琵琶行教案（精選8篇）作文

篇一：琵琶行教案

教學目標

1、知識與能力目標：感受音樂魅力，學習詩人表現音樂的藝術技巧。

2、過程與方法：通過誦讀，配樂朗誦體會詩歌的語言美、音樂美和情感美。

3、情感態度與價值觀：探究琵琶曲中蘊含的幽思愁情，體會作者的“天涯淪落”之恨。

教學重點

欣賞詩中運用描寫音樂的語言。

教學難點

鑑賞詩歌的音樂美

課時安排一課時

一、導入以音樂的藝術魅力導入

二、分析三次音樂描寫，引申描寫手法，學生現學現練。

（一）送客初聞琵琶曲，主人忘歸客不發。

滿座重聞皆掩泣，江州司馬青衫溼。

——側面烘托

（二）“轉軸撥絃三兩聲,…….唯見江心秋月白。”

“轉軸撥絃三兩聲——說盡心中無限事”——低沉抑鬱，描寫演奏者動作

“大弦嘈嘈如急雨——大珠小珠落玉盤”——清脆圓潤

“間關鶯語花底滑”——清脆婉轉、悅耳動聽

“幽咽泉流冰下難”——低迴凝澀

“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”——聲弦暫歇

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”——激越雄壯、高亢激昂

“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”——清脆尖利、戛然而止

——比喻、通感，以聲寫聲，以形寫聲，化抽象爲具體。

“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”

——側面烘托

（三）樂曲旋律與琵琶女生活軌跡的關係

前奏曲（低沉抑鬱）——歡樂曲（輕快舒緩）——沉思曲（幽愁暗恨）——悲憤曲（激昂慷慨、高亢急促）

三、名家描寫音樂盒聲音片段欣賞

劉鶚《老殘遊記·明湖居聽書》寫白妞唱歌

我國臺灣著名詩人余光中的詩歌《女高音》女高音

四、課後練習

學會描摹聲音，聽《十面埋伏》寫自己所聞所感。

篇二：琵琶行教案

教學目標

1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，培養聯想和想象能力，重點鑑賞課文第二節。

2、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情

3、理解作者是如何將樂曲的情調和演奏者及聽衆的感情融爲一體的。

教學重點

賞析作者描寫音樂的高超技巧。

教學難點

品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情。

教學方法

1、誦讀法

2、對比閱讀《聽穎師彈琴》中的音樂描寫。

教學媒體

錄音機多媒體圖片

教學設想

《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥於字詞教學，字詞知識可佈置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最後對比閱讀及課後作業拓展學生的思維空間並提高學生的寫作能力。

教學過程

一、導語設計

雨果說：“開啓人類智慧的寶庫有三把鑰匙，分別是：數學，文學，音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆發火花，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啓示。”

那我們就一起來欣賞《琵琶行》中是如何描寫音樂的。

二、學生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。

根據學生髮言總結

序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止

三、重點鑑賞課文第二段“音樂描寫”

1．學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。

2．分組討論：本段音樂描寫的藝術特色。

作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

明確：

描寫特色：

A、大量運用比喻，化抽象無形爲形象可感；

B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側面烘托結合；

D、帶着感情去描摹音樂。

分析鑑賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

整體感知，品味感情

3．對比欣賞：

韓愈《聽穎師彈琴》

暱暱兒女語，恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。

浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

嗟餘有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，溼衣淚滂滂。

穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！

[注]①穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。②暱暱：親暱的樣子。③蠐攀：登攀。④絲篁：絲竹等絃樂器，這裏借指音樂。⑤滂滂：流淌的樣子。⑥誠能：確實擅長（彈琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。

[閱讀提示]

《聽穎師彈琴》一詩在音樂的描寫上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分析。

[參考解說]

相同：1.兩詩均運用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時候都能以形喻聲，賦形於聲，特別是比喻句的反覆運用，形象地描繪出音樂的節奏和旋律，將只可意會不可言傳的琴聲巧妙地轉換成有形的立體的視覺形象，使人產生如臨其境之感。2.都運用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽的感受寫進去，並傳達給讀者，從而產生感情的共鳴。3.都運用了“正側面相結合的描寫法”，均以正面描寫爲主，側面襯托爲輔。

不同：1.《琵》詩不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發展—高潮—結束的全過程，而且對彈唱的每一個階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細緻描寫；《聽》詩雖也寫出琴聲時而高揚、時而低沉的節奏感，但沒有對穎師整個彈琴的全過程作具體的描寫。2.《琵》詩的設喻角度是多方位的；而《聽》詩主要是從視覺設喻。3.《琵》詩不但寫有聲，也寫無聲，聲中有情，聲情並茂；而《聽》詩主要是摹聲。另外，《聽》詩在形式上採用的長短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩人忽起忽落的感情相適應。

