出塞教學設計（精選3篇）作文

篇一：出塞教學設計

教學目標：

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

教學重點、難點：

1、瞭解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程：

一、導入

讀課題“出塞”。你爲什麼讀sai，詩題中“塞”是什麼意思？（邊塞、關塞）

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，後人稱他們爲“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等衆多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是衆多邊塞詩中的極品，被尊爲唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什麼？

（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

（將士、血戰、兵戈……）

戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

二、新授

1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

這句詩中“人”指的是――？（戍邊的徵人）

從詩句中你體會到了什麼？（邊塞遠，離家時間長）從哪個詞體會到的？

條件艱苦，戰爭殘酷，離家的徵人只有什麼相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關）

那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢？

學生回答。

爲了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修築長城防禦匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的徵人依舊是萬里長征久未還。

假如你是徵人，仰望明月心中會想些什麼？

是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，徵人們這一切一切感受，都化成了一個願望，那就是——回家（生答）要知道，這徵人是千百年來的千百萬徵人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

過渡：徵人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什麼呢？

讓我們一同來看一看，（出示）

①徵人白髮蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶着，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

②徵人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望着，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

③徵人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

這千百年來千百萬白髮雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

徵人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據《資治通鑑·唐紀》載，玄宗時，改府兵爲募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成爲久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。

古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹鬆《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜徵人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今爲羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

自秦至漢，自漢至唐，多少徵人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇，發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

詩文後兩句講了什麼？

“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

秦漢至唐，將軍無數，詩人爲什麼單單提到漢朝的李廣將軍的？

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣爲右北平太守，匈奴人聽說後，稱其爲飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什麼？

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬徵人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬徵人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、小結

然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

三、結課昇華

學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對徵人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作爲這首詩的補充。

漢王朝、匈奴河南之戰後，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過於此，無不掩面痛哭；河西之戰後，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更爲嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰後，匈奴幾無壯年男丁。

師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方遊牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

篇二：出塞教學設計

一、說教材

教材簡析

《出塞》這首詩屬於漢朝樂府詩題，是一首感嘆邊戰不斷、國無良將的經典之作。詩人以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久徵未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰事，使國家安寧的憂國憂民之情，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的薰陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對四年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：

1、結合註釋及工具書，自學古詩，瞭解古詩大意。

誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作爲教學重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且採用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解爲“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作爲教學難點。

說教學方法：

想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了兩次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，在教學中選擇了視頻、精美的古詩配畫，樂曲等，激發了學生豐富的想象、聯想。在有着詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啓迪，情感受到了薰陶。

二、說教學過程：

第一環節：創設情境，導入新課。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便利用戰爭視頻導入新課，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

第二環節：讀通古詩，讀出韻味。

新課標指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。古詩講究韻律，讀起來朗朗上口，作爲小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典範。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的範讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

第三環節：查閱註釋，理解詩意。

交流學習古詩的方法。我們來說說學習古詩有什麼好的方法？

小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照着秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有後文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。

第四環節：誦讀涵詠，體味感情。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變爲通過看註釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節課，我一共安排了兩次想象：緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象，想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼地呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第五環節：激情誦讀，昇華感情。

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。在配樂引讀中，爲學生範讀，讓學生通過自己想象到的畫面背誦全詩。新課標指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文篇（段）。

第六環節：推薦詩作，拓展閱讀。

爲學生準備了邊塞詩的資料，爲課外閱讀提供了範本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

三、說板書設計：

篇三：出塞教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀並背誦課文

2.通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。

3.引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1.教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度裏，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2.課件播放：古代戰爭場景。學生在觀看錄像後自由談感受。

二、創設情景，初步感知詩意

1.下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

2.檢查讀書情況。

根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。三、想象畫面，理解詩意

1.學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

這一環節引導學生採用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

2.指導感情朗讀

在學生理解詩意的基礎上，採用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師範讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

四、學生背誦。