註你覺得這段文字寫的怎麼樣？

（1）第三處：記錄感受

出示：誰讀

這條批註寫了什麼？你讀到這裏的時候有什麼感受。——記錄感受

（1）三處：記錄感受

出示：誰讀

這條批註寫了什麼？你讀到這裏的時候有什麼感受。——記錄感受

每個人都與自己的感受。咋們在讀書的時候可以從自己的感受的角度做批註。板書：記錄感受，我們可以叫—對課文的體會。

4.作者見到牛和鵝的感受和態度是不一樣的，有什麼樣的態度，板書：欺、怕。

四．學寫批註

學習活動一：

1.默讀5-7自然段，根據批註，畫出關鍵句，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

2.同桌交流。

生讀學習活動要求。

（1）先看課文的第五自然段，你圈畫了哪些詞：

（2）你畫出哪些詞句。

3.回看批註，我們在做批註時，可以評點詞，也可以評點句子。

學習活動二

1．剛纔研讀都是看別人的批註。有沒有手癢癢的感覺。自己也來寫寫批註。這處批註寫了鵝，第5-7自然段不僅寫了“我”，還寫了誰？---鵝。

2．出示學習任務：

（1）再讀5-7自然段，找出寫鵝的句子。

（2）選擇一處反覆讀，試着在旁邊空白處用簡潔的文字做批註。

3.學生批註。提醒：寫鵝的句子，選擇一處，用簡潔的文字。

預設：寫鵝的句子老師用紅字標出來了。

（1）第五自然段：

從這些動詞發現了鵝的神氣。從哪個詞看出來的？側着眼睛--目中無人（板書）

（2）第六自然段：

讀你的批註。

兇猛：看你能不能讀好這句話。

老雄鵝的急切，用上了哪些詞：囂張、兇猛，老師板書：兇悍。

（3）第七自自然段：

還有人在這個地方做上批註。關注了動作，寫出了自己的感受。

剛纔同學們在點評寫法，記錄感受，有些提出疑問，只不過沒有舉手。

小結板書，把兩者結合起來寫，更能感受我的恐懼，這篇課文哪些部分很精彩。老師建議同桌一人讀寫鵝的句子，一人讀寫人的，合作讀，會更加精彩。

這節課，我們瞭解了什麼是批註，還指導可以這三個角度做出批註，4-6批註又是從角度提出呢（板書：省略號）注意旁邊的批註，你也可以自己讀，自己做批註。