總之，兩詩對音樂的描寫雖然有所不同，但都能曲盡其妙，有着很強的藝術感染力。

4總結文學家寫音樂的技巧變化：

博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫）

四、討論：詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？

琵琶女————詩人

年少時：歡樂、風光————年少時：歡樂、得意

年老時：色衰、門前冷落————年老時：被貶、漂淪憔悴

訴身世————傷遷謫

商人婦：輕別離，啼淚————江州司馬：孤苦

同是天涯淪落人相逢何必曾相識

五、小結：

音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成爲知音。

“江州司馬，青衫淚溼，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”──毛澤東《讀註釋唐詩三百首》批語）

六、課外拓展：

關於“音樂”的引申擴展。

音樂被誇大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。

音樂被貶低爲亡國之禍：陳後主《玉樹後庭花》。

音樂成爲精神慰藉：白居易《琵琶行》

七、課後作業：

欣賞《青藏高原》這首歌，然後寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。

八、板書設計

琵琶行

琵琶女————白居易

（京倡）————（京官）

商婦——音樂——謫官

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識

九、教學反思：

思得：對比閱讀不僅能提高學生的學習興趣而且有助於學生更好地鑑賞文章。課外拓展有利於擴大學生的知識面。

思失：本節課的容量有點大。

思改：在以後的教學中我應該根據文章的特點進行教學。

篇三：琵琶行教案

一、創設情境，導入課文

師：請同學們先欣賞一段視頻（播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞）

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來聆聽一下這千年之前的琵琶之聲，也聆聽一下白居易的心聲。

二、學習目標;

1.知識與技能:熟讀全詩，力爭背誦詩歌。

2.過程與方法：誦讀，討論，欣賞作者用語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。

3.情感態度與價值觀：真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

三、解題：

師：琵琶行的“行”是什麼？

明確：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事爲主的歌詞

四、初讀文本，抓關鍵句

師：下面我們自由地放聲來讀（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀5分鐘左右）正音

師：好，剛纔大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界裏那麼，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

師：對，同學們，“淪落”是什麼意思呀？

生：落魄失意

師：對，落魄失意，遭遇坎坷那麼，“淪落人”又是誰呀？

生：指的就是琵琶女和詩人自己

四、再讀文本，學生質疑

師：好，那麼下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）琵琶女的淪落經歷是怎麼樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，爲我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情讀出來

生（讀第三節）：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干”

師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎麼樣？

生：悲涼

師：就這一節，同學們有什麼疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論（生自由組合，小聲交流，討論質疑）

師：老師提兩個問題：

共同體合作探究：一、琵琶女的形象及悲慘命運的原因。

二、作者運用了什麼手法來寫她的身世

（自主思考——合作探究——展示分享）

（生：她少年的時候，然後還被那個秋娘嫉妒……師：秋娘是什麼人？生：秋娘本身就是才華出衆的歌伎，然後還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢，後面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，後來她的容顏因爲家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因爲你的容貌好而不是有才華，琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚

生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運

師：琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了後來的時候，“門前冷落鞍馬稀”，這說明什麼問題？說明那個時代就是重色輕才的，那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，後來她年老色衰，所以就被拋棄了，所以從這裏看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。

師：琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什麼手法？

生：對比

師：過去是京城名伎——現在是淪落江湖

過去是少年得意——現在是老年失意

過去是年輕貌美——現在是年老色衰

過去是門庭若市——現在是門可羅雀

過去歡笑——今日辛酸（板書）

當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

齊讀第三段，感受琵琶女的悲苦心境。

京倡商婦怨

誰解青衫淚：

師：除了琵琶女，剛纔說，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？白居易

師：當詩人和琵琶女彼此穿過茫茫人海，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又有何感受呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節（生讀第四節）

師：我們在讀這一節詩時要讀出什麼感情？感傷之情

生：應該和琵琶女一樣感同身受吧

師：感同身受，你是從什麼地方看出來的？

生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”

師：這裏面，詩人的遭遇還有什麼詞可以體現出來？

師：“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”

這些意象所傳達出來的正是感傷之情，就這一節，大家最想提出的問題是什麼？（共同體，討論質疑）

問題：琵琶女的遭遇爲什麼會引起詩人的強烈共鳴？“同是天涯淪落人“那個“同”字，同在哪裏？

師：大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落，那他們又“同”在哪裏呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪裏？

生：詩人：開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因爲年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的

生：還有一點就是他們都懷着一種落魄之情

生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點

師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶爲江州司馬由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發鬱積於心的貶謫之恨。

五、三讀文本，品味感受

師：那麼我們再想一想，他們原本認識嗎？是什麼打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯繫在一起的？誰能說一說？

生：是因爲琵琶女彈的那個琵琶曲

師：“誰識琵琶聲”（板書），音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，是什麼樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口，剛纔我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

（教師配樂示範背誦第二節：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白”）

共同體合作探究——展示分享

賞讀描寫音樂精彩的句子，從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”：它把琵琶聲在沉靜以後爆發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默後的慷慨激昂的特點

師：你很喜歡非常激越的音樂好，還有沒有？

“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”：這句話採用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然後婉轉動聽，到越來越低沉冷澀，很形象生動地描寫出來。

師：比喻可以化抽象爲具體，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎麼寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水李清照怎麼寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”：它把絃聲首先比喻爲急雨，聲音非常急促，然後又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動

師：聽了剛纔同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什麼打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？從第二節裏面“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因爲好聽的音樂，還有琵琶女在音樂裏面融入的自己的情感，有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂裏面。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在裏面就打動了詩人嗎？

生：還有，詩人想到了他自己的身世詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴

師：對，音樂的魅力不僅在於音樂本身，更在於它所蘊涵的思想感情。是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯繫在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋樑

六、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”你能理解白司馬何以淚灑青衫嗎？師：好，我們下面一起讀一下最後一段（學生有感情地齊讀第五段）

詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。

②傷己：寫琵琶女生活的不幸，白居易想到自己在宦途所受到的打擊，覺得與琵琶女同是天涯淪落人。他對不幸者命運的同情，對自身失意的感慨，這些本來積蓄在心中的沉痛突然爆發出來、於是淚灑青衫。因爲他們命遠相同,情感相通

師：人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這琴聲和着白司馬的淚水沉到了江底，千年之後，彷彿仍在我們耳畔迴響

朗讀第五段，把這種理解傳達出來。

七、再讀文本，昇華感情

師：今天，我們進行了一次詩歌的漫遊，下面讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典爲伴，與詩歌同行！背誦你喜歡的句段。

再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩讓我們把情感浸在詩歌的意境裏，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷

（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨悽切的曲調，那東船西舫的岑寂，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恆的千古絕唱

衫一般來說是單層、短衣，最多長及膝蓋；而袍一般是夾層或絮綿（或棉）、長及腳面或小腿處。衫可單穿或穿裏面，而袍一般穿外層。衫一般在天氣適宜時穿，而袍一般秋冬較冷時穿。

篇四：琵琶行教案

三維目標：

1、知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，瞭解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。

2、能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。

3、情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。

教學重點：

欣賞詩中出色的音樂描寫。

教學難點：

體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。

課時安排：

一課時。

教學步驟：

一、導入新課。

由“高山流水”的知音故事導入。

在課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然後在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，並讚歎不絕。伯牙十分驚歎，這樣一位樵夫打扮的人，怎麼會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，並問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽後說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚歎不已。從此，他們成了知心朋友，後人因此用“高山流水”來稱呼知音。這是兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯繫了起來；而一千多年後，一個失意文人，一個天涯歌女，又是因爲音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水，清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題及作者）

二、朗讀：

之前已經佈置大家預習全篇，今天我們來重點鑑賞《琵琶行》中的音樂描寫。我們知道，音樂是一種無形的東西，看不見，摸不着。它不像一草一木一鳥一獸那樣可觀可感，那麼，詩人白居易是如何用文字把這難以捉摸的音樂表現出來的呢？讓我們帶着疑問來朗讀文中描寫琵琶音樂的文字。朗讀的時候請各位自由地朗讀，用你認爲較爲合適的語速和情感。

（學生朗讀時教師在容易誤讀和情感較難把握處示範性地大聲跟讀）

三、賞析：

1.請學生略談自己讀後的感受，然後通過個人思考和同桌討論，回答：詩人用了一些什麼辦法來寫，使得無形的音樂變得具體可感？

⑴大量運用比喻，化抽象無形爲形象可感。用了許多形象、新鮮、貼切的比喻來表現琵琶曲中複雜、細微的音響變化，給了讀者十分深刻和具體的印象。如以人們在生活中時常接觸到的聲音作比，以驟降的“急雨”比喻粗弦奏出的粗重繁促的音節：以小女兒般的輕柔“私語”比喻細弦輕細綿密的聲音；以大珠小珠灑落在玉盤中的聲音比喻樂聲的清脆悅耳與高低交錯；以花間流轉的鶯語比喻樂聲的婉轉流利；以冰下堵塞不暢的泉流比喻樂聲的幽咽；以銀瓶乍破水漿迸濺，鐵騎突出刀槍齊鳴比喻樂聲休止後又驟然響起時的鏗鏘激越；以撕裂絲綢的聲音比喻四弦齊拔時樂聲的短促脆亮。

聯翩的妙喻能賦予抽象的音樂以具體可感的聲、色、形的形象，使人如聞其聲，如臨其境。這些形象貼切的比喻；把樂音的特點和旋律的變化表現得淋漓盡致。

⑵巧用擬聲詞和疊詞。“嘈嘈”、“切切”、“間關”等疊詞和擬聲詞，形象生動地摹擬事物聲音。

⑶正面描摹加側面烘托。寫聽者沉浸在餘韻之中，默默無言，像被磁石吸住了般不可動彈，襯托出了音樂強大的感染力。連大自然也停止了一切喧鬧，江水忘記了流動，秋風忘記了瑟瑟地吹動楓葉秋花，月亮也遺忘了升落，它們都像中了定身魔法一樣，這一曲琵琶，與大自然渾然融合，迴響在茫茫水天之間。

⑷不但寫有聲，而且寫無聲，用樂曲休止時的餘韻來強調樂曲的感染力。（“於無聲處聽驚雷”，相當於國畫的留白技巧，滿滿當當的反而會失去反思回味的韻致。此處學生如未能提到，可後移）

2.對比欣賞：朗讀同樣是描寫音樂的名篇，劉鶚的《明湖居聽書》。（學生邊讀，教師邊用相應的姿勢來模擬歌聲的高低曲折）

討論：這段文字將聲音的高亢、韌性和曲折描繪得淋漓盡致，讓讀者讀來眼花繚亂。但是結尾處卻略有不同：“忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時臺下叫好之聲，轟然雷動。”而我們《琵琶行》中也有與之相似的詩句：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，可是聽衆的反應卻是“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”一個熱鬧，一個沉默，爲何聽衆的反應差別如此之大？

（學生討論回答）

聽書的是閒人、貴人，早爲王小玉那穿雲裂石的嗓音準備好了一聲喝彩，這是純藝術的欣賞，是爲寫音樂而寫音樂。而《琵琶行》中，聽衆是遷客騷人，他並不是主動地去迎合表演的快樂，而是被音樂叩開了並不輕易敞開的心扉，引發了無限的情感共鳴，音樂停止之時，正是心潮洶涌之際，於是默對秋江，悄然無聲。

3.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”落花有意，流水無情。若彈奏的對象是一頭牛，這頭牛也不能體會你琵琶聲中所寄寓的情感，更別提使得聽曲之人“江州司馬青衫溼”了。討論：詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？

投影：白居易6歲學作詩。9歲熟悉聲韻。29歲進士及第。32歲拔萃登科。35歲授翰林學士。36歲授左拾遺。44歲上書批評朝政，被貶爲江州司馬。

明確：（1）都自京都淪落江州（自言本是京城女——我從去年辭帝京）。

（2）都曾才華橫溢（名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢）。

（3）如今都落魄失意（門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進諫“謫居臥病潯陽城”）。

音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成爲知音。詩的結句“江州司馬青衫溼”是對全詩主旨即“同是”二句的形象說明。江州司馬之淚，是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。

“江州司馬，青衫淚溼，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”──毛澤東《讀註釋唐詩三百首》批語）

四、小結：

正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。從今天我們就可以發現，文字和音樂一樣，都可以成爲心靈的呼喊，希望大家能夠用文字來表達內心最真實的感受！

最後讓我們在經典琵琶曲《十面埋伏》的樂曲中再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出詩句中“天涯淪落人”一生的起起落落和情感的動盪起伏！

五、作業：

大家自己選擇一段樂曲，如《春江花月夜》《二泉映月》等，用心欣賞，用文字加以描述。

寫作要求：

1、運用比喻的修辭手法；

2、對樂曲進行解說，揭示它的意蘊；

3、不少於500字。

篇五：琵琶行教案

一、教學目的:

1、欣賞並學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。

二、教學重點、難點:

1、重點:第二詩段，以串講爲主。

2、難點:對詩人思想感情的認識。

第三課時

一、課前引入

背誦課文已經講析部分

二、課文鑑賞分析

我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧(14)。

早這話更加嘆息不已

分析:這一句用了互文的手法，是過渡句，承第二、第三詩段，表達了對琵琶女不幸遭遇的深切同情。

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識!

樣漂泊的見經

分析:這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處:1、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷着滿腹的"幽愁暗恨"，過着冷落悽清的寂寞生活。正因爲如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是爲了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是爲了表現自己政治上的失意，抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。

第一層:寫作者的感慨。

我從去歲辭帝京，謫居臥病潯陽城。

辭別京城被貶抱病住在

潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。

地方偏僻年能聽到音樂

住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。

住地附近地勢環繞住宅叢生

其間旦暮聞何物?杜鵑啼血(1)猿哀鳴。

這裏早晚能聽到什麼聲音猿猴

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾(2)。

春江流水，花開早晨，月照秋夜常常拿就獨自酌飲

豈無山歌與村笛，嘔啞(3)嘲哳(4)難爲聽(5)。

難道(此地)叫人聽不下去

分析:着重表現詩人謫居江州後的淒涼生活和鬱悶心情，揭示作者發生"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。"這一感慨的原因。這一層運用反襯的手法:(1)、先說無音樂；(2)、聽慣了傷感的啼鳴；(3)、山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的悽清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優美絕倫。

第二層:詩人自述。

今夜聞君琵琶語(6)，如聽仙樂耳暫(7)明。

(彈奏)曲調暫時清明

莫辭更坐彈一曲，爲君翻作(8)《琵琶行》。

再彈奏寫(一首)

第三層:對琵琶女的頌揚與請求。

段意討論：第四詩段:寫作者的感慨。

感我此言良久立，卻坐(9)促弦(10)弦轉(11)急。

被(她)很久站立退回(原處)坐下緊絃聲更加急促

分析:寫琵琶女對詩人自述的反應，包含了非常複雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有長期受人玩弄、侮辱後，竟然得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣(12)。

(絃音)象剛纔的樂聲所有在座的人又聽後都掩面哭泣

分析:"皆掩泣"比前"悄無言"程度更深，表現對兩個不幸者的深切同情。

座中泣下誰最多?江州司馬青衫溼(13)。

眼淚流下(被淚水)打溼

分析:用設問句表現自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達到頂峯時突然收束，給讀者留下充分的回味餘地。

第五詩段:寫琵琶女重新彈奏，詩人爲之淚下。

三、師生共同討論寫作特點:

要求學生分四人小組討論後，師生共同爭論：

以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。

用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形。這樣比喻，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，還能激發讀者的聯想和想象。

四、小結和作業:

1、課後練習

2、背誦全文

篇六：琵琶行教案

教學目的

1、賞析詩中描寫音樂的語言藝術

2、掌握運用環境描寫渲染氣氛，表達人物情感的方法

3、通過比較閱讀，理解“同是天涯淪落人”的意蘊。

過程：

第一課時

一、瞭解有關文學常識和背景

1、簡介作者，教師補充

白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至於舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得讚賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱爲的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“爲民請命”的理想和信念，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》爲代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。

2、簡介寫作背景

白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶爲江州刺史，又被貶爲江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。

3、本文屬於樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬於後者。

4．關於歌、行、引:

《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源於漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富於變化，可多次換韻。

二、指導朗讀

1、注意讀音

錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）楓葉（fēng）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）秋月白（bó）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diànbì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）

2、聽配樂朗讀

3、自由散讀

三、疏通小序，積累字詞（看註解，查工具書，和同學交流下列詞句意思）

明年——（第二年）年長色衰——（女性面容）遂命酒——（擺上酒宴）使快彈數曲——（暢快）感斯人言——（被感動）因爲長句——（於是寫下了）歌以贈之——（作歌）凡六百一十六言——（一共）

四、作業：朗讀並翻譯小序

每二課時

一、把握梳理課文內容結構。

全詩按時間順序分爲五段：

（一）江頭送客聞琵琶

（二）江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）

（三）歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年淒涼；悲苦心境）

（四）同病相憐傷遷謫

（五）重聞琵琶青衫溼

二、細節探討

1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象

明確：琵琶女和詩人自己。

2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）

詩人爲什麼會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運、遭遇？．“淪落”的具體情況是怎樣的？試做具體比較（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）

①讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）

京倡商婦怨

②藉助註釋、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師）

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。（謫居九江，淒涼落魄）

京官謫官恨

③“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯繫在一起？

明確：音樂（琵琶聲）。

補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

江西九江有一處名勝古蹟——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深）

3、誰解琵琶聲

[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

[明確]整個曲調可以分爲四個樂章。

第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入

第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉爲清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入

第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最後一樂章是

“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！

4、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易爲何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

兩人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

5、誰解風物意

[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什麼作用呢？

[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，爲全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在爲音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，悽美哀人。

[板書]風物意——一枝一葉總關情

附板書設計：

琵琶行（並序）白居易

琵琶聲——盡訴心中悲悱情

青衫淚——同是天涯淪落人

風物意——一枝一葉總關情

第三課時

本課時學習重點；欣賞音樂描寫

本課時學習重點；欣賞音樂描寫。

一、誦讀第二節，理解內容：

調絃校音，情隨聲出（序曲）

演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）

演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

曲終收撥，戛然而止（曲終）

江心月白，餘韻無窮（魅力）

二、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點？並分析比喻描寫的好處。）

附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（淒厲）

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”這裏寫樂曲旋律的變化是：D

A.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯

B.由激越雄壯——逐漸沉咽——間歇停頓——舒徐流暢

C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯

D.由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽

－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

2、疊詞和聯綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）

－－使音節悅耳動聽

3、正面描摹與側面烘托

①正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。……

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。

②側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

－－寫聽衆的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情：

以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情了彈奏的，而詩人也是帶着感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：

琵琶女以情演曲未成曲調先有情似訴平生不得志說盡心中無限事

詩人以情繪聲別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人爲何能聽出？

a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

所以，帶着感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該於謫居中夜入離婦之船，認爲有違禮法。我們倒認爲，白居易能衝破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔爲倡家女、今爲商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。

5、小結：描寫特色：

A、大量運用比喻，化抽象無形爲形象可感；B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側面烘托結合；D、帶着感情去描摹音樂。

三、總結全詩、佈置作業

篇七：琵琶行教案

教學目標

1.知識與能力目標：品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情；理清全文脈絡，分析本課的結構特點

2．過程與方法目標：學習描寫音樂的方法，學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養聯想和想像能力。

3．情感態度價值觀目標：認識當時社會的黑暗，領悟作者關注現實，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。

教學重點

掌握作者用比喻的手法，描寫聲音的高超技法，並從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

教學難點

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融爲一體的。

教學方法誦讀法分析法

教學課時2課時

教具準備語文課本教師教學用書同步練習冊

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學生用心傾聽，感受曲中的感情。然後，利用知音傳說，引入新課——

兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯繫了起來，於是世上便流傳着知音的佳話；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之後，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》。

二．瞭解韓愈

三．寫作背景

唐憲宗元和十年（815年），當朝節度使李師道，爲了防止唐憲宗削藩，就派人刺死宰相武元衡，這件事在朝廷引起了軒然大波，人心惶惶，無人敢管此事，長安城頓時一片混亂。當時白居易任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閒職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝拿兇手，最後以越職言事的罪名被貶爲江州司馬。第二年秋天的一個夜晚，詩人送客於湓浦口，偶遇琵琶女，於是邀請她彈奏，便寫下了這膾炙人口的《琵琶行》。

行，古樂府的詩體，與“歌”體相近，如：《長恨歌》，故常稱歌行體。

一、內容品讀

１．朗誦指導

生聽配樂朗誦，要求將不懂的字詞做好記號，師糾正音。

湓（pén）浦（pǔ）口錚（zhēng）憫然（mǐn）轉徙（xǐ）潯陽（xún）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diànbì）謫居（zhé）還獨傾（huán）

２．思考兩個問題：

（1）詩前小序有些什麼內容？對全詩有何作用？

（2）概括每段內容，並且找出序文和全詩的對應部分。

（二）琵琶樂聲動心絃

1．請學生找出詩歌中詳細描繪琵琶曲的部分。

2．請學生集體朗讀這部分，再請一位同學朗讀。

再次突出方法指導：大弦以下四句要快讀，情調輕快；間關兩句速度放慢，但要讀得流暢；冰泉以下四句是爲高潮蓄勢，要稍微小聲讀；銀瓶以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀的緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。

三、誦讀第二節，理解內容：

調絃校音，情隨聲出（序曲）

演奏名曲，傾訴悲情（總寫）

珠落玉盤，急切愉悅（第一樂段）

演奏琵琶曲幽咽凝絕，幽愁暗恨（第二樂段）

鐵騎突出，激越雄壯（第三樂段）

曲終收撥，戛然而止（曲終）

江心月白，餘韻無窮（魅力）

四、師生共同分析、欣賞：作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

1、比喻（找出比喻句並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點？並分析比喻描寫的好處。）

大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）

小弦切切如私語（親切細柔）

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）

間關鶯語花底滑（婉轉優美）

幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（淒厲）

－－好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。

附：[奧地利]漢斯立克《論音樂的美》：對音樂作品的一切富有幻想力的描寫、性格刻畫和解釋性的說明，都是比喻性的。

2、疊詞和聯綿詞：

疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切

聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）

－－使音節悅耳動聽

3、正面描摹與側面烘托

1）正面描摹：

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。

弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得意。

低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

輕攏慢捻抹復挑，初爲霓裳後六幺。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（如前分析）

2）側面烘托：

東船西舫悄無言，惟見江心秋月白。

忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。

座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。

－－寫聽衆的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。

4、曲中帶情：

過渡：當然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情了彈奏的，而詩人也是帶着感情來聽、來描摹的。（找出有關感情的詩句）：

未成曲調先有情。

似訴平生不得志。

琵琶女以情演曲說盡心中無限事。詩人以情繪聲

別有幽愁暗恨生，

此時無聲勝有聲。

問：從中我們分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而詩人也從樂曲中聽出了其中的感情。詩人爲何能聽出？

－－a、詩人是音樂大家。

b、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！相似的身世遭遇使然。

所以，帶着感情去描摹音樂也是本詩描摹音樂成功的重要原因之一。

附：說一句題外話，古人有的責備白居易不該於謫居中夜入離婦之船，認爲有違禮法。我們倒認爲，白居易能衝破封建的等級觀念，平等地看待一個地位卑賤的琵琶女，將自己的仕途坎坷同她的昔爲倡家女、今爲商人婦的遭遇作類比，是非常難能可貴的。我國古代詩人雖有自比美人芳草的傳統，但大都比的是純潔的少女或者高尚的貴婦，自比歌伎是較少見的。5、小結：

描寫特色：A、大量運用比喻，化抽象無形爲形象可感；

B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側面烘托結合；

D、帶着感情去描摹音樂。

分析鑑賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

整體感知，品味感情

（三）江中聽訴苦身世

同學們，能夠彈奏出這樣時而歡快時而悲傷的曲子，我想一定是一個有故事的人。

我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩中找出相關內容。

[明確]整個曲調可以分爲四個部分。

2．前奏：“轉軸撥絃三兩聲……說盡心中無限事。”

潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以她出場彈奏時旋律低沉抑鬱。

這樣孤獨寂寞的生活勾起了她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入

3．歡樂：“輕攏慢捻抹復挑……大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”

這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉爲清脆圓潤、輕快舒徐。

3.沉思：“幽咽泉流冰下難……此時無聲勝有聲。”

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，心情沉痛，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

4.悲憤：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”

這段音樂情緒高漲起來，以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。

五、小結

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化。那詩人是通過什麼將自己與琵琶女聯繫起來呢？他寫琵琶女是爲了什麼？這是你們回去之後思考的問題。

六、作業

背誦琵琶曲部分，同時思考剛纔上課提出課後思考的問題。

第二課時

教學目標：

有感情的朗讀課文，分析琵琶女形象，體會作者情感。

教學過程：

1．複習導入：

2．朗讀全詩，入情入境：

抽六名同學有感情地朗讀全詩，回顧詩歌內容，進入情境。

1．小組合作，問題研討：

①用自己的話概括琵琶女這個藝術形象，思考琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實？

明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的淒涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，揭示了世人的重色輕才和丈夫的重利寡情並提出了強烈控訴。

②從全文看，作者的心情是怎樣的？哪些句子能夠反映？這種心情又是如何引發的呢？

明確：作者的心情：孤寂傷感，淒涼落寞。

“楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼”等詩句可以看出。

這種心情表面上源自秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶聲的悽苦和琵琶女的遭遇，但實質上還是源自詩人自己因坎坷遭遇，宦海沉浮而帶來的心靈觸動。

③作者在這樣的心境下最大的感慨是什麼？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

④詩人爲什麼說自己和琵琶女“同是天涯淪落人”？

明確：因爲白居易和琵琶女有類似的遭遇，因此他才能從琵琶曲中聽出琵琶女的哀怨，以至淚溼青衫，發出感慨。具體說來：

出自京都：自言本是京城女——我從去年辭帝京

才華出衆：名滿京都女藝人——才華橫溢大詩人

落魄失意：年老色衰嫁商人——直言相諫貶江州

５總結歸納，把握主題：

學生繼續通過小組合作討論，老師總結歸納。

6．有感情地朗讀全詩。

五、比較閱讀：

1、韓愈《聽穎師彈琴》：

暱暱兒女語，恩怨相爾汝。（琴聲嫋嫋升起，輕柔細屑，彷彿小兒女耳鬢廝磨，竊竊私語）

劃然變軒昂，勇士赴敵場。（琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬衝入敵陣）

浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。（由剛轉柔起伏迴盪，如浮雲柳絮飄浮不定，若有若無難於捉摸，卻逗人情思。）

喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。（驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在衆鳥翩躚之中，一隻鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。）

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。（這只不甘與凡鳥爲伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這裏除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄託。聯繫後面的“溼衣淚滂滂”等句，很可能包含着詩人對自己境遇的慨嘆。）

――以上是正面描寫，多用比喻，且帶感情。

嗟餘有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，溼衣淚滂滂。

穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！（寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。）

――從側面烘托琴聲的優美動聽

簡析：

喜懼哀樂，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩，穎師高超的琴技如可聞見，難怪清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提並論，推許爲“摹寫聲音至文”了。

詩分兩部分，前十句正面摹寫聲音。琴聲嫋嫋升起，輕柔細屑，彷彿小兒女在耳鬢廝磨，竊竊私語。忽然，琴聲變得昂揚激越起來，就像勇猛的戰士揮戈躍馬衝入敵陣。接着琴聲又由剛轉柔，呈起伏迴盪之姿。此時，天朗氣清，風和日麗，遠處浮動着幾片白雲，近處搖曳着幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無，難於捉摸，卻逗人情思。驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環境被喧鬧的場面所代替。在衆鳥翩躚之中，一隻鳳凰翩然高舉，引吭長鳴。這只不甘與凡鳥爲伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經躋攀之苦，結果還是跌落下來。這裏除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄託。聯繫後面的“溼衣淚滂滂”等句，很可能包含着詩人對自己境遇的慨嘆。“溼衣”句與《琵琶行》中的“江州司馬青衫溼”頗相類似，只是後者表達得比較直接、顯豁罷了。

後八句寫自己聽琴的感受和反應，從側面烘托琴聲的優美動聽。這種感情上的強烈刺激，實在叫人無法承受！

７、聽李娜《青藏高原》音樂，寫一段文字，不少200字。

篇八：琵琶行教案

教學目標：

１．培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。

２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。

3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

教學重點：

１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。

教學難點：

1、把握意境，感受悲劇美，鑑賞音樂描寫。

2、理解詩意，通過描寫音樂藝術溝通人物情感、解讀人物形象

教學方法：

教授法、互動法

教具準備：

多媒體

教學步驟：

一、導入

中國是一個盛產詩歌的國度，迄今爲止，我們已經穿越《詩經》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月。《唐詩》是我國詩歌的一座高峯，它像一座光芒四射燈塔，照耀着歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他爲一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？

浮雲不繫名居易，造化無爲字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。

文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。

師：這位詩人是誰？

生：白居易

師：怎麼知道？

生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。

二、作者簡介：

白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》爲代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。

師：白居易是在什麼情況下寫的《琵琶行》？

生：被貶潯陽。

三、文題背景：

這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣爲傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。

師：後人爲了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們學習這篇課文。

四、翻譯並疏理課文思路。

序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。

第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。

第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫溼。

五、講析課文：

（一）、分析琵琶女、白居易的共同命運。

１．在這首長詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？

明確：兩個：琵琶女、詩人

２．在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？

明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

３．思考：爲什麼白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運

提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。

明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、豔蓋羣芳”（色藝雙絕）；

現在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。

詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；

現在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落淒涼）。

他們有着相似的經歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況淒涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯繫在一起。

４．思考：詩人被貶到此地後基本上做到了“恬然自安”，是什麼導致了他的情感波動。

提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。

５．思考：爲什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂鬱之情？

明確：詩人有着偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之後，表面上安於現狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。”這都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。

６．請大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能否激起詩人如此強烈的情感？

明確：江南小調是歡快的、流暢的感情，不能表達白居易的心情。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產生了共鳴。才激起了詩人內心如此強烈的感傷情感？

（二）、欣賞課文千古絕唱的音樂描寫。

１．音樂並不象高聳入雲的山峯，奔騰不息的河流，翁鬱蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現在我們就來欣賞它。

整個曲調可以分爲四個部分：

第一部分是“前奏曲”：

“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，因而最後發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。

第二部分是“歡樂曲”：

“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉爲清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動。“大珠小珠落玉盤”更使人覺得在這裏落下的哪裏是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接着用“間關鶯語花底滑”寫絃音像黃鶯（在）花下唱着輕快婉轉的歌曲，優美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。

第三部分“沉思曲”：

“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪被寒冰阻塞着，發出冷澀的低泣，訴說着琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑着，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。

是呀，琵琶女好景不長，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，她“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，怎不肝腸寸斷？

最後一部分是“悲憤曲”：

“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。這時她的幽愁怨恨一下子如破瓶而出的水漿滾滾而出，宣泄了她的幽愁暗恨。爲何？

明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。“四弦一聲如裂帛”，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之後，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用溼漉漉的詩行寫出了用溼漉漉的眼淚浸泡得溼漉漉的心。

２．思考：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用？

它給我們（造成了）一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的鬱悶和苦痛的結果；在茫茫的江水上，江面微波盪漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，瀰漫着涼意，將人們引入一個悽清和悲涼的意境。它渲染了當時悽清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成餘音繞樑的感覺。

３．思考：讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現實？

塵世太污濁、黑暗，詩人（包括如詩人一樣的有志之士）報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成爲士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來後又只能繼續走他飄泊的人生路。

４．思考：此段關於音樂的描寫，是不是直接描寫？

生：是。

師：白居易對琵琶曲的總體感受是什麼？

生：如聽仙樂耳暫明（這是對琵琶女的高度讚揚）。這麼美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞。”

5.總結本課描寫無形的音樂所運用的方法：

明確：第一就是運用比喻（修辭方面）：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，把音樂的音高、節奏、旋律用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；

第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節奏表現出來。

第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經常寫到“我們教室裏非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那麼，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以後的作文中也應借鑑一下。

第四就是運用心情來表現音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現了心情的壓抑，就可以體會到絃聲的低沉。

第五就是把無形的音樂化爲有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，並能區別音調音色的變化，真是妙不可言。

課堂探究：聯想積累

古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？

參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七絃上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。

全文小結：

一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因爲音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏着溼漉漉的詩行，平平仄仄地走着，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。

佈置作業：

本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》裏面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這裏面的意境就非常美，請大家把它改寫成現代文。

參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。

板書設計

序：交待寫作動機。

潯陽江邊聞琵琶。

江心聆聽琵琶曲。

江中聽訴身世苦。

同病相憐感慨多。

重問琵琶青衫溼。